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【摘要】农村初中英语教学相对城市教育，具有一定的环境劣势，如何在资源相对缺乏的农村培养学生的英语表达能力是英语教学的重点。本文践行“乡村教育”思想，从农村生活、习俗等方面开展活动，深入开发教学资源，拓展教学“设备”，结合风土人情，培养学生英语表达能力。
【关键词】农村初中英语;劣势;表达能力
英语作为一个语言工具，要求学生能看懂英文，同时能用合适的词汇进行情境表达。笔者作为一名乡镇中学的英语老师，深刻意识到农村学校教学资源匮乏，无法为学生提供充足的学习资源。随着时代的进步，家家户户有电视，大部分家庭都有网络，虚拟世界提供的信息虽然让学生感到一时的新鲜和好奇，但并不能激发学生浓厚的学习兴趣，不能培养学生的英语表达能力。为此，笔者结合农村实际教学条件和学生实际生活条件，开展生活化英语教学活动。
一、捕捉常见场景，拓展资源
捕捉常见场景，本质是情境教学，把场景带入课堂，让学生用英语的方式阐述思维或者表达情绪，从而弥补了教学资源的短缺。笔者在实际教学过程中，一方面使用场景教学的方式，要求学生在情境中进行角色扮演，在场景对话中，練习并提高英语表达能力;另一方面尽可能增加资源拓展环节，鼓励学生探究学习和合作学习，为后期教学提供了延伸的空间。
例如，学习八年级下册第三单元Could you please clean your room？中“Could you please…”的句式，首先理解这是一种非常礼貌的恳请式要求，请求对方做某事。生活中比较常见的情境是，孩子准备写作业，家人正在看电视或者听广播，恳求对方调低声音，孩子需要说“Could you please turn down the radio？”或者坐在教室，门外寒风刚好直吹过来，需要跟坐在门边的同学说“Could you please close the door？”通过客气的、询问的、请求的方式达到目的，让学生意识到礼貌用语的重要性，同时也能灵活应用于生活其他场景。
通过教学实践，捕捉常见场景的教学模式把生活带入了课堂，也把课堂带入了生活，可大幅度拓展了英语教学资源，也为培养学生的英语表达能力提供了广泛的视野和平台。
二、抓住生活话题，主题交流
乡村英语教学没有语言环境帮助学生更好地学习英语，这就需要教师另辟蹊径。在农村，不乏话题，利用抓住生活话题的英语学习方法，通过主题交流，可帮助学生把英语课本搬到现实生活中，并在生活中使用英语。
例如，学习七年级下册第十二单元What did you do last weekend？要求学生注意动词的时态，询问上周末进行的行为活动，回忆动词过去式。考虑学生由于平时环境缺陷不习惯直接表达，本节课要求学生以讲台作为舞台，相互之间练习对话，一个问一个答，这种教学方式，不仅提高学生的英语表达能力，同时给学生展示自我的机会。周末学生一般都会在农田中干农活did farm work，照顾弟妹took care of younger brothers and sisters，某些家庭条件较好的学生参加课外兴趣班，学习绘画learned drawing and so on，可以即兴演出，提升学生的自信和人格魅力。通过日常生活话题的描述，学生既掌握英语单词、词汇、语法的用法，同时能将课本知识和实际生活进行联系，不再是单纯的记忆。
硬化生活话题的主体交流模式，对英语老师提出了较高的要求，不仅需要熟悉学生的生活方式，同时要帮助学生将课本知识进行系统化和科学化的提炼。但这种主题交流，既锻炼了学生的表达能力，也促进了学生英语思维的建立和发展。
三、对比节日习俗，传承文化
学习一门语言，最重要的方式之一就是理解并尊重文化。通过对比节日习俗，帮助学生从中外异同的角度分析文化内涵和特点，理解历史不同带来的文化各异，世界多元化发展就是文化求同存异的过程。让学生在文化异同的冲击中学会取长补短，传承文明，创造美好。
例如，学习九年级第二单元I think that mooncakes are delicious，该章节讲的是中国四大传统节日之一—中秋节Mid-Autumn Festival。首先，要求学生回忆这个节日在我国的寓意是什么？月圆思乡，祈盼丰收。它没有春节那么隆重，但节日气息十分浓郁，我们吃着月饼，小酌一杯，聊天赏月，悠哉乐哉，期盼看到漂亮的嫦娥和砍着桂花树的吴刚，家和人团圆。对于西方国家来说，团圆的节日是感恩节Thanksgiving Day，这一天的晚宴最重要，火鸡turkey和南瓜饼pumpkin pie是必备食品，体现美国人民回忆先民开拓艰难，珍惜当下生活的思绪。笔者从网上查阅资料，制作了味道不正宗的南瓜饼分给学生，活跃了课堂气氛，让学生理解文化是历史的折射，每个民族都有自己独特的文化，而文化大统一和世界共同进步永远是时代的主题。
所以，对比节日习俗，加额外的辅助手段，可以加深学生对异国文化的了解，从而激发学习英语的兴趣，增强英语表达的欲望。在中外文化对比学习过程中，学生深刻感受到了中国文化深刻的历史背景，继而传承文化，并发扬文化。
四、搭建实践平台，展示个性
英语是一门交流为主的学科，同时也是一门“竞赛性”学科。学生经过角色扮演和主题讨论，具备了一定的舞台表演经验和舞台心理素养，这属于课内活动，还需要针对性的开展课外活动，以此来激发和提升学生的兴趣。因此，笔者提出搭建实践平台的观点，要求学生在平台上可以自导自演自我展示，展示个性的同时，拓展了英语学习空间。
例如，学习九年级第十三单元We’re trying to save the earth，学生对此深有感慨和体会，农村大力治理村边工厂的排污，村委鼓励大家多种树，同时派人清理街道及居民日常垃圾，老师要求大家减少纸张浪费等。以此为主题，角色扮演，展示农村环境近年的改变，提出相对合理的解决措施，展示美好的未来。学生编演话剧，借了父辈的衣着，画面一幅幅更替，完成了历史演变的编演流程。在表演过程中，学生认真诠释自己扮演角色的性格特点、思考每一句英语的含义、分析每一个动作的意义，在学习英语的同时，充分展示了个性，提升了学生的自信心，拓宽了英语学习方法和渠道。
所以，通过搭建的实践平台，变更了英语学习的方式，为学生提供了更宽阔的思维和更广阔的空间，实现了英语课堂室内外的灵活变迁，使学生在学习英语的过程中，学得充实、演得逼真，同时也激发了学生的竞争心态和学习潜能。学生借助平台进行英语交流学习，也从最初扭捏、不好意思开口慢慢变成积极主动，同时为了演出效果增加了表情和动作。
综上所述，农村初中英语教学应该结合实际教学环境进行资源开发利用，认真落实“乡村教育”思想，培养学生的综合表达能力。除上述教学方式外，也可以使用其他方法，比如给学生制作微视频等。不管哪种教学方式，都需要教师熟悉教材和大纲要求，并以此进行教学理念开发，同时提供积极的、向上的思维引导，让学生意识到农村也有创新教学模式，也可以表达自己。
参考文献：
[1]郑凤.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略[J].当代家庭教育，2021（12）：173-174.
[2]陈晓荣.提高农村英语教师课堂教学语言有效性策略探讨[J].成才之路，2021（15）：118-119.
【关键词】农村初中英语;劣势;表达能力
英语作为一个语言工具，要求学生能看懂英文，同时能用合适的词汇进行情境表达。笔者作为一名乡镇中学的英语老师，深刻意识到农村学校教学资源匮乏，无法为学生提供充足的学习资源。随着时代的进步，家家户户有电视，大部分家庭都有网络，虚拟世界提供的信息虽然让学生感到一时的新鲜和好奇，但并不能激发学生浓厚的学习兴趣，不能培养学生的英语表达能力。为此，笔者结合农村实际教学条件和学生实际生活条件，开展生活化英语教学活动。
一、捕捉常见场景，拓展资源
捕捉常见场景，本质是情境教学，把场景带入课堂，让学生用英语的方式阐述思维或者表达情绪，从而弥补了教学资源的短缺。笔者在实际教学过程中，一方面使用场景教学的方式，要求学生在情境中进行角色扮演，在场景对话中，練习并提高英语表达能力;另一方面尽可能增加资源拓展环节，鼓励学生探究学习和合作学习，为后期教学提供了延伸的空间。
例如，学习八年级下册第三单元Could you please clean your room？中“Could you please…”的句式，首先理解这是一种非常礼貌的恳请式要求，请求对方做某事。生活中比较常见的情境是，孩子准备写作业，家人正在看电视或者听广播，恳求对方调低声音，孩子需要说“Could you please turn down the radio？”或者坐在教室，门外寒风刚好直吹过来，需要跟坐在门边的同学说“Could you please close the door？”通过客气的、询问的、请求的方式达到目的，让学生意识到礼貌用语的重要性，同时也能灵活应用于生活其他场景。
通过教学实践，捕捉常见场景的教学模式把生活带入了课堂，也把课堂带入了生活，可大幅度拓展了英语教学资源，也为培养学生的英语表达能力提供了广泛的视野和平台。
二、抓住生活话题，主题交流
乡村英语教学没有语言环境帮助学生更好地学习英语，这就需要教师另辟蹊径。在农村，不乏话题，利用抓住生活话题的英语学习方法，通过主题交流，可帮助学生把英语课本搬到现实生活中，并在生活中使用英语。
例如，学习七年级下册第十二单元What did you do last weekend？要求学生注意动词的时态，询问上周末进行的行为活动，回忆动词过去式。考虑学生由于平时环境缺陷不习惯直接表达，本节课要求学生以讲台作为舞台，相互之间练习对话，一个问一个答，这种教学方式，不仅提高学生的英语表达能力，同时给学生展示自我的机会。周末学生一般都会在农田中干农活did farm work，照顾弟妹took care of younger brothers and sisters，某些家庭条件较好的学生参加课外兴趣班，学习绘画learned drawing and so on，可以即兴演出，提升学生的自信和人格魅力。通过日常生活话题的描述，学生既掌握英语单词、词汇、语法的用法，同时能将课本知识和实际生活进行联系，不再是单纯的记忆。
硬化生活话题的主体交流模式，对英语老师提出了较高的要求，不仅需要熟悉学生的生活方式，同时要帮助学生将课本知识进行系统化和科学化的提炼。但这种主题交流，既锻炼了学生的表达能力，也促进了学生英语思维的建立和发展。
三、对比节日习俗，传承文化
学习一门语言，最重要的方式之一就是理解并尊重文化。通过对比节日习俗，帮助学生从中外异同的角度分析文化内涵和特点，理解历史不同带来的文化各异，世界多元化发展就是文化求同存异的过程。让学生在文化异同的冲击中学会取长补短，传承文明，创造美好。
例如，学习九年级第二单元I think that mooncakes are delicious，该章节讲的是中国四大传统节日之一—中秋节Mid-Autumn Festival。首先，要求学生回忆这个节日在我国的寓意是什么？月圆思乡，祈盼丰收。它没有春节那么隆重，但节日气息十分浓郁，我们吃着月饼，小酌一杯，聊天赏月，悠哉乐哉，期盼看到漂亮的嫦娥和砍着桂花树的吴刚，家和人团圆。对于西方国家来说，团圆的节日是感恩节Thanksgiving Day，这一天的晚宴最重要，火鸡turkey和南瓜饼pumpkin pie是必备食品，体现美国人民回忆先民开拓艰难，珍惜当下生活的思绪。笔者从网上查阅资料，制作了味道不正宗的南瓜饼分给学生，活跃了课堂气氛，让学生理解文化是历史的折射，每个民族都有自己独特的文化，而文化大统一和世界共同进步永远是时代的主题。
所以，对比节日习俗，加额外的辅助手段，可以加深学生对异国文化的了解，从而激发学习英语的兴趣，增强英语表达的欲望。在中外文化对比学习过程中，学生深刻感受到了中国文化深刻的历史背景，继而传承文化，并发扬文化。
四、搭建实践平台，展示个性
英语是一门交流为主的学科，同时也是一门“竞赛性”学科。学生经过角色扮演和主题讨论，具备了一定的舞台表演经验和舞台心理素养，这属于课内活动，还需要针对性的开展课外活动，以此来激发和提升学生的兴趣。因此，笔者提出搭建实践平台的观点，要求学生在平台上可以自导自演自我展示，展示个性的同时，拓展了英语学习空间。
例如，学习九年级第十三单元We’re trying to save the earth，学生对此深有感慨和体会，农村大力治理村边工厂的排污，村委鼓励大家多种树，同时派人清理街道及居民日常垃圾，老师要求大家减少纸张浪费等。以此为主题，角色扮演，展示农村环境近年的改变，提出相对合理的解决措施，展示美好的未来。学生编演话剧，借了父辈的衣着，画面一幅幅更替，完成了历史演变的编演流程。在表演过程中，学生认真诠释自己扮演角色的性格特点、思考每一句英语的含义、分析每一个动作的意义，在学习英语的同时，充分展示了个性，提升了学生的自信心，拓宽了英语学习方法和渠道。
所以，通过搭建的实践平台，变更了英语学习的方式，为学生提供了更宽阔的思维和更广阔的空间，实现了英语课堂室内外的灵活变迁，使学生在学习英语的过程中，学得充实、演得逼真，同时也激发了学生的竞争心态和学习潜能。学生借助平台进行英语交流学习，也从最初扭捏、不好意思开口慢慢变成积极主动，同时为了演出效果增加了表情和动作。
综上所述，农村初中英语教学应该结合实际教学环境进行资源开发利用，认真落实“乡村教育”思想，培养学生的综合表达能力。除上述教学方式外，也可以使用其他方法，比如给学生制作微视频等。不管哪种教学方式，都需要教师熟悉教材和大纲要求，并以此进行教学理念开发，同时提供积极的、向上的思维引导，让学生意识到农村也有创新教学模式，也可以表达自己。
参考文献：
[1]郑凤.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略[J].当代家庭教育，2021（12）：173-174.
[2]陈晓荣.提高农村英语教师课堂教学语言有效性策略探讨[J].成才之路，2021（15）：118-119.