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摘 要：小学英语小班化教学方式已经得到了广泛的应用，而具体的实施策略却有待进一步的研究。情景教学能够吸引学生的学习注意力，提高学生的学习热情。因此，教师可以思考如何在小学英语小班化课堂融入情景教学模式，从而更好地激发学生的学习热情，培养学生的英语语感。
关键词：情景教学;农村;小学英语;小班化;教学策略
一、 引言
农村小学生多来自留守家庭，学生父母多在外打工，进而不能督促学生课下学习。小学生普遍对英语学习不感兴趣，且对英语学习方法了解较少。小学英语教师在开展英语教学工作时，常让学生通过背诵和记忆的方式来学习英语，进而导致学生学习兴趣不浓。而情景教学方式可以显著地提高学生的学习热情，让学生在相对有利的学习情景下了解英语知识，并掌握英语学习技巧。同时，农村小学英语小班化教学已经成为了当前教学的主要方式，它可以为学生提供自主学习、交流的时间，让学生在接受教育的过程中发现英语学习的窍门，提高学生的英语学习兴趣。小班化教学可以有针对性地提高学生的英语学习兴趣，教师可以根据学生的特长，为学生推荐合适的学习内容，从而使得学生的英语学习积极性得到提高。因此，情景教学在农村小学英语小班化教学中的运用可以促进小学英语教师教学工作的顺利开展。
二、 情景教学在农村小学英语小班化教学中的运用情况
情景教学可以提高小学生的学习兴趣，改善小学生的学习态度，并提高学生的口语表达能力。因此，小学英语小班化教师应该结合情景教学的优势，在小班化教学过程中创设英语教学情景，引导学生思考实际的英语问题，从而更好地激发学生的英语学习热情。
（一）情景教学可以提高农村小学生的学习兴趣
小学英语教师不仅要让学生掌握英语知识，还要培养学生的学习兴趣。目前，教师发现学生的英语学习积极不高，但是当英语教师引入情景教学法后，可以明显地提高学生的学习兴趣。教师只需要引导学生了解特定的英语知识，就可以让学生逐渐理解英语知识点的含义及其用法。情景教学法可以激发学生的学习积极性，让学生在愉悦的学习情景下了解英语知识，发现英语知识与英语文化的联系。教师应该为学生创造适合学生提高学习能力的情景，让学生愉快地学习英语知识。同时，小学生学习英语速度快，但是他们的知识点掌握不牢固，很快就会将所学的知识点遗忘。而英语情景教学法可以让学生在特定的英语情景下了解与英语情景相关的知识，进而与学生的生活、学习、社会环境体验产生联系。学生在不同的学习情景下往往有更大的探究欲望，从而使得学生的英语学习水平越来越高。
（二）情景教学可以提高农村小学英语教师小班化教学的质量
目前，农村小学英语教师虽然取得了一定的小班化教学成果，但是教学质量仍然有待进一步提高。情景教学在小班化英语教学中的应用，可以明显地提高教学的质量。小学英语教师通过创设生动形象的英语教学情景，来吸引学生的英语学习好奇心。同时，小学英语教师还可以通过组织学生参与英语学习情景的活动，来引导学生思考英语知识的构成以及英语知识的来源。另外，情景教学法下，教师还可以让学生深入学习特定的知识点，并做到课后反思与理解。可见，现有的情景教学方式可以明显地提高农村小学英语教师的小班化教学质量。
三、 情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践策略
情景教学在小学英语小班化教学中的应用优势是显而易见的，小学英语教师应该积极提高学生的英语学习欲望，培养学生的英语学习思维，从而真正提高学生的学习兴趣。
（一）丰富情景教学在小班化英语教学中的应用内容，提高学生的英语水平
小学英语教师应该注意小班化教学的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教学情景，帮助学生掌握抽象的英语知识。多數教师在创设英语教学情景时，为学生提供了多种多样的教学情景，但是教师在引导学生选择感兴趣的教学情景时，却没有让学生充分认识到情景学习的意义。因此，小学英语教师应该让小学生认识到在情景模式中学习英语知识的意义，并引导学生了解英语情景与实际英语知识之间的关系。现有的情景教学过程中，多是教师自主记录小学生的英语学习表现情况，并与其他教师进行即兴交流、谈话，探讨学生在不同的英语学习情景中所注重的英语知识兴趣点和所表现出的能力。所以，教师应该继续丰富小班化教学内容，让学生在学习情景的影响下找到英语知识点的联系。比如教师在讲授“friend”这一单词时，教师可以引导学生先了解与该单词有关的英语单词，并让学生结合自己对这一词汇的理解，展开想象力对话。学生在与同学进行亲切交流的过程中，也可以提高学生的学习兴趣。比如学生在交朋友的环境下，小学生会提出“朋友是谁”“朋友的意义”“朋友的性格”以及“朋友的特征”等问题，进而使得学生通过掌握一个单词，而掌握了与之相关的单词和句子。这样学生在自主交流学习环境，还提高了自身的口语表达能力。因此，小学英语教师在小班化教学的过程中，应该制定丰富的教学方案，从而激发学生学习的热情，找到学习英语的窍门。
（二）创新情景教学在小班化教学中的应用方案，培养学生的语感
教师在小学英语教学时，多是让学生掌握书面语言，却很少引导学生掌握口语知识，学生多用汉语的思维思考英语知识，进而使得学生的口语表达能力不高，英语语感不强。教师可以创新现有的小班化情景教学方式，让学生自主完成阅读学习过程。教师可以让学生参与不同主题的阅读情景训练，让学生在不同的语言环境下练习阅读。比如教师可以组织个性阅读学习活动，来调动学生的英语学习积极性。学生在阅读文章后，可以选择一些文章中积极向上的主题词语或成语，来进行阐述。同时，教师也可以让学生随机抽取卡片，并就卡片上的词语或成语展开论述。学生在回答问题的过程中，会提高自己的逻辑思维能力，组织有说服力的论点说明自己对文中单词或短语相关知识的认识。教师在阅读学习的环节给学生了足够的自主学习机会，并让学生在阅读学习的过程中建立了自信心，找到了英语阅读的技巧，熟悉了英语写作的思维。不同主题的阅读学习情景内容总结性、逻辑性较强，且能够引发学生的思考，加深学生对英语知识的记忆。教师完全可以挖掘与英语课文相关的短视频、句子等内容，来激发学生学习英语的热情，使得学生在愉快的氛围下分析英语文章、掌握英语语言的特点。同时，教师要让学生在日常学习中提高口语和书面表达能力，多与同学、教师交流，了解不同主题下的口语交流文化，进而让学生在不同的英语学习情景下培养语感。学生在掌握幽默诙谐的表达方式之后，会更愿意与同学、家人等进行交流，进而树立英语学习的自信心。 （三）结合不同的英语教学情景，丰富学生的词汇量
词汇量往往直接影响学生的英语学习深度，影响学生对英语知识的学习兴趣。因此，小学英语词汇教学是一项十分重要的教学工作，学生单词记忆能力、学习能力的培养是一项重要的教学任务，教师应该仔细思考适合学生增加英语单词量的方法，帮助学生理解单词的含义。一个单词往往有多种含义，且不同的含义对应不同的语言环境、学习情景。教师可以引导学生在不同的情景下，了解不同的英语知识，并让学生理解单词在不同学习情景中含义的区别，从而加深学生对生活中的英语的理解。同时，部分学生虽然理解单词的含义个数，却不能将单词放在合适的句子中。比如，在进行人教版小学四年级上册英语Unit 2“my schoolbag”的单词教学时，教师如果想让学生更好地理解单词的含義，完全可以结合具体的英语情景来加深学生对重点单词的记忆。教师可以结合教材的语言环境，让学生结合自身的日常生活思考英语知识，分享自己对书包的认识，进而增强学生的英语知识熟悉感。同时，教师还可以让学生先结合生活中的情景来复习“green”“heavy”等单词，并掌握“schoolbag”“notebook”等单词。学生在结合生活情景来认识课本中所介绍的部分英语知识时，不仅复习了已学的单词，还在交流的过程中学习了新单词的读法和用法。
（四）结合教学情景，培养小学生的英语思维
教师应该结合教学情景，积极地引导小学生了解语言英语知识，培养小学生的语言运用能力。而语言学习情景设计就是要求教师给予小学生充分的肯定和关注，让小学生发展自己的英语思维，加深对英语知识的深层次认识。教师不仅要让学生在学习中找到英语学习的方法，还要让学生在学习中养成主动学习的好习惯。教师应该立足语言教学内容，设计符合课堂教学需要的实际内容，启发小学生思考，并把握英语教学重难点，进而培养小学生的语言表达能力。教师可以结合小学生的英语学习环境的情况，开展具体的英语学习情景设计活动，提高小学生的共情体验。比如，在同学之间谈话情景下，教师可以为小学生创设不同主题的谈话内容，然后让小学生结合与谈话内容相关的人、物、时间、地点等来与其他同学进行模拟交流。小学生在扮演不同角色的过程中，能够深入体会角色的人格特点和性格特征，从而更好地理解语言的表现力。例如，在“My father”的教学过程中，教师可以让小学生结合自身体会，与同学分享自己对父亲的相关看法，从而培养学生的英语思维。教师可以举例子，让小学生思考亲子关系对自己的影响，并让学生分享自身对父子相处细节的感受。学生在分享的过程中会发现学生对生活中的现象和事实感受是较为深刻的，因此，教师结合教学情景启发学生思考实际问题，可以加深学生对生活、学习的理解，同时还可培养学生的英语表达思维。
四、 结语
情景教学在小学英语小班化教学中的应用背景下，教师要让学生建立对英语学习的自信心，然后再掌握一定的口语交流技巧。同时，教师要让学生理解逻辑性、总结性交流的英语观点，并学会用可支撑的论点去支撑自己的观点，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]张凌燕.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践研究[J].考试周刊，2019，3（10）：113-114.
[2]王辉.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践探讨[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56.
[3]王如奇.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践探讨[J].新课程，2017，8（3）：99-101.
作者简介：杜娟，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学。
关键词：情景教学;农村;小学英语;小班化;教学策略
一、 引言
农村小学生多来自留守家庭，学生父母多在外打工，进而不能督促学生课下学习。小学生普遍对英语学习不感兴趣，且对英语学习方法了解较少。小学英语教师在开展英语教学工作时，常让学生通过背诵和记忆的方式来学习英语，进而导致学生学习兴趣不浓。而情景教学方式可以显著地提高学生的学习热情，让学生在相对有利的学习情景下了解英语知识，并掌握英语学习技巧。同时，农村小学英语小班化教学已经成为了当前教学的主要方式，它可以为学生提供自主学习、交流的时间，让学生在接受教育的过程中发现英语学习的窍门，提高学生的英语学习兴趣。小班化教学可以有针对性地提高学生的英语学习兴趣，教师可以根据学生的特长，为学生推荐合适的学习内容，从而使得学生的英语学习积极性得到提高。因此，情景教学在农村小学英语小班化教学中的运用可以促进小学英语教师教学工作的顺利开展。
二、 情景教学在农村小学英语小班化教学中的运用情况
情景教学可以提高小学生的学习兴趣，改善小学生的学习态度，并提高学生的口语表达能力。因此，小学英语小班化教师应该结合情景教学的优势，在小班化教学过程中创设英语教学情景，引导学生思考实际的英语问题，从而更好地激发学生的英语学习热情。
（一）情景教学可以提高农村小学生的学习兴趣
小学英语教师不仅要让学生掌握英语知识，还要培养学生的学习兴趣。目前，教师发现学生的英语学习积极不高，但是当英语教师引入情景教学法后，可以明显地提高学生的学习兴趣。教师只需要引导学生了解特定的英语知识，就可以让学生逐渐理解英语知识点的含义及其用法。情景教学法可以激发学生的学习积极性，让学生在愉悦的学习情景下了解英语知识，发现英语知识与英语文化的联系。教师应该为学生创造适合学生提高学习能力的情景，让学生愉快地学习英语知识。同时，小学生学习英语速度快，但是他们的知识点掌握不牢固，很快就会将所学的知识点遗忘。而英语情景教学法可以让学生在特定的英语情景下了解与英语情景相关的知识，进而与学生的生活、学习、社会环境体验产生联系。学生在不同的学习情景下往往有更大的探究欲望，从而使得学生的英语学习水平越来越高。
（二）情景教学可以提高农村小学英语教师小班化教学的质量
目前，农村小学英语教师虽然取得了一定的小班化教学成果，但是教学质量仍然有待进一步提高。情景教学在小班化英语教学中的应用，可以明显地提高教学的质量。小学英语教师通过创设生动形象的英语教学情景，来吸引学生的英语学习好奇心。同时，小学英语教师还可以通过组织学生参与英语学习情景的活动，来引导学生思考英语知识的构成以及英语知识的来源。另外，情景教学法下，教师还可以让学生深入学习特定的知识点，并做到课后反思与理解。可见，现有的情景教学方式可以明显地提高农村小学英语教师的小班化教学质量。
三、 情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践策略
情景教学在小学英语小班化教学中的应用优势是显而易见的，小学英语教师应该积极提高学生的英语学习欲望，培养学生的英语学习思维，从而真正提高学生的学习兴趣。
（一）丰富情景教学在小班化英语教学中的应用内容，提高学生的英语水平
小学英语教师应该注意小班化教学的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教学情景，帮助学生掌握抽象的英语知识。多數教师在创设英语教学情景时，为学生提供了多种多样的教学情景，但是教师在引导学生选择感兴趣的教学情景时，却没有让学生充分认识到情景学习的意义。因此，小学英语教师应该让小学生认识到在情景模式中学习英语知识的意义，并引导学生了解英语情景与实际英语知识之间的关系。现有的情景教学过程中，多是教师自主记录小学生的英语学习表现情况，并与其他教师进行即兴交流、谈话，探讨学生在不同的英语学习情景中所注重的英语知识兴趣点和所表现出的能力。所以，教师应该继续丰富小班化教学内容，让学生在学习情景的影响下找到英语知识点的联系。比如教师在讲授“friend”这一单词时，教师可以引导学生先了解与该单词有关的英语单词，并让学生结合自己对这一词汇的理解，展开想象力对话。学生在与同学进行亲切交流的过程中，也可以提高学生的学习兴趣。比如学生在交朋友的环境下，小学生会提出“朋友是谁”“朋友的意义”“朋友的性格”以及“朋友的特征”等问题，进而使得学生通过掌握一个单词，而掌握了与之相关的单词和句子。这样学生在自主交流学习环境，还提高了自身的口语表达能力。因此，小学英语教师在小班化教学的过程中，应该制定丰富的教学方案，从而激发学生学习的热情，找到学习英语的窍门。
（二）创新情景教学在小班化教学中的应用方案，培养学生的语感
教师在小学英语教学时，多是让学生掌握书面语言，却很少引导学生掌握口语知识，学生多用汉语的思维思考英语知识，进而使得学生的口语表达能力不高，英语语感不强。教师可以创新现有的小班化情景教学方式，让学生自主完成阅读学习过程。教师可以让学生参与不同主题的阅读情景训练，让学生在不同的语言环境下练习阅读。比如教师可以组织个性阅读学习活动，来调动学生的英语学习积极性。学生在阅读文章后，可以选择一些文章中积极向上的主题词语或成语，来进行阐述。同时，教师也可以让学生随机抽取卡片，并就卡片上的词语或成语展开论述。学生在回答问题的过程中，会提高自己的逻辑思维能力，组织有说服力的论点说明自己对文中单词或短语相关知识的认识。教师在阅读学习的环节给学生了足够的自主学习机会，并让学生在阅读学习的过程中建立了自信心，找到了英语阅读的技巧，熟悉了英语写作的思维。不同主题的阅读学习情景内容总结性、逻辑性较强，且能够引发学生的思考，加深学生对英语知识的记忆。教师完全可以挖掘与英语课文相关的短视频、句子等内容，来激发学生学习英语的热情，使得学生在愉快的氛围下分析英语文章、掌握英语语言的特点。同时，教师要让学生在日常学习中提高口语和书面表达能力，多与同学、教师交流，了解不同主题下的口语交流文化，进而让学生在不同的英语学习情景下培养语感。学生在掌握幽默诙谐的表达方式之后，会更愿意与同学、家人等进行交流，进而树立英语学习的自信心。 （三）结合不同的英语教学情景，丰富学生的词汇量
词汇量往往直接影响学生的英语学习深度，影响学生对英语知识的学习兴趣。因此，小学英语词汇教学是一项十分重要的教学工作，学生单词记忆能力、学习能力的培养是一项重要的教学任务，教师应该仔细思考适合学生增加英语单词量的方法，帮助学生理解单词的含义。一个单词往往有多种含义，且不同的含义对应不同的语言环境、学习情景。教师可以引导学生在不同的情景下，了解不同的英语知识，并让学生理解单词在不同学习情景中含义的区别，从而加深学生对生活中的英语的理解。同时，部分学生虽然理解单词的含义个数，却不能将单词放在合适的句子中。比如，在进行人教版小学四年级上册英语Unit 2“my schoolbag”的单词教学时，教师如果想让学生更好地理解单词的含義，完全可以结合具体的英语情景来加深学生对重点单词的记忆。教师可以结合教材的语言环境，让学生结合自身的日常生活思考英语知识，分享自己对书包的认识，进而增强学生的英语知识熟悉感。同时，教师还可以让学生先结合生活中的情景来复习“green”“heavy”等单词，并掌握“schoolbag”“notebook”等单词。学生在结合生活情景来认识课本中所介绍的部分英语知识时，不仅复习了已学的单词，还在交流的过程中学习了新单词的读法和用法。
（四）结合教学情景，培养小学生的英语思维
教师应该结合教学情景，积极地引导小学生了解语言英语知识，培养小学生的语言运用能力。而语言学习情景设计就是要求教师给予小学生充分的肯定和关注，让小学生发展自己的英语思维，加深对英语知识的深层次认识。教师不仅要让学生在学习中找到英语学习的方法，还要让学生在学习中养成主动学习的好习惯。教师应该立足语言教学内容，设计符合课堂教学需要的实际内容，启发小学生思考，并把握英语教学重难点，进而培养小学生的语言表达能力。教师可以结合小学生的英语学习环境的情况，开展具体的英语学习情景设计活动，提高小学生的共情体验。比如，在同学之间谈话情景下，教师可以为小学生创设不同主题的谈话内容，然后让小学生结合与谈话内容相关的人、物、时间、地点等来与其他同学进行模拟交流。小学生在扮演不同角色的过程中，能够深入体会角色的人格特点和性格特征，从而更好地理解语言的表现力。例如，在“My father”的教学过程中，教师可以让小学生结合自身体会，与同学分享自己对父亲的相关看法，从而培养学生的英语思维。教师可以举例子，让小学生思考亲子关系对自己的影响，并让学生分享自身对父子相处细节的感受。学生在分享的过程中会发现学生对生活中的现象和事实感受是较为深刻的，因此，教师结合教学情景启发学生思考实际问题，可以加深学生对生活、学习的理解，同时还可培养学生的英语表达思维。
四、 结语
情景教学在小学英语小班化教学中的应用背景下，教师要让学生建立对英语学习的自信心，然后再掌握一定的口语交流技巧。同时，教师要让学生理解逻辑性、总结性交流的英语观点，并学会用可支撑的论点去支撑自己的观点，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]张凌燕.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践研究[J].考试周刊，2019，3（10）：113-114.
[2]王辉.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践探讨[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56.
[3]王如奇.情景教学在农村小学英语小班化教学中运用的实践探讨[J].新课程，2017，8（3）：99-101.
作者简介：杜娟，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学。