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摘要：国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。教学设计上结合不同知识和学生实际，体现新课标要求，精心设计学生自主学习、合作学习、探究性学习问题，在教学过程中合理安排教学环节，保证学生的自主学习的时间，并且加强教师在问题导入、活动开展、归纳评价等方面的主导作用，促进学生自主学习活动的有效开展。
关键词：合作;自主学习
一.初中历史合作探究性教学中存在的主要问题
（一）讨论过程中重形式轻主体
讨论是课堂生活常态，小组学习或者合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，我们教师对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。一般的课堂讨论或合作学习的流程是这样的：首先是教师提出问题，要求学生分组讨论，于是，学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，教师说停教室顿时鸦雀无声，然后教师叫各组的代表发言，最后教师总结（实际上是公布所谓的正确答案）。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数的学生并没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，其实学生的思维却是冷却的。所谓的交流合作成果，也不过是几个好学生在表现他们的口才而已，属于典型的“课堂秀”。
（二）自主、合作、探究性学习过程中缺乏教师适时有效的指导
指导学生形成科学实效的自主学习方法 教师在教学中，要根据新课改的要求，结合教学内容的实际和学生知识现状以及自学能力，选择宜于学生自主学习的内容设计问题，对学生的自主学习行为进行指导。自主学习方法是灵活多样的，我在教学过程中尝试了对学生自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师在指导学生自主学习方法时，还要加强与学生的交流，这样才有利于教师及时了解学生自主学习的情况，以促进学生及时改进学习方法，保证学生自主学习效率的提高;同时还可以及时发现学生在自主学习中出现的问题，以便教师与学生共同一道解决这些问题。教师还应注重学生之间学习方法的交流，让学生畅谈心得体会和开展帮扶活动，以利于学生不断形成科学高效的自主学习方法。
二、初中历史合作探究性教学问题的解决对策
要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题，开展合作探究性教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题要新颖，否则就缺乏探究的价值和吸引力。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须是经过教师精心设计，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，而且问题之间要环环紧扣的。所以，在设计问题之前，要考虑到所设计的问题是否能够培养学生独立思考的学习习惯，以及培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力。当然，所设计的探究性问题要符合学生的认知水平和心理特征，要有思维的层次性和梯度，问题设计也不宜过深，否则就会因学生的探究能力有限而造成学生无从下手、徒劳无功。
三、小组合作学习的实施过程
分组是合作学习的基础 ，作为一名中学历史教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个班级，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学習小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，绘图能力，语言表达能力等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，表演、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向 全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
参考文献：
[1]李大钊.史学要论[M].上海：上海古籍出版社，2013：176.
[2]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：27-31.
关键词：合作;自主学习
一.初中历史合作探究性教学中存在的主要问题
（一）讨论过程中重形式轻主体
讨论是课堂生活常态，小组学习或者合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，我们教师对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。一般的课堂讨论或合作学习的流程是这样的：首先是教师提出问题，要求学生分组讨论，于是，学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，教师说停教室顿时鸦雀无声，然后教师叫各组的代表发言，最后教师总结（实际上是公布所谓的正确答案）。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数的学生并没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，其实学生的思维却是冷却的。所谓的交流合作成果，也不过是几个好学生在表现他们的口才而已，属于典型的“课堂秀”。
（二）自主、合作、探究性学习过程中缺乏教师适时有效的指导
指导学生形成科学实效的自主学习方法 教师在教学中，要根据新课改的要求，结合教学内容的实际和学生知识现状以及自学能力，选择宜于学生自主学习的内容设计问题，对学生的自主学习行为进行指导。自主学习方法是灵活多样的，我在教学过程中尝试了对学生自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师在指导学生自主学习方法时，还要加强与学生的交流，这样才有利于教师及时了解学生自主学习的情况，以促进学生及时改进学习方法，保证学生自主学习效率的提高;同时还可以及时发现学生在自主学习中出现的问题，以便教师与学生共同一道解决这些问题。教师还应注重学生之间学习方法的交流，让学生畅谈心得体会和开展帮扶活动，以利于学生不断形成科学高效的自主学习方法。
二、初中历史合作探究性教学问题的解决对策
要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题，开展合作探究性教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题要新颖，否则就缺乏探究的价值和吸引力。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须是经过教师精心设计，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，而且问题之间要环环紧扣的。所以，在设计问题之前，要考虑到所设计的问题是否能够培养学生独立思考的学习习惯，以及培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力。当然，所设计的探究性问题要符合学生的认知水平和心理特征，要有思维的层次性和梯度，问题设计也不宜过深，否则就会因学生的探究能力有限而造成学生无从下手、徒劳无功。
三、小组合作学习的实施过程
分组是合作学习的基础 ，作为一名中学历史教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个班级，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学習小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，绘图能力，语言表达能力等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，表演、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向 全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
参考文献：
[1]李大钊.史学要论[M].上海：上海古籍出版社，2013：176.
[2]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：27-31.