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摘要：小学生心智能力和技能掌握能力正处在初步发展阶段，需要语文教师在教学中发挥教育的功能，立足于语文写作教学的本质，促使学生在知识的运用过程当中，不断进行吸收再内化再进行自主创造。本文也将针对当前小学语文教习作学的现状，来阐述如何采取有效的措施来提升学生的写作水平，培养学生良好的语文核心素养。
关键词：小学语文;语文教学;作教学策略
现阶段小学语文习作教學普遍着一些问题，教师教学太过细化，会促使学生写作思路变得僵化，作文缺乏“生命力”和“创造力”;教师教学尺度把握不够，过于开放，又会促使学生作文缺少清晰的条理，规范性有所欠缺。小学语文习作教学要取得突破，必须丰富学生知识的储备量，强化学生运用写作技能的能力，同时设计科学合理的教学方案，为优化写作教学提供有益的参考。
一、应用先进技术，延伸课堂教学
大部分教师对于习作教学总是抱着“多写多练”的观点，使习作指导逐渐边缘化。在当今社会的大背景下，网络已经逐渐走进学生的学习生活中，小学语文教师应该充分利用新型的多媒体教学形式，帮助学生提高整体语文素养，将学生习作与多媒体技术充分的结合，创造出良好的学习氛围。
例如教师在讲解《荷花》这篇课文的时候，如果仅仅用书本上的知识来教学，那是完全不够的，部分学生听说过荷花，但是可能没有见过荷花，仅仅依靠课文中的写作内容，小学生无法对荷花的外形、习性等有着客观的理解。因而，教师可以利用多媒体信息技术，搜集有关荷花的视频、音频、图片等，通过动态化的展示，让学生能够对荷花的外形特征和生长习性有着更加直观的了解，引起学生的思考。引导学生深入阅读和把握文章内容，比较视频中、图片中的荷花与作者文章中所描写的荷花之间的差异，再动手写一写。除此之外，教师可以适当插入一些描写荷花的短文句子，将课内教学拓展到更加宽广的领域，来让学生阅读更多的课外知识材料，以此拓宽学生的写作途径。
二、巧用古诗古文，表达内心思想
习作包含各种文体，针对不同文体风格，写作的方式、结构、内容都有差异。教师要通过强化学生的文体类型意识，从而使学生能够形成内在逻辑思维，将散落在书本教材当中的习作训练的点梳理成脉络，防止习作教学出现碎片化现象，造成学生习作内容趋同化，无法体现出中文语言特有的个性和张力。
在古诗文当中，运用修辞手法具有强化表达效果的作用，因此这也是古诗文当中最常见的写作手法。文章写作要求语言描写朴实自然、表达流畅具体，从目前农村小学学生写作情况分析来看，大部分学生在这一方面技能都有所欠缺，因此，教师最重要的是要引导学生适当应用古诗文当中的修辞手法，这不仅为写作内容提供了充实的写作材料，同时也让学生在感悟的过程中掌握技能的应用方法。
如教师在指导学生创作人教版小学五年级上册第六单元作文写作“我想对您说”，在写之前，可以提示学生，在作文的开头或者结尾运用修辞方法，能够使得文章行文更加紧凑，并且收到浑然一体的绝佳效果，让人们更加记住文章的闪光灯。通过在教师的引导和写作技巧的传达下，部分学生在写作过程能够很好地将修辞手法应用到写作过程当中。有学生作文以“爸爸，我想对你说”为题，在结尾写道：爸爸，有时您就像被雨洗礼后的大树，高大挺拔;有时您又像雷雨天气，阴晴不定;有时，您又像冬天的太阳，驱散严寒带来温暖。
这个结尾应用了比喻、排比等修辞手打，不仅将父亲的形象刻画的十分生动，同时又将自己对父亲的爱融入字里行间，与古诗文当中含蓄的情感表达相对应。
三、强化仿写训练，提高写作水平
学生要获得较高水平的写作能力，必须提高仿写的质量。小学阶段的学生仿写能力并不足够，通常只是对一句话中的某个名字、某件事物进行替换，这是比较形式化的仿写，因而，教师要锻炼学生把握住文本的精髓，比较出其中具有特色的描写点，进而让学生感受到所要仿写的文本的精巧之处，以此来提升学生的仿写能力。
例如在给出一句描写蜡烛的文本“为不能照亮所有的黑暗而流泪”，让学生用“煤炭”进行仿写。教师需要为学生讲明，“照亮”指的是蜡烛的功能，“流泪”是蜡烛燃烧的姿态，因此，要善于抓住事物的特点才能用富有哲理性的语言表达出其本质和深意。因而在写“煤炭”时候，要抓住煤炭的特点，引导学生说出煤炭形成时间久远，但是却燃烧自己的一生默默奉献的独特性，从而仿写出“为获取光明而无怨无悔地奉献”。这种不流于形式，抓住仿写的神韵的写法，才是真正锻炼学生写作有效途径。
四、结语
综上所述，教师要在基于文体思维的构建上，创新习作教学，精准把握习作知识，落实有效的习作指导策略，重新定义课程边界，使习作教学能够与学生的思维习惯和知识技能掌握规律相衔接。在具体的教学情境中，让学习激情点燃，提高学生写作能力和水平，同时在思维灵感的不断碰撞中，提升课堂教学的趣味性，让每一位学生都乐于参与到写作过程中。
参考文献：
[1] 马惠珍.小学语文高年级随堂习作教学的现状及优化策略[J].散文百家，2021（5）：95-96.
[2] 梁卫英.新理念下优化小学语文习作教学的策略[J].语文课内外，2019（29）：185-186.
关键词：小学语文;语文教学;作教学策略
现阶段小学语文习作教學普遍着一些问题，教师教学太过细化，会促使学生写作思路变得僵化，作文缺乏“生命力”和“创造力”;教师教学尺度把握不够，过于开放，又会促使学生作文缺少清晰的条理，规范性有所欠缺。小学语文习作教学要取得突破，必须丰富学生知识的储备量，强化学生运用写作技能的能力，同时设计科学合理的教学方案，为优化写作教学提供有益的参考。
一、应用先进技术，延伸课堂教学
大部分教师对于习作教学总是抱着“多写多练”的观点，使习作指导逐渐边缘化。在当今社会的大背景下，网络已经逐渐走进学生的学习生活中，小学语文教师应该充分利用新型的多媒体教学形式，帮助学生提高整体语文素养，将学生习作与多媒体技术充分的结合，创造出良好的学习氛围。
例如教师在讲解《荷花》这篇课文的时候，如果仅仅用书本上的知识来教学，那是完全不够的，部分学生听说过荷花，但是可能没有见过荷花，仅仅依靠课文中的写作内容，小学生无法对荷花的外形、习性等有着客观的理解。因而，教师可以利用多媒体信息技术，搜集有关荷花的视频、音频、图片等，通过动态化的展示，让学生能够对荷花的外形特征和生长习性有着更加直观的了解，引起学生的思考。引导学生深入阅读和把握文章内容，比较视频中、图片中的荷花与作者文章中所描写的荷花之间的差异，再动手写一写。除此之外，教师可以适当插入一些描写荷花的短文句子，将课内教学拓展到更加宽广的领域，来让学生阅读更多的课外知识材料，以此拓宽学生的写作途径。
二、巧用古诗古文，表达内心思想
习作包含各种文体，针对不同文体风格，写作的方式、结构、内容都有差异。教师要通过强化学生的文体类型意识，从而使学生能够形成内在逻辑思维，将散落在书本教材当中的习作训练的点梳理成脉络，防止习作教学出现碎片化现象，造成学生习作内容趋同化，无法体现出中文语言特有的个性和张力。
在古诗文当中，运用修辞手法具有强化表达效果的作用，因此这也是古诗文当中最常见的写作手法。文章写作要求语言描写朴实自然、表达流畅具体，从目前农村小学学生写作情况分析来看，大部分学生在这一方面技能都有所欠缺，因此，教师最重要的是要引导学生适当应用古诗文当中的修辞手法，这不仅为写作内容提供了充实的写作材料，同时也让学生在感悟的过程中掌握技能的应用方法。
如教师在指导学生创作人教版小学五年级上册第六单元作文写作“我想对您说”，在写之前，可以提示学生，在作文的开头或者结尾运用修辞方法，能够使得文章行文更加紧凑，并且收到浑然一体的绝佳效果，让人们更加记住文章的闪光灯。通过在教师的引导和写作技巧的传达下，部分学生在写作过程能够很好地将修辞手法应用到写作过程当中。有学生作文以“爸爸，我想对你说”为题，在结尾写道：爸爸，有时您就像被雨洗礼后的大树，高大挺拔;有时您又像雷雨天气，阴晴不定;有时，您又像冬天的太阳，驱散严寒带来温暖。
这个结尾应用了比喻、排比等修辞手打，不仅将父亲的形象刻画的十分生动，同时又将自己对父亲的爱融入字里行间，与古诗文当中含蓄的情感表达相对应。
三、强化仿写训练，提高写作水平
学生要获得较高水平的写作能力，必须提高仿写的质量。小学阶段的学生仿写能力并不足够，通常只是对一句话中的某个名字、某件事物进行替换，这是比较形式化的仿写，因而，教师要锻炼学生把握住文本的精髓，比较出其中具有特色的描写点，进而让学生感受到所要仿写的文本的精巧之处，以此来提升学生的仿写能力。
例如在给出一句描写蜡烛的文本“为不能照亮所有的黑暗而流泪”，让学生用“煤炭”进行仿写。教师需要为学生讲明，“照亮”指的是蜡烛的功能，“流泪”是蜡烛燃烧的姿态，因此，要善于抓住事物的特点才能用富有哲理性的语言表达出其本质和深意。因而在写“煤炭”时候，要抓住煤炭的特点，引导学生说出煤炭形成时间久远，但是却燃烧自己的一生默默奉献的独特性，从而仿写出“为获取光明而无怨无悔地奉献”。这种不流于形式，抓住仿写的神韵的写法，才是真正锻炼学生写作有效途径。
四、结语
综上所述，教师要在基于文体思维的构建上，创新习作教学，精准把握习作知识，落实有效的习作指导策略，重新定义课程边界，使习作教学能够与学生的思维习惯和知识技能掌握规律相衔接。在具体的教学情境中，让学习激情点燃，提高学生写作能力和水平，同时在思维灵感的不断碰撞中，提升课堂教学的趣味性，让每一位学生都乐于参与到写作过程中。
参考文献：
[1] 马惠珍.小学语文高年级随堂习作教学的现状及优化策略[J].散文百家，2021（5）：95-96.
[2] 梁卫英.新理念下优化小学语文习作教学的策略[J].语文课内外，2019（29）：185-186.