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职业院校的课程，从逻辑框架来说，主要有三个方面，一是知识，二是技能，三是态度。如果能够更加合理设计课程的话，凡是知识和技能的课程，均应将“态度”融入其中。因此，一所好的职业院校，无论开设什么专业、开出多少课程、面向什么产业方向，都应该基于培养“人”这一目标，着眼于能够赋予年轻人什么，让学生学好三门最为基本的“态度”功课。
一是素养课。当下的教育制度，应试科目就是学生必修课程，非应试科目则基本靠边，一些增长学生人文素养的课程也赋予非常功利的色彩，学钢琴、学跳舞、学写字、学武术都要考级，减压变成加压。很多学生升入职业院校时，连生活起居、人际伦理、基本劳作都不懂，一些学生由于长期处于被否定、被打压的状态，滋生了仇视人群的反社会心态。还有一个现象，即生活好了，体质下降了，很多学生在精神素养和身体素质双重失衡。职业院校如果不能在这方面给学生补好课，就等于在学生人格形成的关键阶段错失了教育矫正的关键机会。“文明你的精神，野蛮你的体魄”，梁启超先生这句话，对于当代学生仍然十分管用。对于当下职校学生来说，成长比成才更重要，成人比成绩更重要。
二是生涯课。目前的九年义务教育和普通高中教育，没有开设认知自我、规划人生的课程，很多学生是为升学而读书，为饭碗而就业。我在多年前开始组织几百名具有职业指导师和心理咨询师资格的老师到初中学校去，给初中学生上智能认知、职业劳动、人生规划三门课程，很多学生才发现自己并不适合上高中，进而自觉选择上职校。即使适合上高中的学生，也开始知道自己将来需要什么。职业院校的教育责任之一是要为学生做好进入社会生活和开启职业生涯的准备，使学生具备构筑职业生涯和人生规划的能力、具备职业升级和职业迁移的能力。
三是愿景课。愿景就是梦想、追求、价值，职业院校要让学生构筑精神境界，确立人生目标，这是与职业培训作出明确区分的标志。职业学校要以培养三种人为已任，一是具有服务本领的人，二是具有创新能力的人，三是具有创业特质的人。这三种人都必須具有职业愿景，敢于追梦，富有理想。
以上三门功课，就好像一个“工”字，愿景是天，素养是地，生涯是连通天地的桥。最好的方法就是在学校所有的教育教学活动中，都能够渗透这三方面的内容。
（摘自广东省职教名家邓庆宁信息发布平台“邓庆宁工作坊”，有删节。）
责任编辑魏家坚
一是素养课。当下的教育制度，应试科目就是学生必修课程，非应试科目则基本靠边，一些增长学生人文素养的课程也赋予非常功利的色彩，学钢琴、学跳舞、学写字、学武术都要考级，减压变成加压。很多学生升入职业院校时，连生活起居、人际伦理、基本劳作都不懂，一些学生由于长期处于被否定、被打压的状态，滋生了仇视人群的反社会心态。还有一个现象，即生活好了，体质下降了，很多学生在精神素养和身体素质双重失衡。职业院校如果不能在这方面给学生补好课，就等于在学生人格形成的关键阶段错失了教育矫正的关键机会。“文明你的精神，野蛮你的体魄”，梁启超先生这句话，对于当代学生仍然十分管用。对于当下职校学生来说，成长比成才更重要，成人比成绩更重要。
二是生涯课。目前的九年义务教育和普通高中教育，没有开设认知自我、规划人生的课程，很多学生是为升学而读书，为饭碗而就业。我在多年前开始组织几百名具有职业指导师和心理咨询师资格的老师到初中学校去，给初中学生上智能认知、职业劳动、人生规划三门课程，很多学生才发现自己并不适合上高中，进而自觉选择上职校。即使适合上高中的学生，也开始知道自己将来需要什么。职业院校的教育责任之一是要为学生做好进入社会生活和开启职业生涯的准备，使学生具备构筑职业生涯和人生规划的能力、具备职业升级和职业迁移的能力。
三是愿景课。愿景就是梦想、追求、价值，职业院校要让学生构筑精神境界，确立人生目标，这是与职业培训作出明确区分的标志。职业学校要以培养三种人为已任，一是具有服务本领的人，二是具有创新能力的人，三是具有创业特质的人。这三种人都必須具有职业愿景，敢于追梦，富有理想。
以上三门功课，就好像一个“工”字，愿景是天，素养是地，生涯是连通天地的桥。最好的方法就是在学校所有的教育教学活动中，都能够渗透这三方面的内容。
（摘自广东省职教名家邓庆宁信息发布平台“邓庆宁工作坊”，有删节。）
责任编辑魏家坚