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摘要：随着新课改的深入发展，传统的历史教学方法也随之发生改变。本文从主体性学习、探究性学习和合作学习、多媒体教学方式三个方面阐述新课改下的教学方法对学生所带来的影响，以及如何激发起学生学习的兴趣，使学生能尽快适应新课改的要求。
关键词：主体性学习探究性学习和合作学习多媒体教学方式
传统的历史教学模式侧重于对知识的记忆和知识网络的形成，教学方法单一，激发不起学生的学习兴趣。而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。
一、积极开展主体性学习
“填鸭式”的传统教学模式，在很大程度上制约了学生积极性的发挥，减少了对历史学习的兴趣，造成学生在学习历史时只是机械地耗时间而不是提高效率。新课改则要求突出学生主体地位，发挥教师辅导作用，让学生主动参与到主体教育学习当中，这也是当前世界教育改革和发展的大趋势。
（一）开展主体性学习，就要充分体现学生个人兴趣选择
在学习当中，学习课题纷繁复杂，要想激发学生的兴趣，就要充分体现学生的想法和尊重学生的选择。即由学生选择一项他们感兴趣的课题进行研究，并从中发现问题、提出问题，最好解决问题。比如，教师可让学生从 “鸦片战争爆发前，中国社会的现状”“ 辛亥革命对中国以后革命的意义”“九一八事变后，抗日民主运动兴起的情况”等自选的题目中选出一个，然后让学生自主学习并相互探讨，解决其中的问题，从而达到提高学习质量的目标。
（二）开展主体性学习，要加强教师对学生学习的有效指导
学生在自主学习时，有时会出现质量不高的情况，这就要求教师进行有效的指导。教师应提前了解学生的兴趣爱好、所选课题以及总体提纲，做到心中有数。同时，对所选课题拟出问题，让学生进行思考，并举一反三，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，从而引导学生完成一堂高质量、高效率的课程。
二、深入进行探究性学习和合作学习
（一）掌握探究性学习方法，有效提高学习效率
随着新课改的深入进行，教师和学生迎来一种新的学习方式——探究性学习。这一学习方式相比传统教育模式，具有很大优势。它是以学生的自主性和探究性学习为基础，通过教师的有效指导，从学生的学习兴趣中选择合适课题，通过个人或小组合作的方式，掌握基本方法，从而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。这对培养学生的创新能力和独立学习能力很有帮助。
首先，引导学生自主对所学课题发现问题、提出问题，是进行探究性学习的核心所在。教师在学生进行自主学习时，要让学生明确所选课题的教学目标，了解教学要求，并列出提纲和需要解答的问题，要求学生在学习完后进行讨论。比如，引导学生观看“七七事变”影片时，教师可提出如下问题：“七七事变爆发的原因、背景有哪些”“七七事变中，国共双方的表现有哪些”“是什么原因导致国民党采取不抵抗政策”“日本发动兵变的国际因素有哪些”等。在这一学习过程中，学生通过自主提问，得出最后答案可加深对课题的理解，从而达到教学要求。
其次，教学外的课堂延伸，是进行探究性学习的重要组成部分。在开放的课堂上，学生们通过自己的能力解决问题，不仅激发了他们对学习历史的兴趣，在很大程度上也提高了学习效率。但值得注意的是，课堂外的教学延伸同样不能忽略，而且更应该关注和加强。比如，在学习“九一八事变”时，除了了解事变爆发的原因、背景外，还应引导学生去查找当时的国际环境、日本国内的背景以及当时中国的大环境等，这样的补充学习可以有效地起到承上启下的作用。同时，也能让学生更好地理解关于“九一八事变”的深刻意义。
（二）积极开展合作学习，发挥学生团结协作精神
合作学习是开展课堂合作学习的有效形式。其中，小组合作学习是其主要形式。小组合作学习可以分为多种形式，如以座位划分、值日组划分、自由结合划分等。这些分组的合作学习方式不仅可以增强学生的自主学习能力，还能加强学生之间团结协作的精神。但同时也应注意以下几个问题：1.小组合作学习目标要有明确性。在结组时，教师就应明确指出讨论的课题要达到什么目标，以免在进行讨论时，有时因为过激而偏离方向。2.在小组合作学习的同时，教师要不时督促学生独立思考。有些学生在分组讨论时，总依赖于其他同学的意见和观点，自己不去独立思考，不去创新，每次讨论完后，就蒙混过关。长此以往，对学习非常不利。因此，在合作学习中，教师应不时提问每组观点以及各成员观点，让每个学生都有压力感，从而更加主动去学习。
三、多媒体教学方式
多媒体教学方式是充分利用计算机、多媒体技术，把图形、图像、动画和声音与教学内容有机地结合起来，实现教学目的，完成教学任务的教学方式。在新课改的今天，多媒体教学相比传统的教学方式，越来越多地体现了它的优越性。它能克服教师的“满堂灌”“一言堂”的弊端，将生动的历史画面搬到银幕上，从而激发起学生的好奇心和求知欲，形成良好的师生互动氛围，改变过去学生被动学习局面，并督促学生积极主动地去学习。
（一）采取多媒体教学，有利于提高学习效率，提升教学质量
多媒体教学将书本上的知识形象地搬到屏幕上，有助于加深学生的直观感受，特别是将一些在传统教育模式下很难表达出来的内容搬到银幕上后，可以帮助学生很好地去理解原文的意义。比如，教师利用多媒体将“西安事变”的整个经过播放出来，学生就对人物、时间、地点、原因等一目了然了。
（二）采取多媒体教学，有利于调动学生的积极性，激发他们的求知欲
传统的教学模式基本上是教师的“一言堂”，学生的积极性不高。而多媒体教学则将图形、图像、动画、声音等方式加入课堂，给学生以听觉、视觉上的直观感受，相比过去的枯燥乏味，更能激发起学生的积极性和求知欲，从而达到提高教学质量的目标。
综上所述，在新课改的教学模式下，能否顺利实现教学的自主性学习、探究性学习和合作学习对学生学习历史非常重要。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让他们自己掌握、自己挖掘所学知识。教师可指导学生对课题进行有效思考，举一反三，培养学生独立学习能力和创新能力，加强他们之间的团结协作意识。同时，教师采用先进的多媒体教学方式，可将课本上枯燥的历史知识演变成真实生动的历史画面，极大地提高了学生的学习积极性，而且激发了他们的好奇心，从而实现了寓教于乐。只有这样，才能全方位促进学生的发展，提高学生的整体素质，才能使学生成为对社会、对国家有用的高素质人才。
参考文献：
《中国近代现代史》（下册），人民教育出版社，2001
关键词：主体性学习探究性学习和合作学习多媒体教学方式
传统的历史教学模式侧重于对知识的记忆和知识网络的形成，教学方法单一，激发不起学生的学习兴趣。而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。
一、积极开展主体性学习
“填鸭式”的传统教学模式，在很大程度上制约了学生积极性的发挥，减少了对历史学习的兴趣，造成学生在学习历史时只是机械地耗时间而不是提高效率。新课改则要求突出学生主体地位，发挥教师辅导作用，让学生主动参与到主体教育学习当中，这也是当前世界教育改革和发展的大趋势。
（一）开展主体性学习，就要充分体现学生个人兴趣选择
在学习当中，学习课题纷繁复杂，要想激发学生的兴趣，就要充分体现学生的想法和尊重学生的选择。即由学生选择一项他们感兴趣的课题进行研究，并从中发现问题、提出问题，最好解决问题。比如，教师可让学生从 “鸦片战争爆发前，中国社会的现状”“ 辛亥革命对中国以后革命的意义”“九一八事变后，抗日民主运动兴起的情况”等自选的题目中选出一个，然后让学生自主学习并相互探讨，解决其中的问题，从而达到提高学习质量的目标。
（二）开展主体性学习，要加强教师对学生学习的有效指导
学生在自主学习时，有时会出现质量不高的情况，这就要求教师进行有效的指导。教师应提前了解学生的兴趣爱好、所选课题以及总体提纲，做到心中有数。同时，对所选课题拟出问题，让学生进行思考，并举一反三，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，从而引导学生完成一堂高质量、高效率的课程。
二、深入进行探究性学习和合作学习
（一）掌握探究性学习方法，有效提高学习效率
随着新课改的深入进行，教师和学生迎来一种新的学习方式——探究性学习。这一学习方式相比传统教育模式，具有很大优势。它是以学生的自主性和探究性学习为基础，通过教师的有效指导，从学生的学习兴趣中选择合适课题，通过个人或小组合作的方式，掌握基本方法，从而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。这对培养学生的创新能力和独立学习能力很有帮助。
首先，引导学生自主对所学课题发现问题、提出问题，是进行探究性学习的核心所在。教师在学生进行自主学习时，要让学生明确所选课题的教学目标，了解教学要求，并列出提纲和需要解答的问题，要求学生在学习完后进行讨论。比如，引导学生观看“七七事变”影片时，教师可提出如下问题：“七七事变爆发的原因、背景有哪些”“七七事变中，国共双方的表现有哪些”“是什么原因导致国民党采取不抵抗政策”“日本发动兵变的国际因素有哪些”等。在这一学习过程中，学生通过自主提问，得出最后答案可加深对课题的理解，从而达到教学要求。
其次，教学外的课堂延伸，是进行探究性学习的重要组成部分。在开放的课堂上，学生们通过自己的能力解决问题，不仅激发了他们对学习历史的兴趣，在很大程度上也提高了学习效率。但值得注意的是，课堂外的教学延伸同样不能忽略，而且更应该关注和加强。比如，在学习“九一八事变”时，除了了解事变爆发的原因、背景外，还应引导学生去查找当时的国际环境、日本国内的背景以及当时中国的大环境等，这样的补充学习可以有效地起到承上启下的作用。同时，也能让学生更好地理解关于“九一八事变”的深刻意义。
（二）积极开展合作学习，发挥学生团结协作精神
合作学习是开展课堂合作学习的有效形式。其中，小组合作学习是其主要形式。小组合作学习可以分为多种形式，如以座位划分、值日组划分、自由结合划分等。这些分组的合作学习方式不仅可以增强学生的自主学习能力，还能加强学生之间团结协作的精神。但同时也应注意以下几个问题：1.小组合作学习目标要有明确性。在结组时，教师就应明确指出讨论的课题要达到什么目标，以免在进行讨论时，有时因为过激而偏离方向。2.在小组合作学习的同时，教师要不时督促学生独立思考。有些学生在分组讨论时，总依赖于其他同学的意见和观点，自己不去独立思考，不去创新，每次讨论完后，就蒙混过关。长此以往，对学习非常不利。因此，在合作学习中，教师应不时提问每组观点以及各成员观点，让每个学生都有压力感，从而更加主动去学习。
三、多媒体教学方式
多媒体教学方式是充分利用计算机、多媒体技术，把图形、图像、动画和声音与教学内容有机地结合起来，实现教学目的，完成教学任务的教学方式。在新课改的今天，多媒体教学相比传统的教学方式，越来越多地体现了它的优越性。它能克服教师的“满堂灌”“一言堂”的弊端，将生动的历史画面搬到银幕上，从而激发起学生的好奇心和求知欲，形成良好的师生互动氛围，改变过去学生被动学习局面，并督促学生积极主动地去学习。
（一）采取多媒体教学，有利于提高学习效率，提升教学质量
多媒体教学将书本上的知识形象地搬到屏幕上，有助于加深学生的直观感受，特别是将一些在传统教育模式下很难表达出来的内容搬到银幕上后，可以帮助学生很好地去理解原文的意义。比如，教师利用多媒体将“西安事变”的整个经过播放出来，学生就对人物、时间、地点、原因等一目了然了。
（二）采取多媒体教学，有利于调动学生的积极性，激发他们的求知欲
传统的教学模式基本上是教师的“一言堂”，学生的积极性不高。而多媒体教学则将图形、图像、动画、声音等方式加入课堂，给学生以听觉、视觉上的直观感受，相比过去的枯燥乏味，更能激发起学生的积极性和求知欲，从而达到提高教学质量的目标。
综上所述，在新课改的教学模式下，能否顺利实现教学的自主性学习、探究性学习和合作学习对学生学习历史非常重要。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让他们自己掌握、自己挖掘所学知识。教师可指导学生对课题进行有效思考，举一反三，培养学生独立学习能力和创新能力，加强他们之间的团结协作意识。同时，教师采用先进的多媒体教学方式，可将课本上枯燥的历史知识演变成真实生动的历史画面，极大地提高了学生的学习积极性，而且激发了他们的好奇心，从而实现了寓教于乐。只有这样，才能全方位促进学生的发展，提高学生的整体素质，才能使学生成为对社会、对国家有用的高素质人才。
参考文献：
《中国近代现代史》（下册），人民教育出版社，2001