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摘 要：现场导游课程是一门实践性很强的技能操作课程，旨在培养学生的实际操作能力。本人根据该课程的特点，结合中职学生理论素养较弱、实践好动性强等特点，在教学中尝试应用“TSPE现场导游四段教学法”，取得了良好的效果。在此，本人将该教学法与传统教学法进行了对比分析，以期推动该教学法的普及和应用。为我国中职学校的导游教学改革事业做出一些贡献。
关键词：TSPE现场导游四段教学法 现场导游教学 对比分析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0185-01
现场导游课程是一门理论结合实践并且实践性很强的技能操作课程，单一的、传统的以课本和教师讲授为中心的教学模式很难满足教学的需要。适应新形势下教学改革的需要，结合课程和学生各自的特点，运用TSPE现场导游四段教学法，建立一种以学生为中心的多元化教学模式，在教学中分阶段地运用任务驱动、案例分析、情景模拟、实战演练等教学方法，可以更大程度发挥学生主体作用，更快提高学生实际应用能力。
1 关于TSPE现场导游四段教学法的介绍
TSPE现场导游四段教学法就是根据现场导游的课程内容和特点，将教学环节划分为四个阶段来进行实践的综合教学方法，四个阶段即任务准备阶段（Task-Driven）、情景模拟阶段（Scene Simulation）、实战演练阶段（Practice）和评价提升阶段（Evaluation）。在不同的阶段学习中，让学生结合实际问题和具体任务，运用所学的知识和技能，去分析、解决、处理，从而提高判断分析能力和解决问题能力。
2 关于TSPE现场导游四段教学法的优势分析
我校于2008年开始运用TSPE现场导游四段教学法，本人将2008年后使用该教学法的现场导游教学效果与2008年之前没有使用该教学法的教学效果进行了对比，并分别对两届8个班级的学生进行了问卷调查和结果分析，通过对比，可以看到，相对于传统教学方法，TSPE现场导游四段教学方法在各项对比中均占明显优势。
2.1 从学生的角度分析
2.1.1 激发兴趣，调动了学习的能动性
TSPE现场导游四段教学法中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，以贴近生活和工作实际的“任务”导入学习的过程，因此，从一开始就很容易引起学生的兴趣，通过引导学生在学习的过程中大量采用搜集汇总、研究讨论和模拟训练等方法，从而提高学生的课堂参与度和实践技能。
2.1.2 加大了课堂信息传递量
传统教学方法中，课堂上是教师起信息传递的主要作用，信息来源单一，双向交流活动较少。而TSPE现场导游四段教学法广泛地采用了分组讨论、搜集资料、自评互评、交流汇总等方式，学生间乃至师生间交流的方式更加自由、多样化。因此，信息沟通更为活跃，信息量远远大于教师一人所能提供的信息量。
2.2 从教师的角度分析
2.2.1 有利于提高教师的专业能力
传统的教学模式中，教师的主要职责是课本知识的传授，很多专业教师对实践操作流程、规范了解不多甚至根本不了解，只会照本宣科，对技能学习的重、难点和易出现的问题就很难把握，也就无法满足指导学生实践技能的需要。而TSPE现场导游四段教学法则要求教师事先必须设计实践任务，参与指导模拟训练环节和实战环节，并且要根据学生的学习情况及时进行评价、调整和指导，这首先对教师的专业能力提出了更高的要求，教师只有充分熟悉各个实践环节才能满足课程的需要。
2.2.2 教师教学质量提高
在运用TSPE现场导游四段教学法的教学过程中，学生与学生、学生与教师之间的交流机会明显增多，在很大程度上改变了以往传统教学单方面传授、交流不足的现象。便于更好地交流问题、纠正问题和互相提高，教师可以在交流的过程中，不断发现自身教学中存在的问题，及时调整教学设计，完善提高教学水平，有利于教学质量的提高。
2.3 从教学效果分析
2.3.1 实现教学模式的转变
TSPE现场导游四段教学活动“以学生为主体”，以“教学服务于实践”为平台，融“教、学、做”为一体，有利于学生主体性发展。强调课程从学生兴趣、认知水平和工作实践出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展学生综合实践能力，使学习过程成为学生形成积极的情感态度，敢于主动思维和大胆实践，提高意识和形成自主学习能力的过程，任务完成的过程中始终重视培育和发展学生的主体能动性。
2.3.2 实现教育过程的多赢
运用TSPE现场导游四段教学法，在教师的引导启发下，学生结合实践过程，对导游工作的各個环节有了更全面深入的了解；通过分析讨论，对遇到的问题有一个更为深刻的理解，使学生能够更轻松地理解和记住课程的理论知识；而亲身体验带团的经历更让他们对职业能力、职业素养有了深层次的体会。所以，从教学过程来说，学生在学习过程中不但巩固了理论知识，也提高了实践操作能力和情感态度，这对于学生将来的职业资格考试、顶岗实习和就业都打下了良好的基础。
2.3.3 学生综合素质的提升
TSPE现场导游四段教学法，使学生的专业能力得到充分发展的同时，思维能力、判断能力、应变能力、交际能力、团队合作精神等也得到了有效的培养。例如，从教学内容的设计上就体现了一个职业能力的综合性：导游词撰写项目有利于培养学生的整理资料、文字撰写能力，景点讲解项目有利于培养学生的语言组织能力和表达能力，接待服务项目有利于培养学生分析解决实际处理问题和灵活应变能力。在整个过程中，学生的合作意识、纪律意识、竞争意识也都在不断地提高。
3 结语
通过对比分析后发现，在激发学生学习兴趣、提高学生参与度、加大课堂信息交流量、提高实践教学比重、提升教学效率等方面，TSPE现场导游四段教学法均占据明显优势，显著弥补了传统教学模式的种种不足。当然，作为一种较为新颖的教学方法，它的应用时间较短，应用范围较窄，仍然存在继续改进的巨大空间。在此，希望本文能在更大范围内引起众多专家和同行的共鸣和探讨，多提宝贵意见，将其不断完善，以期对今后的中职旅游专业教学做出有益的探索和尝试。
参考文献
[1] 车秀英.高职“模拟导游”课程教学改革思路[J].中国校外教育（理论），2009（2）.
[2] 殷群.从现场导游考试看学生导游语言运用能力的培养[J].大理学院学报，2003，2（4）：78-81.
关键词：TSPE现场导游四段教学法 现场导游教学 对比分析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0185-01
现场导游课程是一门理论结合实践并且实践性很强的技能操作课程，单一的、传统的以课本和教师讲授为中心的教学模式很难满足教学的需要。适应新形势下教学改革的需要，结合课程和学生各自的特点，运用TSPE现场导游四段教学法，建立一种以学生为中心的多元化教学模式，在教学中分阶段地运用任务驱动、案例分析、情景模拟、实战演练等教学方法，可以更大程度发挥学生主体作用，更快提高学生实际应用能力。
1 关于TSPE现场导游四段教学法的介绍
TSPE现场导游四段教学法就是根据现场导游的课程内容和特点，将教学环节划分为四个阶段来进行实践的综合教学方法，四个阶段即任务准备阶段（Task-Driven）、情景模拟阶段（Scene Simulation）、实战演练阶段（Practice）和评价提升阶段（Evaluation）。在不同的阶段学习中，让学生结合实际问题和具体任务，运用所学的知识和技能，去分析、解决、处理，从而提高判断分析能力和解决问题能力。
2 关于TSPE现场导游四段教学法的优势分析
我校于2008年开始运用TSPE现场导游四段教学法，本人将2008年后使用该教学法的现场导游教学效果与2008年之前没有使用该教学法的教学效果进行了对比，并分别对两届8个班级的学生进行了问卷调查和结果分析，通过对比，可以看到，相对于传统教学方法，TSPE现场导游四段教学方法在各项对比中均占明显优势。
2.1 从学生的角度分析
2.1.1 激发兴趣，调动了学习的能动性
TSPE现场导游四段教学法中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，以贴近生活和工作实际的“任务”导入学习的过程，因此，从一开始就很容易引起学生的兴趣，通过引导学生在学习的过程中大量采用搜集汇总、研究讨论和模拟训练等方法，从而提高学生的课堂参与度和实践技能。
2.1.2 加大了课堂信息传递量
传统教学方法中，课堂上是教师起信息传递的主要作用，信息来源单一，双向交流活动较少。而TSPE现场导游四段教学法广泛地采用了分组讨论、搜集资料、自评互评、交流汇总等方式，学生间乃至师生间交流的方式更加自由、多样化。因此，信息沟通更为活跃，信息量远远大于教师一人所能提供的信息量。
2.2 从教师的角度分析
2.2.1 有利于提高教师的专业能力
传统的教学模式中，教师的主要职责是课本知识的传授，很多专业教师对实践操作流程、规范了解不多甚至根本不了解，只会照本宣科，对技能学习的重、难点和易出现的问题就很难把握，也就无法满足指导学生实践技能的需要。而TSPE现场导游四段教学法则要求教师事先必须设计实践任务，参与指导模拟训练环节和实战环节，并且要根据学生的学习情况及时进行评价、调整和指导，这首先对教师的专业能力提出了更高的要求，教师只有充分熟悉各个实践环节才能满足课程的需要。
2.2.2 教师教学质量提高
在运用TSPE现场导游四段教学法的教学过程中，学生与学生、学生与教师之间的交流机会明显增多，在很大程度上改变了以往传统教学单方面传授、交流不足的现象。便于更好地交流问题、纠正问题和互相提高，教师可以在交流的过程中，不断发现自身教学中存在的问题，及时调整教学设计，完善提高教学水平，有利于教学质量的提高。
2.3 从教学效果分析
2.3.1 实现教学模式的转变
TSPE现场导游四段教学活动“以学生为主体”，以“教学服务于实践”为平台，融“教、学、做”为一体，有利于学生主体性发展。强调课程从学生兴趣、认知水平和工作实践出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展学生综合实践能力，使学习过程成为学生形成积极的情感态度，敢于主动思维和大胆实践，提高意识和形成自主学习能力的过程，任务完成的过程中始终重视培育和发展学生的主体能动性。
2.3.2 实现教育过程的多赢
运用TSPE现场导游四段教学法，在教师的引导启发下，学生结合实践过程，对导游工作的各個环节有了更全面深入的了解；通过分析讨论，对遇到的问题有一个更为深刻的理解，使学生能够更轻松地理解和记住课程的理论知识；而亲身体验带团的经历更让他们对职业能力、职业素养有了深层次的体会。所以，从教学过程来说，学生在学习过程中不但巩固了理论知识，也提高了实践操作能力和情感态度，这对于学生将来的职业资格考试、顶岗实习和就业都打下了良好的基础。
2.3.3 学生综合素质的提升
TSPE现场导游四段教学法，使学生的专业能力得到充分发展的同时，思维能力、判断能力、应变能力、交际能力、团队合作精神等也得到了有效的培养。例如，从教学内容的设计上就体现了一个职业能力的综合性：导游词撰写项目有利于培养学生的整理资料、文字撰写能力，景点讲解项目有利于培养学生的语言组织能力和表达能力，接待服务项目有利于培养学生分析解决实际处理问题和灵活应变能力。在整个过程中，学生的合作意识、纪律意识、竞争意识也都在不断地提高。
3 结语
通过对比分析后发现，在激发学生学习兴趣、提高学生参与度、加大课堂信息交流量、提高实践教学比重、提升教学效率等方面，TSPE现场导游四段教学法均占据明显优势，显著弥补了传统教学模式的种种不足。当然，作为一种较为新颖的教学方法，它的应用时间较短，应用范围较窄，仍然存在继续改进的巨大空间。在此，希望本文能在更大范围内引起众多专家和同行的共鸣和探讨，多提宝贵意见，将其不断完善，以期对今后的中职旅游专业教学做出有益的探索和尝试。
参考文献
[1] 车秀英.高职“模拟导游”课程教学改革思路[J].中国校外教育（理论），2009（2）.
[2] 殷群.从现场导游考试看学生导游语言运用能力的培养[J].大理学院学报，2003，2（4）：78-81.