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摘要：问题导学法是一种特殊的教学模式，主要是引导学生对问题进行深究，让学生在学习的过程中，提出问题并且解决问题，提高学生对数学的学习效率。问题导学法对于训练学生的逻辑思维、空间想象等能力具有重大作用，问题导学法在初中数学教学中能促进学生自主探究式学习，小组合作学习，深度学习的效率，提高学生解决问题的能力，培养数学自信。文章主要针对问题导学法在初中数学教学中的应用进行论述，同时提出一些具体的应用策略为教育工作者提供参考。
关键词：问题导学法;初中数学;教学;应用
引言：
在初中数学教学中，将问题导学法应用到其中，能够让学生对数学有正确的理解和认识，还能提高学生对数学的学习效率，让学生在学习的过程中，解决生活中遇到的数学问题。同时，此种教学方式的应用可以锻炼学生的手脑并用的能力，培养学生独立思维的提升，且此教学过程的设计较为有趣，可以使全班学生都积极的参与到学习之中，不断感受数学学习的魅力，达到事半功倍的教学效果。
一、有实践性地进行课堂提问
数学是一门理论与实践性比较强的学科，主要培养学生的动手实操能力，让学生们能够针对教师提出的各类教学问题产生强烈的学习兴趣，积极主动地投入到学习中来，从而使学生们能够更加积极、主动地学习数学知识。为此，教师们可以采取多样的教学方法，激发学生们对于数学知识的学习兴趣[1]。例如：在学习“一次函数”时，一次函数的图像是教师们必须要着重进行讲解的重点内容，以培养学生们的图像分析能力。这时，教师就可以借助多媒体设备勾勒函数图像，不仅能够减少板书的时间，同时，这样新奇的教学方法还能够在一定程度上提升学生们的学习兴趣，更直观地让学生们进行观察和交流。教师们可以针对一次函数的图像特点进行提问，引导学生们进行观察和分析，从而帮助学生们更好地进行自主探索，培养他们的自主学习能力。教师们在进行提问的时候，也可以适当地采取游戏提问方法，寓教于乐，让学生们在游戏的过程中研究数学问题，充分发挥问题导学法的主要作用。
二、侧重思维的引导问题
在初中数学“数与代数”的教学过程中，要能从具体的情境设计中构建出抽象数量关系以及相应的变化规律，并采用符号的方式表达出来，通过合理的程序与方法来解答数学符号中的一些问题，逐步进行深入渗透，从而培养学生的符号感，這样，更加有利于学生个性化的发展与思维能力的提升。例如，在用字母表示数的过程中，学生往往会感到一些困惑，“如果字母作为一个数的不确定名词，那又为什么要用这么多a，b，c……”，实际上这就像我们讲到这个人和那个人一样，学生不理解a怎么能等于b，你可以告诉他a与b不一定相等，但也可能偶然相等。最本质的一点是要使学生知道字母表示某些东西，不同的字母或表达式可表示相同的东西。引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解[2]。例如，在教学“圆的面积”时，启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”把学生推到活动主体地位上。因此，问题导学法有利于将的各种变化对象以及属性，让学生在进行分析物体时遵循了层次性原则，有助于将问题与公式在实践中充分结合，促进学生加深理解。
三、巧设提问促进交流
课堂提问环节需要老师采取多元化的方式激发学生的探究欲望。而多媒体教学手段是近些年比较受欢迎的教学手段之一，如果能将此生动、有趣的教学手段融入到提问环节之中，便可以增加学生数学学习的兴趣。例如在学习函数图像之时，老师便可以巧用多媒体教学功能，将与函数图像相关的知识运用图表进行播放，激发学生对图表的进一步思考，再结合老师提出的疑问，通过不断的深思与对比来得到结果。这样的教学过程，使学生有意识的进行自主思考与分析，增加了师生间的有效交流，发挥了老师教学的引导作用，对学生的发展较为有利[3]。当然，有效的课堂提问方式还有很多：情境提问、游戏提问、故事提问等。对于初中生这个年龄段，如果老师可以将提问与各种方式有机结合起来，便可以使学生在良好的问题氛围中不断思考，不仅使课堂变得有趣化，还促使课堂的学习氛围浓厚，有利于发展学生的思维。
四、设置有效的教学问题
问题设计是导学法中重要的一个环节，因此需要教师有一定的重视和关注，在设置问题的过程中需要联系学生的接受能力和实际的生活，对问题进行设计的过程中，主要要与教材进行联系，在教材的基础上进行设定，具有一定的针对性[4]。比如：在学习三角形和四边形的证明和求解时，设置问题导学时，根据学生对多边形的掌握进行相关的问题设置，例如：已知一个三角形的面积是24，其中一个内角为60度，这个角的两条邻边相等，求这个三角形的高。这道题的设置很简单，根据内角60度和相邻的两条边相等可以推断出来该三角形是等边三角形，根据三角形的性质，可以知道三角形的面积等于高乘以底乘以1/2，根据60度的正切可以知道高与底边的一半比值为3，经过计算可以得到高和底边的关系，在利用高与底的乘积完成面积的计算，之后通过计算可以得到高的长度，整个过程的计算量比较大，会造成学生计算中产生厌烦的心理，所以在进行问题导学设置的时候要根据难易程度进行筛选，选择能够切入学习点并且容易接受的问题进行学习。
结束语：
问题导学法在初中数学教材中的应用就是要教师将教学内容以及导学方法有机融合，不仅要考虑到导学法的特点，同时还应该考虑到数学教学本身的特点和任务。为了使教学的整体效果有明显的提升，教师需要根据教学实际情况设计问题，引导学生分析问题和解决问题，才能够对学生形成真正的启发，激发学生学习数学的兴趣和热情。
参考文献：
[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（20）：203-204.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（04）：109-110.
[3]黄慧群. “导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究 [J].科教文汇，2015（04）：119-120.
[4]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用田[J].教育教学论坛，2018（24） ： 171-172.
关键词：问题导学法;初中数学;教学;应用
引言：
在初中数学教学中，将问题导学法应用到其中，能够让学生对数学有正确的理解和认识，还能提高学生对数学的学习效率，让学生在学习的过程中，解决生活中遇到的数学问题。同时，此种教学方式的应用可以锻炼学生的手脑并用的能力，培养学生独立思维的提升，且此教学过程的设计较为有趣，可以使全班学生都积极的参与到学习之中，不断感受数学学习的魅力，达到事半功倍的教学效果。
一、有实践性地进行课堂提问
数学是一门理论与实践性比较强的学科，主要培养学生的动手实操能力，让学生们能够针对教师提出的各类教学问题产生强烈的学习兴趣，积极主动地投入到学习中来，从而使学生们能够更加积极、主动地学习数学知识。为此，教师们可以采取多样的教学方法，激发学生们对于数学知识的学习兴趣[1]。例如：在学习“一次函数”时，一次函数的图像是教师们必须要着重进行讲解的重点内容，以培养学生们的图像分析能力。这时，教师就可以借助多媒体设备勾勒函数图像，不仅能够减少板书的时间，同时，这样新奇的教学方法还能够在一定程度上提升学生们的学习兴趣，更直观地让学生们进行观察和交流。教师们可以针对一次函数的图像特点进行提问，引导学生们进行观察和分析，从而帮助学生们更好地进行自主探索，培养他们的自主学习能力。教师们在进行提问的时候，也可以适当地采取游戏提问方法，寓教于乐，让学生们在游戏的过程中研究数学问题，充分发挥问题导学法的主要作用。
二、侧重思维的引导问题
在初中数学“数与代数”的教学过程中，要能从具体的情境设计中构建出抽象数量关系以及相应的变化规律，并采用符号的方式表达出来，通过合理的程序与方法来解答数学符号中的一些问题，逐步进行深入渗透，从而培养学生的符号感，這样，更加有利于学生个性化的发展与思维能力的提升。例如，在用字母表示数的过程中，学生往往会感到一些困惑，“如果字母作为一个数的不确定名词，那又为什么要用这么多a，b，c……”，实际上这就像我们讲到这个人和那个人一样，学生不理解a怎么能等于b，你可以告诉他a与b不一定相等，但也可能偶然相等。最本质的一点是要使学生知道字母表示某些东西，不同的字母或表达式可表示相同的东西。引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解[2]。例如，在教学“圆的面积”时，启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”把学生推到活动主体地位上。因此，问题导学法有利于将的各种变化对象以及属性，让学生在进行分析物体时遵循了层次性原则，有助于将问题与公式在实践中充分结合，促进学生加深理解。
三、巧设提问促进交流
课堂提问环节需要老师采取多元化的方式激发学生的探究欲望。而多媒体教学手段是近些年比较受欢迎的教学手段之一，如果能将此生动、有趣的教学手段融入到提问环节之中，便可以增加学生数学学习的兴趣。例如在学习函数图像之时，老师便可以巧用多媒体教学功能，将与函数图像相关的知识运用图表进行播放，激发学生对图表的进一步思考，再结合老师提出的疑问，通过不断的深思与对比来得到结果。这样的教学过程，使学生有意识的进行自主思考与分析，增加了师生间的有效交流，发挥了老师教学的引导作用，对学生的发展较为有利[3]。当然，有效的课堂提问方式还有很多：情境提问、游戏提问、故事提问等。对于初中生这个年龄段，如果老师可以将提问与各种方式有机结合起来，便可以使学生在良好的问题氛围中不断思考，不仅使课堂变得有趣化，还促使课堂的学习氛围浓厚，有利于发展学生的思维。
四、设置有效的教学问题
问题设计是导学法中重要的一个环节，因此需要教师有一定的重视和关注，在设置问题的过程中需要联系学生的接受能力和实际的生活，对问题进行设计的过程中，主要要与教材进行联系，在教材的基础上进行设定，具有一定的针对性[4]。比如：在学习三角形和四边形的证明和求解时，设置问题导学时，根据学生对多边形的掌握进行相关的问题设置，例如：已知一个三角形的面积是24，其中一个内角为60度，这个角的两条邻边相等，求这个三角形的高。这道题的设置很简单，根据内角60度和相邻的两条边相等可以推断出来该三角形是等边三角形，根据三角形的性质，可以知道三角形的面积等于高乘以底乘以1/2，根据60度的正切可以知道高与底边的一半比值为3，经过计算可以得到高和底边的关系，在利用高与底的乘积完成面积的计算，之后通过计算可以得到高的长度，整个过程的计算量比较大，会造成学生计算中产生厌烦的心理，所以在进行问题导学设置的时候要根据难易程度进行筛选，选择能够切入学习点并且容易接受的问题进行学习。
结束语：
问题导学法在初中数学教材中的应用就是要教师将教学内容以及导学方法有机融合，不仅要考虑到导学法的特点，同时还应该考虑到数学教学本身的特点和任务。为了使教学的整体效果有明显的提升，教师需要根据教学实际情况设计问题，引导学生分析问题和解决问题，才能够对学生形成真正的启发，激发学生学习数学的兴趣和热情。
参考文献：
[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（20）：203-204.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（04）：109-110.
[3]黄慧群. “导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究 [J].科教文汇，2015（04）：119-120.
[4]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用田[J].教育教学论坛，2018（24） ： 171-172.