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摘要：随着英语的普及和国际交流的日益扩大，英语口语变得越来越重要，但如今的中学英语口语教学却存在着诸多问题。本文就中学生普遍存在“看得懂，写得出，讲不了”现象的原因及解决的对策进行探讨。
关键词：中学英语 口语教学
迄今，“哑巴英语”仍然是许多学校英语教学的真实写照。亦即学生虽然学了多年的英语，但结果却是“看得懂，写得出，讲不了”。
前不久，听一位外贸企业的朋友抱怨说，公司新来的几位大学生，英语口语水平都不怎么样，见到外国人都不敢说话，更不用说自如地交流了，更有甚者连接个电话都成问题。
在高中英语教学过程中，许多老师常这样抱怨：“有些学生平时作业、考试都不错，但在课堂上就是不愿意举手，不喜欢发言。”“有的学生笔试成绩好，口语却很糟。”等等。
为什么会产生这些现象呢？最主要的有以下原因：
一、客观上缺乏相应的语言环境
具备相应的语言环境是掌握语言的最有效条件。但是，从宏观上看，在我国现实的社会经济生活中，难以找到较大的、经常使用英语交流的、足够影响学生英语口语训练的人群。从微观上看，在中小学里，能够有意识地营造，而且有实力真正营造出英语语言环境的学校，还是凤毛麟角！
因此，由于多数学生缺乏运用英语实际交流的氛围与机会，虽然学了一些语法、词汇和句型，却未能经常付诸实践。不像学习我们的母语——汉语那样，天天听，天天讲，天天实践。
二、主观上缺乏足够的重视
中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄，是培养学生口语交际水平的黄金阶段。新课标对学生的口语有明确的要求。但是，由于现行的高考、中考不考口语，导致教师和学生——教与学双方都难以对口语引起足够重视。在平常的教学中，教师往往除了教材中设计的口语活动之外，不再主动设计其他活动。学习形式单一枯燥，无法激发学生对口语的兴趣。
三、方法上缺乏相应的心理疏导
学生不愿开口说英语，英语学习变成了“哑巴英语”，造成这一现象的主要原因之一，是学生存在着心理障碍。
在中国，“洗耳恭听”一直是大多数学生的学习常态，他们在课堂上缺乏主动积极参与意识，尽管课程改革已进行多年，但是，这种现象在现实中依然没有多大的改观。在英语教学中，多数学生害怕“读错了、读不准会让人耻笑”，这样，就导致本来需要学习者体验、实践、参与和交流的、生动活泼的语言教学活动，变成了死气沉沉的默识默记。口语练习，大多变成了以动手为主的笔答题。英语口语教学变得枯燥乏味。
风靡世界的疯狂英语创始人李阳的两大使命和梦想是“让三亿中国人讲一口流利的英语”和“让中国之声响彻全世界”。作为一名中学英语教师，更是责无旁贷。
那么，如何在英语口语教学中，打开学生嘴上的这把“锁”，让学生大胆主动地“说出来”呢？
一、重视口语教学，发展学生能力
课程改革强调教育要以学生的发展为本，教师在教学中要全面落实教学的三维目标要求。因此，在英语教学中，重视笔答训练，忽视口语训练，显然不符合课程改革的要求，不利于学生全面能力的发展需求。
事实上，许多教师在英语教学实践中发现，重视口语训练不仅不会影响教学进度，相反，对英语教学、对学生英语学习能力的提高有着极大的促进作用。因为，学生为了能够准确、流利的进行口语表达，事先必须做好两个准备，一是把每个单词的音读准；二是积累尽量多的单词。而在经常性的口语训练过程中，学生通过大量的诵读或对话，可以从完整的句子乃至整个篇章中去感受和感悟单词的用法、语法的规律等，有效地增强学生对单词的记忆，对语法的理解。另外，每学期开展形式多样的口语测试，如朗读短文、回答问题、看图说话、口头作文等，都能促进学生英语能力的提高。
因此，英语教师应当真正重视口语教学，以全面提高英语教学质量，发展学生能力。
二、创设“说”的环境，激发学生兴趣
“说”不是教出来的，而是靠平时练出来的，如果“说”离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。因此，在教学中，教师要有意识地创设真实情境，让学生在情景中“说”，激发其“说”的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动才会最主动、最有效。创设“说”的环境，激励学生“说”的欲望，可从以下几方面入手。
（一）环境布置。学校里教室内外的标识，附上英文，教室内适当张贴有关英语学习的图片和文字，班级的板报应安排固定的篇幅，用英文书写，并经常更新，这样，让学生每天在校园和教室内外，随时随地感受到英语的存在，强化英语情境和氛围。
（二）使用英文名字。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼，营造英语学习语境。
（三）设立“英语角”，开展“英语月”活动。设立“英语角”，学生经常在“英语角”参加活动，能提高英语口语表达能力。我校将每年的十一月定为“英语月”。“英语月”里举办英语课本剧表演、英语演讲、英语歌曲赛和英语小品表演等多种活动，为学生提供多种“说”的平台，锻炼学生“说”的能力。
三、加强心理疏导，鼓励学生参与
要改变学生在英语学习过程中，不重视“说”，羞于“说”的现状，教师是关键。教师应该通过多种形式，有意识、有计划、有针对性地加强对学生的心理疏导。
（一）介绍成功的学习案例
让学生了解口语学习对学好英语的巨大促进作用，了解别人成功的经验，有利于学生从思想上重视口语学习，树立起口语学习的信心，这是一项非常基础而又十分必要的工作。经常介绍口语学习的成功案例，正是为了达到这样的目的。
这样的案例很多，大家最熟悉的、影响面最广的莫过于李阳的“疯狂英语”，像这样的案例，应当认真的、详细的介绍给学生。
除了介绍一些全国知名的案例以外，更要介绍发生在同学身边的、熟悉的案例。如有一位台商，常年支持笔者所在的学校办学，学校经常邀请他为全校师生演讲，鼓励师生努力工作、学习。这位台商在介绍他学习英文的心得时强调，他学习英语的重要方法之一就是“把英文词典从头到尾背下来，而且，每次都要大声的读出来”。结果，他现在的英文水平“比美国人还美国人”，他在欧美、日本等地从事外贸工作，与人交流得心应手，不需别人翻译。
因此，教师平时要做有心人，多发现、收集和介绍口语学习的成功案例，让学生真正从思想上重视口语学习，树立信心，自觉地进行口语学习与训练。
（二）给予经常地肯定激励
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多表扬，多鼓励，这是教育教学中应当遵循的原则，这有利于保护学生的学习信心和积极性。对于英语口语教学，更需如此。否则，本来就羞于开口的学生，就更不敢“说”了。
多表扬，多鼓励，就要求教师不论是课堂教学，还是进行其他的英语活动，都要善于观察，找准机会，鼓励学生“说”。评价时以肯定为主, 尽量多用“Wonderful!”“Great!”“Good job!” “Very good!” “Well done!” “Excellent!”等激励性语言来评价学生,用心呵护学生的细微进步。对学生，哪怕是一次大胆的举手，一声响亮的回答，一个精彩的词语，都应引导全班同学以鼓掌的方式表示祝贺，使学生感受到被赏识, 感受到自身的进步, 增强口语学习的信心。
（三）引导积极地参与活动
英语口语能力的提高，只有通过不断地实践，才能实现。不论环境布置得如何富有英语特点，不论开展了如何丰富多彩的英语活动，如果不能让学生主动地参与活动，不能持续地坚持开展，那么，让学生“说”出来的目的也难以达到。
因此教师在课堂教学和开展其他英语活动中，必须重视引导，使学生积极地主动地参与到口语教学活动中来。教师应尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的、具有挑战性的话题，让学生有话可说。“课前1分钟新闻”的做法就是一个引导学生开口的行之有效的方法，值得倡导与坚持。
除此之外，组织学生积极开展英语学习活动，如学唱英语歌曲、分组朗读、背诵、角色表演、猜词、回答问题、复述课文、“英语角”、“英语月”等，都是锻炼学生口语表达能力很好的办法。
总之，在英语教学中，要重视口语教学，努力创设浓厚的口语学习氛围，加强引导，让学生主动大胆地“说”出来，这样，才能达到全面提高学生英语能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2.孟秋红 试论中学生英语口语交际能力的培养〔J〕．教育探索，2007 57～58
3.魏晓红 新课程背景下的中学英语口语教学 〔J〕． 和田师范专科学校学报2009(1)
关键词：中学英语 口语教学
迄今，“哑巴英语”仍然是许多学校英语教学的真实写照。亦即学生虽然学了多年的英语，但结果却是“看得懂，写得出，讲不了”。
前不久，听一位外贸企业的朋友抱怨说，公司新来的几位大学生，英语口语水平都不怎么样，见到外国人都不敢说话，更不用说自如地交流了，更有甚者连接个电话都成问题。
在高中英语教学过程中，许多老师常这样抱怨：“有些学生平时作业、考试都不错，但在课堂上就是不愿意举手，不喜欢发言。”“有的学生笔试成绩好，口语却很糟。”等等。
为什么会产生这些现象呢？最主要的有以下原因：
一、客观上缺乏相应的语言环境
具备相应的语言环境是掌握语言的最有效条件。但是，从宏观上看，在我国现实的社会经济生活中，难以找到较大的、经常使用英语交流的、足够影响学生英语口语训练的人群。从微观上看，在中小学里，能够有意识地营造，而且有实力真正营造出英语语言环境的学校，还是凤毛麟角！
因此，由于多数学生缺乏运用英语实际交流的氛围与机会，虽然学了一些语法、词汇和句型，却未能经常付诸实践。不像学习我们的母语——汉语那样，天天听，天天讲，天天实践。
二、主观上缺乏足够的重视
中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄，是培养学生口语交际水平的黄金阶段。新课标对学生的口语有明确的要求。但是，由于现行的高考、中考不考口语，导致教师和学生——教与学双方都难以对口语引起足够重视。在平常的教学中，教师往往除了教材中设计的口语活动之外，不再主动设计其他活动。学习形式单一枯燥，无法激发学生对口语的兴趣。
三、方法上缺乏相应的心理疏导
学生不愿开口说英语，英语学习变成了“哑巴英语”，造成这一现象的主要原因之一，是学生存在着心理障碍。
在中国，“洗耳恭听”一直是大多数学生的学习常态，他们在课堂上缺乏主动积极参与意识，尽管课程改革已进行多年，但是，这种现象在现实中依然没有多大的改观。在英语教学中，多数学生害怕“读错了、读不准会让人耻笑”，这样，就导致本来需要学习者体验、实践、参与和交流的、生动活泼的语言教学活动，变成了死气沉沉的默识默记。口语练习，大多变成了以动手为主的笔答题。英语口语教学变得枯燥乏味。
风靡世界的疯狂英语创始人李阳的两大使命和梦想是“让三亿中国人讲一口流利的英语”和“让中国之声响彻全世界”。作为一名中学英语教师，更是责无旁贷。
那么，如何在英语口语教学中，打开学生嘴上的这把“锁”，让学生大胆主动地“说出来”呢？
一、重视口语教学，发展学生能力
课程改革强调教育要以学生的发展为本，教师在教学中要全面落实教学的三维目标要求。因此，在英语教学中，重视笔答训练，忽视口语训练，显然不符合课程改革的要求，不利于学生全面能力的发展需求。
事实上，许多教师在英语教学实践中发现，重视口语训练不仅不会影响教学进度，相反，对英语教学、对学生英语学习能力的提高有着极大的促进作用。因为，学生为了能够准确、流利的进行口语表达，事先必须做好两个准备，一是把每个单词的音读准；二是积累尽量多的单词。而在经常性的口语训练过程中，学生通过大量的诵读或对话，可以从完整的句子乃至整个篇章中去感受和感悟单词的用法、语法的规律等，有效地增强学生对单词的记忆，对语法的理解。另外，每学期开展形式多样的口语测试，如朗读短文、回答问题、看图说话、口头作文等，都能促进学生英语能力的提高。
因此，英语教师应当真正重视口语教学，以全面提高英语教学质量，发展学生能力。
二、创设“说”的环境，激发学生兴趣
“说”不是教出来的，而是靠平时练出来的，如果“说”离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。因此，在教学中，教师要有意识地创设真实情境，让学生在情景中“说”，激发其“说”的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动才会最主动、最有效。创设“说”的环境，激励学生“说”的欲望，可从以下几方面入手。
（一）环境布置。学校里教室内外的标识，附上英文，教室内适当张贴有关英语学习的图片和文字，班级的板报应安排固定的篇幅，用英文书写，并经常更新，这样，让学生每天在校园和教室内外，随时随地感受到英语的存在，强化英语情境和氛围。
（二）使用英文名字。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼，营造英语学习语境。
（三）设立“英语角”，开展“英语月”活动。设立“英语角”，学生经常在“英语角”参加活动，能提高英语口语表达能力。我校将每年的十一月定为“英语月”。“英语月”里举办英语课本剧表演、英语演讲、英语歌曲赛和英语小品表演等多种活动，为学生提供多种“说”的平台，锻炼学生“说”的能力。
三、加强心理疏导，鼓励学生参与
要改变学生在英语学习过程中，不重视“说”，羞于“说”的现状，教师是关键。教师应该通过多种形式，有意识、有计划、有针对性地加强对学生的心理疏导。
（一）介绍成功的学习案例
让学生了解口语学习对学好英语的巨大促进作用，了解别人成功的经验，有利于学生从思想上重视口语学习，树立起口语学习的信心，这是一项非常基础而又十分必要的工作。经常介绍口语学习的成功案例，正是为了达到这样的目的。
这样的案例很多，大家最熟悉的、影响面最广的莫过于李阳的“疯狂英语”，像这样的案例，应当认真的、详细的介绍给学生。
除了介绍一些全国知名的案例以外，更要介绍发生在同学身边的、熟悉的案例。如有一位台商，常年支持笔者所在的学校办学，学校经常邀请他为全校师生演讲，鼓励师生努力工作、学习。这位台商在介绍他学习英文的心得时强调，他学习英语的重要方法之一就是“把英文词典从头到尾背下来，而且，每次都要大声的读出来”。结果，他现在的英文水平“比美国人还美国人”，他在欧美、日本等地从事外贸工作，与人交流得心应手，不需别人翻译。
因此，教师平时要做有心人，多发现、收集和介绍口语学习的成功案例，让学生真正从思想上重视口语学习，树立信心，自觉地进行口语学习与训练。
（二）给予经常地肯定激励
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多表扬，多鼓励，这是教育教学中应当遵循的原则，这有利于保护学生的学习信心和积极性。对于英语口语教学，更需如此。否则，本来就羞于开口的学生，就更不敢“说”了。
多表扬，多鼓励，就要求教师不论是课堂教学，还是进行其他的英语活动，都要善于观察，找准机会，鼓励学生“说”。评价时以肯定为主, 尽量多用“Wonderful!”“Great!”“Good job!” “Very good!” “Well done!” “Excellent!”等激励性语言来评价学生,用心呵护学生的细微进步。对学生，哪怕是一次大胆的举手，一声响亮的回答，一个精彩的词语，都应引导全班同学以鼓掌的方式表示祝贺，使学生感受到被赏识, 感受到自身的进步, 增强口语学习的信心。
（三）引导积极地参与活动
英语口语能力的提高，只有通过不断地实践，才能实现。不论环境布置得如何富有英语特点，不论开展了如何丰富多彩的英语活动，如果不能让学生主动地参与活动，不能持续地坚持开展，那么，让学生“说”出来的目的也难以达到。
因此教师在课堂教学和开展其他英语活动中，必须重视引导，使学生积极地主动地参与到口语教学活动中来。教师应尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的、具有挑战性的话题，让学生有话可说。“课前1分钟新闻”的做法就是一个引导学生开口的行之有效的方法，值得倡导与坚持。
除此之外，组织学生积极开展英语学习活动，如学唱英语歌曲、分组朗读、背诵、角色表演、猜词、回答问题、复述课文、“英语角”、“英语月”等，都是锻炼学生口语表达能力很好的办法。
总之，在英语教学中，要重视口语教学，努力创设浓厚的口语学习氛围，加强引导，让学生主动大胆地“说”出来，这样，才能达到全面提高学生英语能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2.孟秋红 试论中学生英语口语交际能力的培养〔J〕．教育探索，2007 57～58
3.魏晓红 新课程背景下的中学英语口语教学 〔J〕． 和田师范专科学校学报2009(1)