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“简雅之美”这里特指语文教学的美和可鉴赏性。由于诗歌文体的独特表达特点，诗歌教学策略最应体现简雅之美。在诗歌的教学中，我们要让学生徜徉在诗歌的感觉美、意象美、语言美中，被丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象所感染，被凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的样式所陶冶。
一、借助注释插图，初感和谐美
四年级下册第六组的《古诗词三首》中的《渔歌子》有四条注释，分别是解释地名的“西塞山”，描写事物样子的“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”。在初读课文环节，可出示自读提示：1. 读准字音，把整首词读通读顺。2. 遇到不理解或难理解的词句，用笔画下来，可以借助课文注释、课文插图，还可以想象词句描绘的画面理解。这样，学生在自读的语文实践中，借助注释知道西塞山是一座山的名称，以及它所在的地理位置，知道“鳜鱼”是一种味道鲜美的淡水鱼，同时借助插图，形象地了解了古时候用的防雨斗笠和雨披样子和颜色，感受到箬叶青青，蓑草绿绿，渔翁的衣着与春天形成和谐之美。再通过初读，学生理解了诗词大意并在脑中初步形成一幅幅画面：插图中远处的西塞山，山前的一行白鹭，近处是戴着青箬笠、身穿绿蓑衣的渔翁，流水，桃花。此环节借助注释和插图，学生理解了词语意思，使静止的语言在学生头脑中形成了画面，并鲜活了起来，因而培养了想象力和审美能力。
二、反复诵读吟咏，陶醉音韵美
用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。通过初读环节，让学生把这首词读通读顺，做到字正腔圆；再通过教师范读，画出停顿符号，让学生读出节奏、停顿，达到有板有眼。在想象画面环节，教师再次配乐范读，给学生以很好的示范。再结合每一句诗的画面的描述，诗词的感觉美、节奏美、色彩美、画面美在学生脑海中徐徐展开，一种愉悦、舒服、满足的感觉油然而生。重点放在“抓住词眼，感悟词情”环节，通过链接张志和的生平，学生了解到诗人“不须归”的不仅是家，更是官场，他只愿意陶醉在这优美的山水中。此时优美的音乐响起，教师引读：晨曦微亮的早上，鸟儿在枝头欢快地鸣唱，诗人张志和独自划着一条小船，顺着春江水，绕过西塞山，慢慢地朝这片桃林移来，他在心里轻轻吟着——（个别读）师：好几个时辰过去了，诗人张志和还在这片桃林下面，只见他悠闲地坐在船头，有时望望西塞山，有时从江面拾起几瓣桃花，他在津津有味地吟唱着——（集体读）师：天色已近黄昏，岸上的人家已升起袅袅的炊烟，天空也渐渐飘起了细细的雨丝，但是张志和依然坐在船头，他心里轻轻地吟着——（课件擦除文字，生集体背）最后，播放吟唱《渔歌子》的录音，师生摇头晃脑，轻轻唱和，学生在吟诵涵泳中口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂。
三、启发联想想象，欣赏画面美
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。教师要启发学生通过联想、想象，再现诗歌所描述的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感悟，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。例如教学《渔歌子》，教师可以这样引导联想、想象。首先，教师引导学生用“〓〓”标注出词中提到的景物，再一一出示在课件上：白鹭、西塞山、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。接着播放音乐，让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，伴随着音乐走进这幅画里。再接着，教师在音乐声中范读后，启发学生进一步想象：你一定会看到西塞山，它有着怎样的颜色？它有多高？白鹭飞翔的姿态你看到了吗？白鹭的声音你听到了吗？桃花的颜色又是怎样的？它开得有多热闹？也许，还有些桃花随着风儿在舞蹈呢！流水的声音你听到了吗？水底的鳜鱼，你看到了吗？还有那坐在船头的渔翁！还有斜风、还有细雨……在这样的基础上，让学生同桌之间互相交流刚才想象到的画面。一幅由远及近，由整体到局部的“烟波垂钓图”，在学生想象中徐徐展开。
四、链接对比阅读，感悟人性美
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“……应认真钻研教材，正确理解，把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”在《渔歌子》的教学中，可在两处链接相关诗词，进行拓展性阅读。一是在教学板块二想象画面时，教师适时引导学生由《渔歌子》描写的景物想到课前热身时所背的诗句。想象白鹭飞翔的姿态，就想起了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；说到了“桃花流水鳜鱼肥”，就想起了“迟日江山丽，春风花草香”，想起了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，想起了“日出江花紅胜火，春江水暖鸭先知”。链接这些描写春天的诗句，更加丰富了《渔歌子》的春景。第二处是在板块四中，链接柳宗元《江雪》对比阅读，让学生借助注释和插图读懂诗意，通过想象和链接柳宗元生平资料，悟诗情。两位诗人，同在唐代，同是被贬，同在垂钓，但两个人的心境却完全不同：柳宗元孤独、悲愤、顽强、无畏；张志和悠然自得，寄情山水，惬意愉快。学生只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪，千山皆白的背景衬托下的一叶孤舟，一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操，孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。此时，教师点出，不管是流连山水，乐而忘返，还是顽强执着，积极向上，都是一种人生态度，没有对错之分。也正因为不同的人生态度，才能有这样的不同风格，但同样经典的诗词。引导学生通过对比阅读，走进诗人的内心，更好地理解诗歌的内涵，从而实现学生自我生命成长和提升的过程。而这样的教学充分体现用教材教，把书教活；用教材教，唤起学生的记忆储备；用教材教，对比阅读，培养学生求异思维能力。
综上所述，在儿童的生命成长过程中，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。愿诗歌教学能开启学生心灵的窗户，照亮儿童心灵的天空，让每一个人的生活都充满了简雅之美。
（作者单位：福建省平潭综合实验区龙山小学）
一、借助注释插图，初感和谐美
四年级下册第六组的《古诗词三首》中的《渔歌子》有四条注释，分别是解释地名的“西塞山”，描写事物样子的“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”。在初读课文环节，可出示自读提示：1. 读准字音，把整首词读通读顺。2. 遇到不理解或难理解的词句，用笔画下来，可以借助课文注释、课文插图，还可以想象词句描绘的画面理解。这样，学生在自读的语文实践中，借助注释知道西塞山是一座山的名称，以及它所在的地理位置，知道“鳜鱼”是一种味道鲜美的淡水鱼，同时借助插图，形象地了解了古时候用的防雨斗笠和雨披样子和颜色，感受到箬叶青青，蓑草绿绿，渔翁的衣着与春天形成和谐之美。再通过初读，学生理解了诗词大意并在脑中初步形成一幅幅画面：插图中远处的西塞山，山前的一行白鹭，近处是戴着青箬笠、身穿绿蓑衣的渔翁，流水，桃花。此环节借助注释和插图，学生理解了词语意思，使静止的语言在学生头脑中形成了画面，并鲜活了起来，因而培养了想象力和审美能力。
二、反复诵读吟咏，陶醉音韵美
用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。通过初读环节，让学生把这首词读通读顺，做到字正腔圆；再通过教师范读，画出停顿符号，让学生读出节奏、停顿，达到有板有眼。在想象画面环节，教师再次配乐范读，给学生以很好的示范。再结合每一句诗的画面的描述，诗词的感觉美、节奏美、色彩美、画面美在学生脑海中徐徐展开，一种愉悦、舒服、满足的感觉油然而生。重点放在“抓住词眼，感悟词情”环节，通过链接张志和的生平，学生了解到诗人“不须归”的不仅是家，更是官场，他只愿意陶醉在这优美的山水中。此时优美的音乐响起，教师引读：晨曦微亮的早上，鸟儿在枝头欢快地鸣唱，诗人张志和独自划着一条小船，顺着春江水，绕过西塞山，慢慢地朝这片桃林移来，他在心里轻轻吟着——（个别读）师：好几个时辰过去了，诗人张志和还在这片桃林下面，只见他悠闲地坐在船头，有时望望西塞山，有时从江面拾起几瓣桃花，他在津津有味地吟唱着——（集体读）师：天色已近黄昏，岸上的人家已升起袅袅的炊烟，天空也渐渐飘起了细细的雨丝，但是张志和依然坐在船头，他心里轻轻地吟着——（课件擦除文字，生集体背）最后，播放吟唱《渔歌子》的录音，师生摇头晃脑，轻轻唱和，学生在吟诵涵泳中口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂。
三、启发联想想象，欣赏画面美
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。教师要启发学生通过联想、想象，再现诗歌所描述的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感悟，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。例如教学《渔歌子》，教师可以这样引导联想、想象。首先，教师引导学生用“〓〓”标注出词中提到的景物，再一一出示在课件上：白鹭、西塞山、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。接着播放音乐，让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，伴随着音乐走进这幅画里。再接着，教师在音乐声中范读后，启发学生进一步想象：你一定会看到西塞山，它有着怎样的颜色？它有多高？白鹭飞翔的姿态你看到了吗？白鹭的声音你听到了吗？桃花的颜色又是怎样的？它开得有多热闹？也许，还有些桃花随着风儿在舞蹈呢！流水的声音你听到了吗？水底的鳜鱼，你看到了吗？还有那坐在船头的渔翁！还有斜风、还有细雨……在这样的基础上，让学生同桌之间互相交流刚才想象到的画面。一幅由远及近，由整体到局部的“烟波垂钓图”，在学生想象中徐徐展开。
四、链接对比阅读，感悟人性美
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“……应认真钻研教材，正确理解，把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”在《渔歌子》的教学中，可在两处链接相关诗词，进行拓展性阅读。一是在教学板块二想象画面时，教师适时引导学生由《渔歌子》描写的景物想到课前热身时所背的诗句。想象白鹭飞翔的姿态，就想起了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；说到了“桃花流水鳜鱼肥”，就想起了“迟日江山丽，春风花草香”，想起了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，想起了“日出江花紅胜火，春江水暖鸭先知”。链接这些描写春天的诗句，更加丰富了《渔歌子》的春景。第二处是在板块四中，链接柳宗元《江雪》对比阅读，让学生借助注释和插图读懂诗意，通过想象和链接柳宗元生平资料，悟诗情。两位诗人，同在唐代，同是被贬，同在垂钓，但两个人的心境却完全不同：柳宗元孤独、悲愤、顽强、无畏；张志和悠然自得，寄情山水，惬意愉快。学生只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪，千山皆白的背景衬托下的一叶孤舟，一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操，孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。此时，教师点出，不管是流连山水，乐而忘返，还是顽强执着，积极向上，都是一种人生态度，没有对错之分。也正因为不同的人生态度，才能有这样的不同风格，但同样经典的诗词。引导学生通过对比阅读，走进诗人的内心，更好地理解诗歌的内涵，从而实现学生自我生命成长和提升的过程。而这样的教学充分体现用教材教，把书教活；用教材教，唤起学生的记忆储备；用教材教，对比阅读，培养学生求异思维能力。
综上所述，在儿童的生命成长过程中，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。愿诗歌教学能开启学生心灵的窗户，照亮儿童心灵的天空，让每一个人的生活都充满了简雅之美。
（作者单位：福建省平潭综合实验区龙山小学）