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摘 要：由于我国大多数中学长期存在应试教学现象，老师、家长在孩子的学习过程中干涉过多，这在很大程度上扼杀了学生自主学习能力的发展。本文从大学新生的学习现状入手，分析影响学生自主学习的因素并提出若干建议。
关键词：大学新生 自主学习 主动性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0224-01
自主学习是指学习者在学习过程中，能够确定自己的学习目标、学习内容与学习进度，并会选择自己的学习方法与技巧。然而，部分大学生尤其是新生的自主学习现状却不容乐观，表现为课堂上不能专注听课，缺乏自我监控能力，学习兴趣不浓等一系列现象。
1 分析其形成原因
1.1 学习目标不明确
在中学阶段，学生的学习目标很单一也很明确，就是考大学，或考一所好大学。在这一目标的指引下，老师、家长、学生齐心努力，向着唯一的目标前进。进入大学以后，很多学生没有确定新的学习目标，反而不知道为什么学习，失去了奋斗目标，学习生活一下子迷失了方向，不知道该如何度过大学生涯，对大学的学习和生活感到彷徨、迷茫、郁闷。有的学生甚至放弃学习，抱着学或不学、学得好或不好都无所谓的态度，整天不务正业，沉迷于网络、聊天、或游戏。
1.2 在思想上放松学习
我国多年来形成的基础教育体系，过于重视学科知识的灌输，片面追求升学率，忽视了培养和激发学生们的学习兴趣。在高考的巨大压力下，从小学到高中，学生们把学习视为沉重的负担，一刻也不敢松懈。学生们一旦升入大学，从繁重的学业中解脱出来，学习就不如中学阶段那样刻苦了。然而，大学的学习任务跟高中阶段比起来更为繁重，知识的专业性相当强，学习起来难度更大。繁重的学习任务和放松的心态形成鲜明的对比，久而久之，学生们发现大学的学习生活并不像当初设想的那样轻松，于是对学习感到沮丧、无奈。
1.3 不能适应大学的学习方式
上大学以前，学生们的学习是极其被动的，由学校、老师、家长帮助他们制定安排学习计划，学生们只需在老师和家长的监管下按部就班地执行学习计划，服从管理，认真学习即可。而大学的学习生活是截然不同的，相对来说管理比较宽松，学生的课余时间大大增加，有很多时间可以自由支配和利用，学什么和怎么学，几乎全凭学生自觉，都有学生自己把握。习惯了在老师和家长的管束下学习的孩子们进入大学以后，显得手足无措，不知道学什么，不知道怎么学，陷入无所适从的困境。
2 建议
2.1 帮助大学新生熟悉环境，提高适应能力
刚跨入大学校门的大学生以前都是中学里的学习佼佼者、老师的宠儿，进入人才云集的大学校园后，不可避免地意识到自己过去的优势变得不复存在，自己仅是芸芸众生中平凡的一员。在现实的变化面前，心理承受能力差的学生很可能会产生自卑情绪。针对这种情况，教师平常要多与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态并加以指导，发现有问题的学生应及时对其进行心理疏导，帮助学生调整心态，寻找自己的方位，确定自己的位置，逐步培养学生的自信心，提高他们适应环境的能力。
2.2 指导大学新生确立正确的学习目标，激发学习动力
人生需要目标，合理的目标能够诱发人的动机，对人的行为起长远的导向和巨大的推动作用。对于大学新生来说，人生是一个不断奋斗的过程，不能停留在已经实现的目标上停滞不前。大学新生只有具有了正确的学习目标，才能在内心深处产生一种强大持久的推动力，从而更好地促进大学生自主学习。大学生在进行目标定位时，要结合自身的实际情况，在正确认识和评价自我的基础上，制定高低适度、切实可行的学习目标。
2.3 认真设计教学，培养大学新生学习高等数学的兴趣
兴趣是情感的凝聚，是推动人们求知的一种内在力量，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在教学活动中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。这里主要强调以下两点。
（1）注重知识产生的背景、过程，而不仅仅是结果。现行的高等数学教学中，教师把一些既成的看似毋庸置疑的概念原理知识作为客观真理传授给学生，至于这些理论是在怎样的背景下被研究出来的，在获得这些结论的过程中经历了怎样的曲折，相关科学家采用什么方法手段最终验证了这些结论的正确性等等，都被排除在教学过程之外。这种教学把知识与知识生成的过程人为地割裂开来，学生只能机械地接受这些理论，这无益于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维，难以促使学生主动学习。所以，教师向学生传授这些理论知识的目的不仅限于学生理解、记忆、应用这些知识，还应该让学生了解这些知识产生的背景和获得的过程，这既有利于活跃课堂气氛，提高学生学习高等数学的兴趣和积极性，同时培养学生的数学思维能力和发现问题、解决问题的能力。
（2）积极探索新的教学模式，打破教师讲、学生听的单一方式。传统的教师讲、学生听的教学形式很难形成师生互动，学生常常处于被动接受的状态，难免感觉数学课枯燥乏味，乏善可陈，这样的课堂教学大大抑制了学生学习高等数学的热情，无法取得良好的教学效果。因此，教师要积极探讨符合高等数学教学规律和特点的教学模式，并在课堂教学中加以实践。①开展课堂讨论：由老师指定题目，分组进行讨论，然后小组代表汇报讨论结果，各小组之间也可以互相提问、质疑、争论，教师根据具体情况作必要的引导、点评和总结；②学生自学：先由老师针对教学内容提出问题，然后学生带着问题自学，最后老师归纳总结；③学生讲，老师听：针对相对完整、独立且简单的教学内容，教师可让学生提前课下预习，课堂上选一名学生到台上讲解，结合板书；或部分习题，老师可提前布置给学生，上习题课时让学生上讲台以板书和讲解的形式完成这些习题。
参考文献
[1] 韩从发，籍祥，桑玉军.对课堂教学的几点思考[J].中国高教研究，2003（7）：92-93.
[2] 叶澜，白益民，王枬.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3] 庞淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J].教育探索，2009（7）：60-61.
[4] 陈建龙，张小向.深化教学方法改革培养学生创新能力[J].大学数学，2010（10）：38-41.
关键词：大学新生 自主学习 主动性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0224-01
自主学习是指学习者在学习过程中，能够确定自己的学习目标、学习内容与学习进度，并会选择自己的学习方法与技巧。然而，部分大学生尤其是新生的自主学习现状却不容乐观，表现为课堂上不能专注听课，缺乏自我监控能力，学习兴趣不浓等一系列现象。
1 分析其形成原因
1.1 学习目标不明确
在中学阶段，学生的学习目标很单一也很明确，就是考大学，或考一所好大学。在这一目标的指引下，老师、家长、学生齐心努力，向着唯一的目标前进。进入大学以后，很多学生没有确定新的学习目标，反而不知道为什么学习，失去了奋斗目标，学习生活一下子迷失了方向，不知道该如何度过大学生涯，对大学的学习和生活感到彷徨、迷茫、郁闷。有的学生甚至放弃学习，抱着学或不学、学得好或不好都无所谓的态度，整天不务正业，沉迷于网络、聊天、或游戏。
1.2 在思想上放松学习
我国多年来形成的基础教育体系，过于重视学科知识的灌输，片面追求升学率，忽视了培养和激发学生们的学习兴趣。在高考的巨大压力下，从小学到高中，学生们把学习视为沉重的负担，一刻也不敢松懈。学生们一旦升入大学，从繁重的学业中解脱出来，学习就不如中学阶段那样刻苦了。然而，大学的学习任务跟高中阶段比起来更为繁重，知识的专业性相当强，学习起来难度更大。繁重的学习任务和放松的心态形成鲜明的对比，久而久之，学生们发现大学的学习生活并不像当初设想的那样轻松，于是对学习感到沮丧、无奈。
1.3 不能适应大学的学习方式
上大学以前，学生们的学习是极其被动的，由学校、老师、家长帮助他们制定安排学习计划，学生们只需在老师和家长的监管下按部就班地执行学习计划，服从管理，认真学习即可。而大学的学习生活是截然不同的，相对来说管理比较宽松，学生的课余时间大大增加，有很多时间可以自由支配和利用，学什么和怎么学，几乎全凭学生自觉，都有学生自己把握。习惯了在老师和家长的管束下学习的孩子们进入大学以后，显得手足无措，不知道学什么，不知道怎么学，陷入无所适从的困境。
2 建议
2.1 帮助大学新生熟悉环境，提高适应能力
刚跨入大学校门的大学生以前都是中学里的学习佼佼者、老师的宠儿，进入人才云集的大学校园后，不可避免地意识到自己过去的优势变得不复存在，自己仅是芸芸众生中平凡的一员。在现实的变化面前，心理承受能力差的学生很可能会产生自卑情绪。针对这种情况，教师平常要多与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态并加以指导，发现有问题的学生应及时对其进行心理疏导，帮助学生调整心态，寻找自己的方位，确定自己的位置，逐步培养学生的自信心，提高他们适应环境的能力。
2.2 指导大学新生确立正确的学习目标，激发学习动力
人生需要目标，合理的目标能够诱发人的动机，对人的行为起长远的导向和巨大的推动作用。对于大学新生来说，人生是一个不断奋斗的过程，不能停留在已经实现的目标上停滞不前。大学新生只有具有了正确的学习目标，才能在内心深处产生一种强大持久的推动力，从而更好地促进大学生自主学习。大学生在进行目标定位时，要结合自身的实际情况，在正确认识和评价自我的基础上，制定高低适度、切实可行的学习目标。
2.3 认真设计教学，培养大学新生学习高等数学的兴趣
兴趣是情感的凝聚，是推动人们求知的一种内在力量，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在教学活动中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。这里主要强调以下两点。
（1）注重知识产生的背景、过程，而不仅仅是结果。现行的高等数学教学中，教师把一些既成的看似毋庸置疑的概念原理知识作为客观真理传授给学生，至于这些理论是在怎样的背景下被研究出来的，在获得这些结论的过程中经历了怎样的曲折，相关科学家采用什么方法手段最终验证了这些结论的正确性等等，都被排除在教学过程之外。这种教学把知识与知识生成的过程人为地割裂开来，学生只能机械地接受这些理论，这无益于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维，难以促使学生主动学习。所以，教师向学生传授这些理论知识的目的不仅限于学生理解、记忆、应用这些知识，还应该让学生了解这些知识产生的背景和获得的过程，这既有利于活跃课堂气氛，提高学生学习高等数学的兴趣和积极性，同时培养学生的数学思维能力和发现问题、解决问题的能力。
（2）积极探索新的教学模式，打破教师讲、学生听的单一方式。传统的教师讲、学生听的教学形式很难形成师生互动，学生常常处于被动接受的状态，难免感觉数学课枯燥乏味，乏善可陈，这样的课堂教学大大抑制了学生学习高等数学的热情，无法取得良好的教学效果。因此，教师要积极探讨符合高等数学教学规律和特点的教学模式，并在课堂教学中加以实践。①开展课堂讨论：由老师指定题目，分组进行讨论，然后小组代表汇报讨论结果，各小组之间也可以互相提问、质疑、争论，教师根据具体情况作必要的引导、点评和总结；②学生自学：先由老师针对教学内容提出问题，然后学生带着问题自学，最后老师归纳总结；③学生讲，老师听：针对相对完整、独立且简单的教学内容，教师可让学生提前课下预习，课堂上选一名学生到台上讲解，结合板书；或部分习题，老师可提前布置给学生，上习题课时让学生上讲台以板书和讲解的形式完成这些习题。
参考文献
[1] 韩从发，籍祥，桑玉军.对课堂教学的几点思考[J].中国高教研究，2003（7）：92-93.
[2] 叶澜，白益民，王枬.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3] 庞淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J].教育探索，2009（7）：60-61.
[4] 陈建龙，张小向.深化教学方法改革培养学生创新能力[J].大学数学，2010（10）：38-41.