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[摘要]台湾地区的应用型教育发展较早，不少做法值得大陆的同类高校借鉴，本文总结了台湾应用型本科大学实践教学的四种主要路径及其四个特点，以期为大陆应用型高校实践教学改革提供借鉴和学习。
[关键词]应用型本科大学；实践教学；路径
2015年全国高等教育毛入学率达到40%，意味着我国高等教育已经处于“高等教育大众化”阶段。应用型本科高校作为推动高等教育大众化持续发展的重要力量和培养人才的重要平台，其受重视程度正在不断的上升。实践教学是应用型本科大学人才培养的必然环节，其重要性也就凸显出来。学习借鉴境外应用型大学的先进经验，对于探索应用型本科大学实践教学，建设有中国特色应用型大学具有重要意义。
我国台湾地区应用型本科教育始于1974年台湾工业技术学院，经过四十几年的发展，已较好地消化吸收了欧美发达国家应用型人才培养的先进经验，建立起一套适合中华文化的培养应用型人才的实践教学体系。因此，研究分析台湾应用型人才培养的成熟经验和实践教学路径，对大陆地方本科高校转型发展具有积极的借鉴意义。
一、台湾应用型本科教育发展历程
台湾地区的高等教育主要包括专科学校、独立学院、大学及研究所，其中专科学校、技术学院、科技大学三者属于技职教育范畴。本文所指的应用型本科高校是指台湾高等教育技职体系中的本科高校，截至目前，台湾共有技术学院28所，科技大学47所，共75所应用型本科高校。
1974年，台湾第一所技术学院“国立台湾工业技术学院”在台北成立，标志着台湾地区以培养高级工程技术及管理人才为目标的应用型本科教育形成。1996年台湾教育主管部门发布了《教育部遴选专科学校改制技术学院并核准附设专科部实施办法》，台湾的专科学校开始逐渐改制为技术学院或科技大学。这时的技术学院或科技大学大多以一般大学为蓝本，台湾的教育主管部门也以一般大学的标准评鉴技院校。因此，技职体系学校渐渐失去特色，而有成为次等大学之虞。2003年台湾教育主管部门开始要求技专院校发展“系本位课程”，以系科发展特色及学生就业时所需的核心能力为考量，参酌产业界及毕业校友意见，重新修正课程架构。台湾的应用型本科的课程设计由此开始渐具雏型，并与一般本科的课程有所差异。2009年，台湾当局公布《技职教育再造方案》，并先后投入两百多亿台币开展了两期技职再造计划，明确技职院校的发展定位，强化技职院校的实务教学能力，增加产学合作机会与规模，并有效落实学生实践能力，使得台湾的应用型本科教育日渐成熟，并成为台湾年轻人重要的生涯选项之一，成为后大众化时代台湾本科教育的重要组成成份。
二、台湾应用型本科大学实践教学的主要路径
台湾教育主管部门在“技职教育再造方案”中提出了制度、师资、课程与教学、资源、品管等五个维度十条技职类高校培养應用型人才策略，以期达到“改善师生教学环境、强化产学实务连接、培育优质专业人才”的目标。
虽然台湾应用型高校对台湾教育主管部门的策略意涵阐释会有不同，但对“强化教师实务教学能力、引进产业资源协同教学、扩展产学紧密结合培育模式、落实学生校外实习课程”等强化实务教学所采取的具体措施大致相同，整体来讲，台应用型高校开展实践教学的途径主要有以下几个方面。
（一）聘请业师协同教学
引入业界优秀人才支援教学是台湾应用型高校快速提高实践教学能力最常用方法，也是实现产学结合的一个重要保证。业师是业界教师的简称，是指符合课程目标的产业界专业人士到高校担任项目计划兼任教师，或与高校专任教师共同开设产业实践课程的业界人才，且在课程目标产业中有杰出表现的人士。业师开设的课程由各专业、院特色与产业需求自定，可配合正规课程也可以单独开设专业实务课程。以台湾中国科技大学为例，该校业师职责通常包括四个方面：第一，辅导学生学习产业实务及职涯规划，培养符合职场需求的态度与价值观；第二，以产业实务为导向，辅导学生就业；第三，指导学生实务专题制作；第四，指导学生业界实习。聘用业师也缩短台湾应用型高校与社会、学校与行业之间的距离，使学校的教学满足社会和行业需求，保持了强大的生命力。
（二）开设实务专题制作课程
台湾应用型本科大学注重实务教学和学生实务能力的培养，开设的实务课程比例较高、形式多样，在具体的教学过程中，强调实务运用，最具特色的是在大学第三、第四学年开设“实务专题”制作课程。实务专题是继相关专业理论与实习课程之后开始的以实务为核心进行专题研究或专题制作的必须课程。其课程结构独具特色，课程目的、课程内容、课程组织与实施、课程评价等各要素通过务实致用的课程视界、问题导向的课程手段、合理有效的课程规范以及适应发展的认知规律相互联结而构成完整的有机体。实务专题一般由老师与学生共同讨论选定题目，然后通过一年或更长的时间来完成制作，完成制作后聘请校外专家或业界人士进行评审，择优给予奖励。为了提高教师的本身的实务能力，学校建立相关机制，支持教师深入企业考察调研或到企业工作一段时间，奖励有发明创造或获得实务成果的老师，鼓励教师把企业的高级工程人员请到学校来参与实务教学工作。
（三）鼓励学生参与科技竞赛和考取证照考试
台湾应用型高校将学生参加科技竞赛和考取证照作为培养学生实践能力的重要手段之一。高校鼓励老师辅导学生考技术证照，热衷组织学生参加各种科技竞赛和技术证照考试。我校到台湾中国科技大学的一位研修生，曾在一年的学习时间里考取了11本国际证照。高校通过比赛的激励与促进，营造良好的学习氛围，提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。在学生的评价机制上，将学生的技能水平和参加各种技能竞赛的成绩作为重要的参考依据。为鼓励学生考取专业证照，台湾应用型高校在专业课程设计上结合证照与实务训练，学生可以依照自己的兴趣选课及考照。学校根据证照考取的难易度定学分，学生考取了证照才能获得相应的学分，只有获得相应的学分才能通过毕业门槛。 （四）强化实习和见习课程
与大陆院校相比，台湾高校在落实实习和见习课程的过程中，得到了政府的更多的政策支持，因此落实实习和见习的制度时也更彻底。在政府税收等政策的支持下，台湾的企业大都会为学校提供参观、实习的便利。此外，除了参与学校安排的实习，学生也可以自己联系实习单位，在假期以勤工俭学的形式完成，接收实习的企业应按照政府指导标准发放实习工资。见习模式中除了常见的企业参观学习外，学校设有专项资金，邀请企业人士到学校开办讲座。学校本身也是个小社会，因此各个部门也都参与到见习活动当中，学生可以申请参观学校部门，加深对行政、组织架构等各方面的了解。
三、台湾应用型本科大学实践教学的特点
（一）教师实务水平高
教师是应用型人才培养的基础。台湾的应用型本科高校比较注重强调教师的实务能力，在聘用新教师时，着重考核教师的实务经验及其实践水平。一般都要博士毕业，在本专业有至少5年的从业经验。同时遴选符合课程目标的产业界专业人士到学校担任兼任教师，或与专任教師共同开设产业实践课程，协同教学。通过协同教学的方式，一方面提高专任教师职业技能水平。业师通常由具有丰富一线经验的人员担任，他们可以将行业最新的技术、规范、信息带到教学过程中，业师所引入的职业营养也会不断滋润专任教师，拓宽专职教师的视野，有利于提高专任教师职业技能水平。另一方面，有利于学生熟练掌握技术技能和强化职业意识的强化。同时，通过业师协同教学，让学生在这堂课程中多元化地接收新知识，并且能多方思考，在不同风格教师的授课之下，得到不同的启发。
（二）教学启发性强
气氛轻松活跃，是启发性教学的关键。台湾高校有较强的人情味，学生与老师之间的关系更象是朋友和交流者，课堂氛围比较轻松，教学启发性强。在教学方法上，注重吸收西方先进的教学方法，不仅重视知识的讲授，还十分注重对学生思维方式的锻炼。如台湾中国科技大学行销与管理系引进哈佛大学的教学方法，采取个案教学法，要求任课教师撰写情景，并针对该个案设计出多个问题，学生完成个案后，基本可以掌握一个较为完整的知识体系。在教学内容上，注重结合业界实务需求，常按照。工作岗位用什么就教什么”的原则来确定教学内容，并时常邀请业师协助教学，让学生更深刻地体会到产业的发展态势和实际需求的技能，以达“毕业后与社会是无缝链接”的目的。在课程考核上，增加学生在课堂教学互动提问及课题开发讨论的得分比例；在期末考试中加入“期末论文报告”，让每一位学生针对一篇和课程有关的论文进行分析，并且上台进行演示讲解，以引导学生有效利用网络资源进行自主学习，同时锻炼学生的胆识与口才等综合能力。
（三）课程设置与专业证照关联度高
台湾应用型高校在课程设置时，通常以满足学生职业生涯发展需求为导向，依据区域特色、资源、家长期望、教师专业及学生毕业所需考取的证照及其能力调整课程设置，邀请产业专家规划课程安排及教学内容，允许授课学院完全独立自主规划设计学校课程。学校会将学生获取证照的情况作为其毕业资格审核的一个重要参考依据，学生只有获得足够的学分，才能有资格毕业，学校会根据证照考取的难以程度设置相应的学分。整体上来讲，课程的设置与学生需考取的证照关联度高。
（四）实践教学与产业合作紧密
台湾应用型本科院校善于在实践教学中导入产业资源及设备，建立产企交流平台，鼓励产业捐赠学校教学设备，让学生在学校实践课程所操作的设备就是企业在开发生产产品的设备，缩短学术实践与市场的落差。同时坚持企业科技需求与学生竞赛相结合的方式，将企业的技术需求进行整合，并作为竞赛课题在学校开展学生竞赛，使竞赛活动更加贴近产业，竞赛内容更加丰富多彩。赛后组织企业及校内专家对学生作品进行评估，并对优秀作品进行完善升级，使之能够应用于企业当中，促进产学研的实质性进展。高校也善于整合校内教学与研发资源，建设产学合作平台。高校依据专业特长对师资进行分类统筹，以全校师生资源为后盾，开展校企产学研合作，获取产学研合作项目，再根据教师领域分类下达项目任务。全面促进与企业的合作交流，开展新技术、新产品的共同开发与研制，既让学生在研发和生产第一线深入实践所学的技术课程，又为学校创造了财富，还为社会提供了实际生产力。
四、台湾应用型本科大学实践教学对大陆的启示
（一）紧密结合区域经济发展需求
应用型本科高校的专业与课程设置要与地方产业密切接轨，同时遴聘业界专家共同规划课程及协同授课，并指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等，共同培育具有实践能力及就业能力的优质专业人才。尝试借鉴台湾建教合作、产学携手、育成中心、工作室等思路和模式，从学校层面建立紧密型校企合作的机构、规章制度和运作机制等。整合校内研发资源，对全校教师进行专业特长统筹编制，建立全校性的研发系统，合理充分地利用全校资源，更有效地开展校企产学研合，全面促进与企业的合作交流，开展新技术、新产品的共同开发与研制。
（二）系统化制定实践教学的目标和内容
应用型本科高校除了要明确各专业的人才培养目标外，还要系统化制定实践教学的目标和内涵，建立具有学理及适合学校实际情况的实践教学路径。学生进入大学后每个学年需提升的实践能力要有规划，对不同的实践路径所要提高的实践技能要有准确的预判，各路径之间要密切配合，要系统的构建和组合。此外，应用型本科高校就读学生的基础学习能力相对于学术型大学普遍较差，如何从课程领导及有效教学的策略下，配合学习者的能力、性向、兴趣及需要，提供各种适性实践机会，以发挥其多元潜能，建立多元价值观，实现实践教学目标也需要充分考虑。
（三）多途径夯实实践教学
第一，调整专业课程，通过增设实务应用课程、就业指导课程以及配合地区产业需求的各种课程等，建立相关激励机制，鼓励教师深入企业生产一线去丰富实践经验和技能，提高教师的应用型研究能力，并将研究成果转化成生产力。
第二，加强学生科技竞赛的统一指导与管理工作，形成促进科技竞赛发展进步的良好机制。在学生科技竞赛活动的管理过程中，做好制度保障、政策宣传、参赛师生的有效激励机制等方面的工作。
第三，借鉴台湾的“专业学程”制度，为学生量身定制符合社会需求的若干“方向特长”，为学生开具能够证明其特长的证书。为提高证书的社会公认度及含金量，可与社会相关协会、机构合作对接，利用协会在社会上的影响力，快捷提升证书的社会认可度。积极鼓励学生参加各种技能考证，整合学校实验室资源，形成“技能学习技能考证培训证件获取”的一体化服务的专业实验室，让学生获得更多的专业技能认证，特高学生实务能力。
第四，邀请专业人士对校内社团进行指导，强化学生实践性社团的建设，将社团建设成为公司、企业乃至社会的缩影。可使社团的负责人扮演公司董事长的角色，社团成员则扮演公司股东的角色，社团内部实行自治制度，各个成员除了要负责自己的工作，也要协调其他成员的工作。通过实践性社团的运作，让学生模拟毕业后的工作方式，全面体验社会工作环境。
（四）建立成果导向的实践教学考核体系
实践教学质量评价能否顺利进行，各评价主体能否科学准确地参与评价工作，其核心和关键是要有一个科学规范的考核指标体系。应用型本科学校应引入全面质量管理的理念，构建一个多元评价主体，组织系统、评价运行系统、评价调整系统、评价反馈心态等多个构成系统的实践教学评估体系。学校业务主管单位应积极收集毕业生就业情形及雇主满意度等信息，了解毕业生就业率、毕业生就业满意度、用人单位满意度，建立成果导向的实践教学考核体系以提升毕业生就业率、毕业生就业满意度及用人单位满意度。
[关键词]应用型本科大学；实践教学；路径
2015年全国高等教育毛入学率达到40%，意味着我国高等教育已经处于“高等教育大众化”阶段。应用型本科高校作为推动高等教育大众化持续发展的重要力量和培养人才的重要平台，其受重视程度正在不断的上升。实践教学是应用型本科大学人才培养的必然环节，其重要性也就凸显出来。学习借鉴境外应用型大学的先进经验，对于探索应用型本科大学实践教学，建设有中国特色应用型大学具有重要意义。
我国台湾地区应用型本科教育始于1974年台湾工业技术学院，经过四十几年的发展，已较好地消化吸收了欧美发达国家应用型人才培养的先进经验，建立起一套适合中华文化的培养应用型人才的实践教学体系。因此，研究分析台湾应用型人才培养的成熟经验和实践教学路径，对大陆地方本科高校转型发展具有积极的借鉴意义。
一、台湾应用型本科教育发展历程
台湾地区的高等教育主要包括专科学校、独立学院、大学及研究所，其中专科学校、技术学院、科技大学三者属于技职教育范畴。本文所指的应用型本科高校是指台湾高等教育技职体系中的本科高校，截至目前，台湾共有技术学院28所，科技大学47所，共75所应用型本科高校。
1974年，台湾第一所技术学院“国立台湾工业技术学院”在台北成立，标志着台湾地区以培养高级工程技术及管理人才为目标的应用型本科教育形成。1996年台湾教育主管部门发布了《教育部遴选专科学校改制技术学院并核准附设专科部实施办法》，台湾的专科学校开始逐渐改制为技术学院或科技大学。这时的技术学院或科技大学大多以一般大学为蓝本，台湾的教育主管部门也以一般大学的标准评鉴技院校。因此，技职体系学校渐渐失去特色，而有成为次等大学之虞。2003年台湾教育主管部门开始要求技专院校发展“系本位课程”，以系科发展特色及学生就业时所需的核心能力为考量，参酌产业界及毕业校友意见，重新修正课程架构。台湾的应用型本科的课程设计由此开始渐具雏型，并与一般本科的课程有所差异。2009年，台湾当局公布《技职教育再造方案》，并先后投入两百多亿台币开展了两期技职再造计划，明确技职院校的发展定位，强化技职院校的实务教学能力，增加产学合作机会与规模，并有效落实学生实践能力，使得台湾的应用型本科教育日渐成熟，并成为台湾年轻人重要的生涯选项之一，成为后大众化时代台湾本科教育的重要组成成份。
二、台湾应用型本科大学实践教学的主要路径
台湾教育主管部门在“技职教育再造方案”中提出了制度、师资、课程与教学、资源、品管等五个维度十条技职类高校培养應用型人才策略，以期达到“改善师生教学环境、强化产学实务连接、培育优质专业人才”的目标。
虽然台湾应用型高校对台湾教育主管部门的策略意涵阐释会有不同，但对“强化教师实务教学能力、引进产业资源协同教学、扩展产学紧密结合培育模式、落实学生校外实习课程”等强化实务教学所采取的具体措施大致相同，整体来讲，台应用型高校开展实践教学的途径主要有以下几个方面。
（一）聘请业师协同教学
引入业界优秀人才支援教学是台湾应用型高校快速提高实践教学能力最常用方法，也是实现产学结合的一个重要保证。业师是业界教师的简称，是指符合课程目标的产业界专业人士到高校担任项目计划兼任教师，或与高校专任教师共同开设产业实践课程的业界人才，且在课程目标产业中有杰出表现的人士。业师开设的课程由各专业、院特色与产业需求自定，可配合正规课程也可以单独开设专业实务课程。以台湾中国科技大学为例，该校业师职责通常包括四个方面：第一，辅导学生学习产业实务及职涯规划，培养符合职场需求的态度与价值观；第二，以产业实务为导向，辅导学生就业；第三，指导学生实务专题制作；第四，指导学生业界实习。聘用业师也缩短台湾应用型高校与社会、学校与行业之间的距离，使学校的教学满足社会和行业需求，保持了强大的生命力。
（二）开设实务专题制作课程
台湾应用型本科大学注重实务教学和学生实务能力的培养，开设的实务课程比例较高、形式多样，在具体的教学过程中，强调实务运用，最具特色的是在大学第三、第四学年开设“实务专题”制作课程。实务专题是继相关专业理论与实习课程之后开始的以实务为核心进行专题研究或专题制作的必须课程。其课程结构独具特色，课程目的、课程内容、课程组织与实施、课程评价等各要素通过务实致用的课程视界、问题导向的课程手段、合理有效的课程规范以及适应发展的认知规律相互联结而构成完整的有机体。实务专题一般由老师与学生共同讨论选定题目，然后通过一年或更长的时间来完成制作，完成制作后聘请校外专家或业界人士进行评审，择优给予奖励。为了提高教师的本身的实务能力，学校建立相关机制，支持教师深入企业考察调研或到企业工作一段时间，奖励有发明创造或获得实务成果的老师，鼓励教师把企业的高级工程人员请到学校来参与实务教学工作。
（三）鼓励学生参与科技竞赛和考取证照考试
台湾应用型高校将学生参加科技竞赛和考取证照作为培养学生实践能力的重要手段之一。高校鼓励老师辅导学生考技术证照，热衷组织学生参加各种科技竞赛和技术证照考试。我校到台湾中国科技大学的一位研修生，曾在一年的学习时间里考取了11本国际证照。高校通过比赛的激励与促进，营造良好的学习氛围，提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。在学生的评价机制上，将学生的技能水平和参加各种技能竞赛的成绩作为重要的参考依据。为鼓励学生考取专业证照，台湾应用型高校在专业课程设计上结合证照与实务训练，学生可以依照自己的兴趣选课及考照。学校根据证照考取的难易度定学分，学生考取了证照才能获得相应的学分，只有获得相应的学分才能通过毕业门槛。 （四）强化实习和见习课程
与大陆院校相比，台湾高校在落实实习和见习课程的过程中，得到了政府的更多的政策支持，因此落实实习和见习的制度时也更彻底。在政府税收等政策的支持下，台湾的企业大都会为学校提供参观、实习的便利。此外，除了参与学校安排的实习，学生也可以自己联系实习单位，在假期以勤工俭学的形式完成，接收实习的企业应按照政府指导标准发放实习工资。见习模式中除了常见的企业参观学习外，学校设有专项资金，邀请企业人士到学校开办讲座。学校本身也是个小社会，因此各个部门也都参与到见习活动当中，学生可以申请参观学校部门，加深对行政、组织架构等各方面的了解。
三、台湾应用型本科大学实践教学的特点
（一）教师实务水平高
教师是应用型人才培养的基础。台湾的应用型本科高校比较注重强调教师的实务能力，在聘用新教师时，着重考核教师的实务经验及其实践水平。一般都要博士毕业，在本专业有至少5年的从业经验。同时遴选符合课程目标的产业界专业人士到学校担任兼任教师，或与专任教師共同开设产业实践课程，协同教学。通过协同教学的方式，一方面提高专任教师职业技能水平。业师通常由具有丰富一线经验的人员担任，他们可以将行业最新的技术、规范、信息带到教学过程中，业师所引入的职业营养也会不断滋润专任教师，拓宽专职教师的视野，有利于提高专任教师职业技能水平。另一方面，有利于学生熟练掌握技术技能和强化职业意识的强化。同时，通过业师协同教学，让学生在这堂课程中多元化地接收新知识，并且能多方思考，在不同风格教师的授课之下，得到不同的启发。
（二）教学启发性强
气氛轻松活跃，是启发性教学的关键。台湾高校有较强的人情味，学生与老师之间的关系更象是朋友和交流者，课堂氛围比较轻松，教学启发性强。在教学方法上，注重吸收西方先进的教学方法，不仅重视知识的讲授，还十分注重对学生思维方式的锻炼。如台湾中国科技大学行销与管理系引进哈佛大学的教学方法，采取个案教学法，要求任课教师撰写情景，并针对该个案设计出多个问题，学生完成个案后，基本可以掌握一个较为完整的知识体系。在教学内容上，注重结合业界实务需求，常按照。工作岗位用什么就教什么”的原则来确定教学内容，并时常邀请业师协助教学，让学生更深刻地体会到产业的发展态势和实际需求的技能，以达“毕业后与社会是无缝链接”的目的。在课程考核上，增加学生在课堂教学互动提问及课题开发讨论的得分比例；在期末考试中加入“期末论文报告”，让每一位学生针对一篇和课程有关的论文进行分析，并且上台进行演示讲解，以引导学生有效利用网络资源进行自主学习，同时锻炼学生的胆识与口才等综合能力。
（三）课程设置与专业证照关联度高
台湾应用型高校在课程设置时，通常以满足学生职业生涯发展需求为导向，依据区域特色、资源、家长期望、教师专业及学生毕业所需考取的证照及其能力调整课程设置，邀请产业专家规划课程安排及教学内容，允许授课学院完全独立自主规划设计学校课程。学校会将学生获取证照的情况作为其毕业资格审核的一个重要参考依据，学生只有获得足够的学分，才能有资格毕业，学校会根据证照考取的难以程度设置相应的学分。整体上来讲，课程的设置与学生需考取的证照关联度高。
（四）实践教学与产业合作紧密
台湾应用型本科院校善于在实践教学中导入产业资源及设备，建立产企交流平台，鼓励产业捐赠学校教学设备，让学生在学校实践课程所操作的设备就是企业在开发生产产品的设备，缩短学术实践与市场的落差。同时坚持企业科技需求与学生竞赛相结合的方式，将企业的技术需求进行整合，并作为竞赛课题在学校开展学生竞赛，使竞赛活动更加贴近产业，竞赛内容更加丰富多彩。赛后组织企业及校内专家对学生作品进行评估，并对优秀作品进行完善升级，使之能够应用于企业当中，促进产学研的实质性进展。高校也善于整合校内教学与研发资源，建设产学合作平台。高校依据专业特长对师资进行分类统筹，以全校师生资源为后盾，开展校企产学研合作，获取产学研合作项目，再根据教师领域分类下达项目任务。全面促进与企业的合作交流，开展新技术、新产品的共同开发与研制，既让学生在研发和生产第一线深入实践所学的技术课程，又为学校创造了财富，还为社会提供了实际生产力。
四、台湾应用型本科大学实践教学对大陆的启示
（一）紧密结合区域经济发展需求
应用型本科高校的专业与课程设置要与地方产业密切接轨，同时遴聘业界专家共同规划课程及协同授课，并指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等，共同培育具有实践能力及就业能力的优质专业人才。尝试借鉴台湾建教合作、产学携手、育成中心、工作室等思路和模式，从学校层面建立紧密型校企合作的机构、规章制度和运作机制等。整合校内研发资源，对全校教师进行专业特长统筹编制，建立全校性的研发系统，合理充分地利用全校资源，更有效地开展校企产学研合，全面促进与企业的合作交流，开展新技术、新产品的共同开发与研制。
（二）系统化制定实践教学的目标和内容
应用型本科高校除了要明确各专业的人才培养目标外，还要系统化制定实践教学的目标和内涵，建立具有学理及适合学校实际情况的实践教学路径。学生进入大学后每个学年需提升的实践能力要有规划，对不同的实践路径所要提高的实践技能要有准确的预判，各路径之间要密切配合，要系统的构建和组合。此外，应用型本科高校就读学生的基础学习能力相对于学术型大学普遍较差，如何从课程领导及有效教学的策略下，配合学习者的能力、性向、兴趣及需要，提供各种适性实践机会，以发挥其多元潜能，建立多元价值观，实现实践教学目标也需要充分考虑。
（三）多途径夯实实践教学
第一，调整专业课程，通过增设实务应用课程、就业指导课程以及配合地区产业需求的各种课程等，建立相关激励机制，鼓励教师深入企业生产一线去丰富实践经验和技能，提高教师的应用型研究能力，并将研究成果转化成生产力。
第二，加强学生科技竞赛的统一指导与管理工作，形成促进科技竞赛发展进步的良好机制。在学生科技竞赛活动的管理过程中，做好制度保障、政策宣传、参赛师生的有效激励机制等方面的工作。
第三，借鉴台湾的“专业学程”制度，为学生量身定制符合社会需求的若干“方向特长”，为学生开具能够证明其特长的证书。为提高证书的社会公认度及含金量，可与社会相关协会、机构合作对接，利用协会在社会上的影响力，快捷提升证书的社会认可度。积极鼓励学生参加各种技能考证，整合学校实验室资源，形成“技能学习技能考证培训证件获取”的一体化服务的专业实验室，让学生获得更多的专业技能认证，特高学生实务能力。
第四，邀请专业人士对校内社团进行指导，强化学生实践性社团的建设，将社团建设成为公司、企业乃至社会的缩影。可使社团的负责人扮演公司董事长的角色，社团成员则扮演公司股东的角色，社团内部实行自治制度，各个成员除了要负责自己的工作，也要协调其他成员的工作。通过实践性社团的运作，让学生模拟毕业后的工作方式，全面体验社会工作环境。
（四）建立成果导向的实践教学考核体系
实践教学质量评价能否顺利进行，各评价主体能否科学准确地参与评价工作，其核心和关键是要有一个科学规范的考核指标体系。应用型本科学校应引入全面质量管理的理念，构建一个多元评价主体，组织系统、评价运行系统、评价调整系统、评价反馈心态等多个构成系统的实践教学评估体系。学校业务主管单位应积极收集毕业生就业情形及雇主满意度等信息，了解毕业生就业率、毕业生就业满意度、用人单位满意度，建立成果导向的实践教学考核体系以提升毕业生就业率、毕业生就业满意度及用人单位满意度。