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以学校文化为抓手，倡导高雅的学校文化生活，打造校园文化品牌，培养师生高尚的審美情趣，正成为推动学校又好又快发展的必然条件。
2017年10月16日至21日，在北師大校长培训学院和襄阳市继教中心的精心安排和组织下，第三批“襄派教育家”培养对象一行40余人来到了川渝福地。在感受其他学校浓厚的校园文化的同时，我们也在反思：虽然近几年来，卞和小学在各级领导的关心下取得了跨越式发展，学校的卞和文化在全市乃至全省也小有名气，学校先后荣获全省中华优秀文化艺术传承学校、全省学校文化建设百强校的称号。但同时我们也清醒地认识到：卞和文化还停留在外显的物质文化和特色活动上，没有“落地生根”。要走好创建“卞和文化”之路，务必要弄清楚学校文化建设的三大问题：为了谁？谁推动？根在哪？
学校文化建设为了学生，偏离学生发展的文化是没有意义的。学生是学校存在的全部意义，是属于学生自己的文化。在我们的校园里，中外名言警句高悬于教室和墙壁。但有多少孩子读过这些名句，又有多少孩子懂得其中的含义？所以今后，这些都将被孩子们的作品所替代，学生的书法、绘画作品被悬挂在走廊里，学生的手工、剪纸作品被贴于墙面上，甚至连水槽旁常用的标语也被孩子们的“节水小报”所替代。这些作品或许不是完美的精品，有些还稍显稚嫩，但全部出自孩子们的手，只有这样，“学生才是这里真正的主人”，这也应该是最好的文化教育，是对学生的自我教育。
学校文化建设主要依靠教师来推动，脱离高素质教师群体参与的文化是缺乏保障的。教师是学校文化的直接传播者，他们以丰富的个人文化底蕴，高尚的人格魅力为学生营造一种崇尚科学、追求真善美的文化氛围，他们通过课程与活动实现文化的传承和创新。比如重庆人民小学非常鼓励老师发展“副业”，只要老师有兴趣，都可以开发自己擅长的兴趣课程。
目前，学校教师对学校文化建设的紧迫感、使命感和对本校文化特色的自豪感不足，没有积极发挥各自的能力和特长，更没有成为学校文化的主动建构者。今后，学校要以教师社团为阵地，开展艺术节、读书节、技能展示等形式多样、内容丰富的活动，用兴趣促进教师个人素质的提升，让更多的教师参与其中。搭建各种舞台展示教师的风采，努力营造健康向上、特色鲜明的品味校园，让他们能够享受学校生活，感受到成功的喜悦与育人的幸福。这样才能锻造出有高度、有深度的学校文化。
学校文化建设的根基在于课程，没有落实在课程上的文化是没有底蕴的。在基础教育中，课程是实施理想教育的载体，是学生成长的舞台。例如此次参观的江南小学“跬步课程”，它包括基础性课程、延伸性课程以及跃升性课程三大类别，分为国家课程、学科 1课程、兴趣体验课程、传统特长课程、未来新兴课程五大模块，形成了自己比较完备的体系。而诗文化背景下的草堂小学课程涵盖了国学课程、社区课程、诗社活动、读书活动、经典晨读、经典赏析、草堂暮诵。泡桐树小学构建了学科课程、选修课程、特色课程、社团课程思维课程体系，提出自由课程理念，实现了走班制的个性化学习。
学习归来，我们结合学校实际情况对原有的第二课堂进行了有效整合，形成了“1 X”的校本课程体系。“1”指的是国家基础性课程，“X”指的是实现个性化发展的特色化课程。目前，我校拥有三十多门“X”课程，包括足球、竖笛韵律操、武术、书法、戏曲、阅读与写作、演讲与口才、数学思维、轻松发明、舞蹈、合唱、国画、素描……这些课程弥补了国家课程中缺乏关注孩子个性发展的短板，提高了学生自主管理能力，发掘了学生的天赋，让许多孩子在这里找到了自信，全面提升了学生的综合素养。
唯有搞清楚了上述三大问题，方能让学校文化“接地气”；唯有把文化建设落到师生的心里，方能融化在卞和人的血液里；唯有把文化建设落到师生的交往中，方能书写在卞和人的脸上。
（作者单位：南漳县卞和小学）
（责任编辑 周小益）
2017年10月16日至21日，在北師大校长培训学院和襄阳市继教中心的精心安排和组织下，第三批“襄派教育家”培养对象一行40余人来到了川渝福地。在感受其他学校浓厚的校园文化的同时，我们也在反思：虽然近几年来，卞和小学在各级领导的关心下取得了跨越式发展，学校的卞和文化在全市乃至全省也小有名气，学校先后荣获全省中华优秀文化艺术传承学校、全省学校文化建设百强校的称号。但同时我们也清醒地认识到：卞和文化还停留在外显的物质文化和特色活动上，没有“落地生根”。要走好创建“卞和文化”之路，务必要弄清楚学校文化建设的三大问题：为了谁？谁推动？根在哪？
学校文化建设为了学生，偏离学生发展的文化是没有意义的。学生是学校存在的全部意义，是属于学生自己的文化。在我们的校园里，中外名言警句高悬于教室和墙壁。但有多少孩子读过这些名句，又有多少孩子懂得其中的含义？所以今后，这些都将被孩子们的作品所替代，学生的书法、绘画作品被悬挂在走廊里，学生的手工、剪纸作品被贴于墙面上，甚至连水槽旁常用的标语也被孩子们的“节水小报”所替代。这些作品或许不是完美的精品，有些还稍显稚嫩，但全部出自孩子们的手，只有这样，“学生才是这里真正的主人”，这也应该是最好的文化教育，是对学生的自我教育。
学校文化建设主要依靠教师来推动，脱离高素质教师群体参与的文化是缺乏保障的。教师是学校文化的直接传播者，他们以丰富的个人文化底蕴，高尚的人格魅力为学生营造一种崇尚科学、追求真善美的文化氛围，他们通过课程与活动实现文化的传承和创新。比如重庆人民小学非常鼓励老师发展“副业”，只要老师有兴趣，都可以开发自己擅长的兴趣课程。
目前，学校教师对学校文化建设的紧迫感、使命感和对本校文化特色的自豪感不足，没有积极发挥各自的能力和特长，更没有成为学校文化的主动建构者。今后，学校要以教师社团为阵地，开展艺术节、读书节、技能展示等形式多样、内容丰富的活动，用兴趣促进教师个人素质的提升，让更多的教师参与其中。搭建各种舞台展示教师的风采，努力营造健康向上、特色鲜明的品味校园，让他们能够享受学校生活，感受到成功的喜悦与育人的幸福。这样才能锻造出有高度、有深度的学校文化。
学校文化建设的根基在于课程，没有落实在课程上的文化是没有底蕴的。在基础教育中，课程是实施理想教育的载体，是学生成长的舞台。例如此次参观的江南小学“跬步课程”，它包括基础性课程、延伸性课程以及跃升性课程三大类别，分为国家课程、学科 1课程、兴趣体验课程、传统特长课程、未来新兴课程五大模块，形成了自己比较完备的体系。而诗文化背景下的草堂小学课程涵盖了国学课程、社区课程、诗社活动、读书活动、经典晨读、经典赏析、草堂暮诵。泡桐树小学构建了学科课程、选修课程、特色课程、社团课程思维课程体系，提出自由课程理念，实现了走班制的个性化学习。
学习归来，我们结合学校实际情况对原有的第二课堂进行了有效整合，形成了“1 X”的校本课程体系。“1”指的是国家基础性课程，“X”指的是实现个性化发展的特色化课程。目前，我校拥有三十多门“X”课程，包括足球、竖笛韵律操、武术、书法、戏曲、阅读与写作、演讲与口才、数学思维、轻松发明、舞蹈、合唱、国画、素描……这些课程弥补了国家课程中缺乏关注孩子个性发展的短板，提高了学生自主管理能力，发掘了学生的天赋，让许多孩子在这里找到了自信，全面提升了学生的综合素养。
唯有搞清楚了上述三大问题，方能让学校文化“接地气”；唯有把文化建设落到师生的心里，方能融化在卞和人的血液里；唯有把文化建设落到师生的交往中，方能书写在卞和人的脸上。
（作者单位：南漳县卞和小学）
（责任编辑 周小益）