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[摘要] 网络自主学习可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁，有利于培养终身学习的能力。网络自主学习的实施过程为确定学习目标，创设学习情境，学生自主探究，形成总结评价四个阶段，在整个实施过程中需要教师引导和网络监控。
[关键词] 自主学习 网络 特征 实施过程
自主学习是21世纪社会学习的主潮流，作为能有效地促进学生主体性发展的学习，这种学习给予学生充分的主动和自由，使学生能充分展现个性，培养创新精神。信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。现在的网络能对自主学习给予重要的支持，能最大限度的发挥学生的能力，使学生的学习主体性得以充分展示。
一、网络自主学习的定义
自主性学习，是作为一种学习方式而存在的。自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么、怎么学、自己总结、评价学习结果）为目标的一种学习思想和学习形式。
网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。
基于网络的自主学习就是充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便、快捷的信息获取方式来进行自主学习。
二、网络自主学习的特点
自主学习模式主要是通过激发学习者的内在学习动机以培养学习者的自主学习能力。它的特点有：
（1）自主性。
学习过程中，学生作为认知的主体、知识意义的主动建构者，是学习的中心。在学习的起始阶段，学习者能够结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身条件，提出个人实现目标和需求，并根据自己确定的能力，选择自己喜爱的学习方式，建立解决问题的方案；在学习的实施阶段，学生能够随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，巩固已知内容，发展和完善自我。
（2）主动性
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。网络自主学习能使学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身确定，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就更好，也能促进对学习内容的深度理解和掌独立性
（3）互动性
在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
三、将网络自主学习纳入教学中来研究，具有以下几点意义
1.网络自主学习可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合
网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。
2.网络自主学习可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁
在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。
3.网络自主学习有利于实现终身教育体系
在21世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育手段就是网络教育。网络教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展而产生一种新型教育模式。网络教育已学习者自主学习为主，学习者能够根据自己的需要选择学习内容，自我规划和管理学习时间，在线进行交流和得到问题的解答，因此要求学习者有较强的自主学习能力。
四、网络自主学习的实施过程
1.确定学习目标
学习目标的确定是教学活动的起点和归宿，是要对整门课程及各学习单元进行学习目标的分析，以便确定当前所学的“主题”。同时，也是对学习者进行学习后所要达到的结果的一个规定。
在学习目标分析的基础上，选出所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或“基本内容”），然后围绕这一主题进行意义建构 。
从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标。
从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。
学习目标的确定可在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
2.创设学习情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。
在自主学习情境的创设中，要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：
创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；
创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；
创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；
创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控，
这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
3.学生自主探究
学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。
学生自主探究的过程是：分析目标—形成问题—研究问题—解决问题。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资源以及其它的网络资源，在获得基本知识之后，对资源筛选、加工、重组，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论分析，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
4.进行学习引导
教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。
要实现网络自主学习，教师在网络平台上的教学组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生在网络上进行自主探究活动。
在学生学习之前，教师可以制作一个网页，或者PowerPoint演示文稿，可以包括以下内容：
(1)关于学习任务的详细的说明及要求，不仅要包括学科知识的学习目标，而且还要包括信息技术等相关学科的目标等。
(2)学习活动的具体安排，可以供学生随时调出查阅。
(3)为学生提供具体的学习方法的指导，通过指导让学生明白应该如何一步步的完成学习任务。
教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
(4)形成总结评价
自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。
因此在网络自主学习活动结束后，教师可制定学习评价表，其中内容可包含自评、他评、教师评价。
(5)网络监控
在网上教学应该是受控的自主学习，而不是完全的让学生放任的自主学习。为了最大化的“有效教学”和“有效学习”应该在下列方面加强网络上自主学习模式的管理：
在网络课件的管理平台上开发、设置类似网页流量监测的各种管理软件，可以帮助、辅助教师或网络管理员了解和掌握学生在网络上学习的情况。在网上教学过程中，要事先设定一些时间与学生在网上讨论和交流，随机抽查学生上网学习的情况；通过网络定时向学生布置和收交、批改、反馈学生的作业； 在网络课件中开发具有一定功能的教学检查和管理功能的模块，帮助教师掌握学生学习过程中记录笔记情况的功能等。
总之，网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，学习的主动性。但是它仍然是一个有待继续探索的领域。毕竟网上教学还是一个新生事物，如何充分而又有效地在自主学习中应用到网络的优势，避免其一些局限性，也有待于教师和学生积极地加强管理、协调和沟通。
参考文献：
[1] 钟启泉，高文．现代教学的模式化研究[M] .山东教育出版社．2000年6月第1版．
[2] 庞维国．自主学习—学与教的原理和策略[M] .上海：华东师范大学出版社，2003．
[3] 朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].中国远程教育.2004，（8（上））.
[关键词] 自主学习 网络 特征 实施过程
自主学习是21世纪社会学习的主潮流，作为能有效地促进学生主体性发展的学习，这种学习给予学生充分的主动和自由，使学生能充分展现个性，培养创新精神。信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。现在的网络能对自主学习给予重要的支持，能最大限度的发挥学生的能力，使学生的学习主体性得以充分展示。
一、网络自主学习的定义
自主性学习，是作为一种学习方式而存在的。自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么、怎么学、自己总结、评价学习结果）为目标的一种学习思想和学习形式。
网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。
基于网络的自主学习就是充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便、快捷的信息获取方式来进行自主学习。
二、网络自主学习的特点
自主学习模式主要是通过激发学习者的内在学习动机以培养学习者的自主学习能力。它的特点有：
（1）自主性。
学习过程中，学生作为认知的主体、知识意义的主动建构者，是学习的中心。在学习的起始阶段，学习者能够结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身条件，提出个人实现目标和需求，并根据自己确定的能力，选择自己喜爱的学习方式，建立解决问题的方案；在学习的实施阶段，学生能够随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，巩固已知内容，发展和完善自我。
（2）主动性
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。网络自主学习能使学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身确定，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就更好，也能促进对学习内容的深度理解和掌独立性
（3）互动性
在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
三、将网络自主学习纳入教学中来研究，具有以下几点意义
1.网络自主学习可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合
网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。
2.网络自主学习可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁
在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。
3.网络自主学习有利于实现终身教育体系
在21世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育手段就是网络教育。网络教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展而产生一种新型教育模式。网络教育已学习者自主学习为主，学习者能够根据自己的需要选择学习内容，自我规划和管理学习时间，在线进行交流和得到问题的解答，因此要求学习者有较强的自主学习能力。
四、网络自主学习的实施过程
1.确定学习目标
学习目标的确定是教学活动的起点和归宿，是要对整门课程及各学习单元进行学习目标的分析，以便确定当前所学的“主题”。同时，也是对学习者进行学习后所要达到的结果的一个规定。
在学习目标分析的基础上，选出所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或“基本内容”），然后围绕这一主题进行意义建构 。
从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标。
从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。
学习目标的确定可在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
2.创设学习情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。
在自主学习情境的创设中，要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：
创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；
创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；
创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；
创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控，
这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
3.学生自主探究
学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。
学生自主探究的过程是：分析目标—形成问题—研究问题—解决问题。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资源以及其它的网络资源，在获得基本知识之后，对资源筛选、加工、重组，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论分析，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
4.进行学习引导
教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。
要实现网络自主学习，教师在网络平台上的教学组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生在网络上进行自主探究活动。
在学生学习之前，教师可以制作一个网页，或者PowerPoint演示文稿，可以包括以下内容：
(1)关于学习任务的详细的说明及要求，不仅要包括学科知识的学习目标，而且还要包括信息技术等相关学科的目标等。
(2)学习活动的具体安排，可以供学生随时调出查阅。
(3)为学生提供具体的学习方法的指导，通过指导让学生明白应该如何一步步的完成学习任务。
教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
(4)形成总结评价
自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。
因此在网络自主学习活动结束后，教师可制定学习评价表，其中内容可包含自评、他评、教师评价。
(5)网络监控
在网上教学应该是受控的自主学习，而不是完全的让学生放任的自主学习。为了最大化的“有效教学”和“有效学习”应该在下列方面加强网络上自主学习模式的管理：
在网络课件的管理平台上开发、设置类似网页流量监测的各种管理软件，可以帮助、辅助教师或网络管理员了解和掌握学生在网络上学习的情况。在网上教学过程中，要事先设定一些时间与学生在网上讨论和交流，随机抽查学生上网学习的情况；通过网络定时向学生布置和收交、批改、反馈学生的作业； 在网络课件中开发具有一定功能的教学检查和管理功能的模块，帮助教师掌握学生学习过程中记录笔记情况的功能等。
总之，网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，学习的主动性。但是它仍然是一个有待继续探索的领域。毕竟网上教学还是一个新生事物，如何充分而又有效地在自主学习中应用到网络的优势，避免其一些局限性，也有待于教师和学生积极地加强管理、协调和沟通。
参考文献：
[1] 钟启泉，高文．现代教学的模式化研究[M] .山东教育出版社．2000年6月第1版．
[2] 庞维国．自主学习—学与教的原理和策略[M] .上海：华东师范大学出版社，2003．
[3] 朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].中国远程教育.2004，（8（上））.