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化学是一门以实验为基础的学科。化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的。在新课程改革当中，新的课标理念也要求高中化学教学应该突出以化学实验为主的多种探究活动，通过实验探究让学生进一步体验实验探究的基本过程，掌握基本的化学实验技能和方法，培养学生创新精神和探究能力，強化化学探究意识。几年来，我在新课程背景下也在化学实验教学创新方面做了一些尝试，具体体现在以下几个方面：
一、重观察，在观察中培养学生创新力
观察是创新的入门阶段。要创新就要有新发现，观察是发现问题的重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力，养成良好的观察习惯。学生有了良好的观察能力，就能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。因此，在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。
例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲（①钠与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？）就可避免观察的片面性。这样，学生注意力集中，能准确捕捉瞬间变化。再如，压强改变对化学平衡移动的影响实验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的变化会被忽视，实验目的就未达到。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明，积极引导学生思考，使其智力得到充分发展，创新能力得到培养。
二、重实验，在操作中培养学生创新能力
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。其实，不但我国小孩如此，就连我国中学生参加国际化学奥林匹克竞赛时，其实验成绩往往也落后于其他国家。这就要求教师勇于创新，大胆改革，采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。例如Cl2与H2O反应的教学过程设计如下：
（1）取二瓶Cl2（颜色深浅接近），在一瓶中加人适量的水振荡。
①比较二瓶氯气的颜色
②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？
（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3和固体NaHCO3及几滴石蕊试液。
①加人NaHCO3粉末有气泡产生，说明有什么离子？
②为何石蕊先变红后褪色？是氯水中的氯离子起作用还是氯分子的氧化性，或氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？
（3）取二瓶干燥的氯气，分别加入干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的蓝色石蕊试纸观察比较。最后得出结论：氯气溶于水的过程本质是氯气在水中溶解为主，伴有一定的化学反应：Cl2 H2O=HCl HClO
不仅体现了“教为主导，学为主体的关系，而且在教师的引导下进行探索，学生的自信心得到了增强、激发了探索的兴趣，激活了创新能力。
三、重思考，在求异中培养学生的创新能力
思维是创新的核心。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在书本中发现新问题，在实验中发现特殊现象，经过大脑加工、思维分析，使学生在多问、多思、多联中，创造性思维的流畅性和灵活性得到有效培养。如，教师在教学时可以采用一解多题的方法，促进学生去大胆思考，就是教师给出一个答案，要求学生从不同的角度编出习题，从而深入诱导学生善于观察，联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物特征，培养思维的灵活性和流畅性。
例如，用什么方法鉴别K2S溶液和K2SO4溶液？解答：①利用SO42-的特性，用BaCl2溶液和稀盐酸来鉴别；②根据水解的知识，K2S溶液呈碱性，K2SO4溶液呈中性，用酚酞试液鉴别；③抓住某些金属硫化物的难溶性及颜色不同，可用CuSO4溶液或AgNO3溶液鉴别；④根据氢硫酸是一种挥发性的弱酸，H2S具有臭鸡蛋气味的特性，可用稀硫酸微热加以鉴别；⑤根据S2-的还原性，可用分别通入SO2气体或分别加入酸性的KmnO4溶液的方法鉴别。
教师还可以采用一解多题，促进学生思考，培养创造性思维的独特性和敏感性，例如，有机物分子式结构式推断题的解题基本方法是：依据题设条件求分子量、分子中各元素原子数比，进而确定分子式，再根据性质特征写结构式。但分子量、分子中原子数比的求法依不同条件又可以有所不同。由此可构成多种不同的变式习题。再通过变式习题的讲解，侧重启发学生领悟习题的变化，抓住题目的中心，把握解题方向，提高审题、分析题的能力。掌握以简取繁、比繁为简的本领。借助变式习题，可以清晰地揭示基础和综合题的关系，能帮助学生较快较好地掌握某一类型习题的解题规律和技巧，训练迅速把握题目核心的能力，从而提升学生创造性的思维能力。
四、重生活，从联系中培养学生创新能力
生活是知识的源泉，而化学更是一门与人们生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。因此，在化学教学中，联系生产生活实际和科学技术等方面的问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，扩大视野，开发智力，丰富学生生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣，寓实验于娱乐之中，从而提高学生的实验技巧与创新能力。
总之，学生的素质不是在一天两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断地提高。而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法，使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。
一、重观察，在观察中培养学生创新力
观察是创新的入门阶段。要创新就要有新发现，观察是发现问题的重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力，养成良好的观察习惯。学生有了良好的观察能力，就能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。因此，在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。
例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲（①钠与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？）就可避免观察的片面性。这样，学生注意力集中，能准确捕捉瞬间变化。再如，压强改变对化学平衡移动的影响实验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的变化会被忽视，实验目的就未达到。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明，积极引导学生思考，使其智力得到充分发展，创新能力得到培养。
二、重实验，在操作中培养学生创新能力
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。其实，不但我国小孩如此，就连我国中学生参加国际化学奥林匹克竞赛时，其实验成绩往往也落后于其他国家。这就要求教师勇于创新，大胆改革，采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。例如Cl2与H2O反应的教学过程设计如下：
（1）取二瓶Cl2（颜色深浅接近），在一瓶中加人适量的水振荡。
①比较二瓶氯气的颜色
②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？
（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3和固体NaHCO3及几滴石蕊试液。
①加人NaHCO3粉末有气泡产生，说明有什么离子？
②为何石蕊先变红后褪色？是氯水中的氯离子起作用还是氯分子的氧化性，或氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？
（3）取二瓶干燥的氯气，分别加入干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的蓝色石蕊试纸观察比较。最后得出结论：氯气溶于水的过程本质是氯气在水中溶解为主，伴有一定的化学反应：Cl2 H2O=HCl HClO
不仅体现了“教为主导，学为主体的关系，而且在教师的引导下进行探索，学生的自信心得到了增强、激发了探索的兴趣，激活了创新能力。
三、重思考，在求异中培养学生的创新能力
思维是创新的核心。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在书本中发现新问题，在实验中发现特殊现象，经过大脑加工、思维分析，使学生在多问、多思、多联中，创造性思维的流畅性和灵活性得到有效培养。如，教师在教学时可以采用一解多题的方法，促进学生去大胆思考，就是教师给出一个答案，要求学生从不同的角度编出习题，从而深入诱导学生善于观察，联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物特征，培养思维的灵活性和流畅性。
例如，用什么方法鉴别K2S溶液和K2SO4溶液？解答：①利用SO42-的特性，用BaCl2溶液和稀盐酸来鉴别；②根据水解的知识，K2S溶液呈碱性，K2SO4溶液呈中性，用酚酞试液鉴别；③抓住某些金属硫化物的难溶性及颜色不同，可用CuSO4溶液或AgNO3溶液鉴别；④根据氢硫酸是一种挥发性的弱酸，H2S具有臭鸡蛋气味的特性，可用稀硫酸微热加以鉴别；⑤根据S2-的还原性，可用分别通入SO2气体或分别加入酸性的KmnO4溶液的方法鉴别。
教师还可以采用一解多题，促进学生思考，培养创造性思维的独特性和敏感性，例如，有机物分子式结构式推断题的解题基本方法是：依据题设条件求分子量、分子中各元素原子数比，进而确定分子式，再根据性质特征写结构式。但分子量、分子中原子数比的求法依不同条件又可以有所不同。由此可构成多种不同的变式习题。再通过变式习题的讲解，侧重启发学生领悟习题的变化，抓住题目的中心，把握解题方向，提高审题、分析题的能力。掌握以简取繁、比繁为简的本领。借助变式习题，可以清晰地揭示基础和综合题的关系，能帮助学生较快较好地掌握某一类型习题的解题规律和技巧，训练迅速把握题目核心的能力，从而提升学生创造性的思维能力。
四、重生活，从联系中培养学生创新能力
生活是知识的源泉，而化学更是一门与人们生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。因此，在化学教学中，联系生产生活实际和科学技术等方面的问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，扩大视野，开发智力，丰富学生生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣，寓实验于娱乐之中，从而提高学生的实验技巧与创新能力。
总之，学生的素质不是在一天两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断地提高。而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法，使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。