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摘要：移动互联网不断发展与进步，为高等教育创造出新型的教育平台，把微信应用导入大学英语移动学习环节中，能够全面提升学生自主性探究型学习能力以及运用语言的能力。本文主要对基于微信的大学英语移动学习现状进行针对性地分析与研究，并结合大学生的实际情况采取行之有效的大学英语移动学习策略解决相关问题，大大地推动大学生英语创新型和自主性学习。
关键词：微信;大学英语;移动学习
引言
随着现代信息技术的不断发展，移动终端设备（智能手机、平板电脑等）日趋成为人们交际的主要通讯工具。教育界也由此创建了现代信息手段的新教学平台，并受到越来越多的关注。基于移动终端的便捷式交互平台，其语音、视频、图片等新媒体方式的传递，为现代信息教学提供了便利，也在当代“数字土著”大学生中得到迅速发展和推广了移动学习模式对促进英语学习、提高英语教学有很大的作用。
一、基于微信的大学英语移动学习现状
（一）微信的功能解析
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，可以群聊，仅耗少量流量，还提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，是目前超过十亿人使用的手机应用软件，具有支持发送语音短信、视频、图片和文字功能，适合大部分智能手机。在众多使用者中，大学生群体占大多数，其公众号是大学生了解动态、关注时事的主要方式。通过语音、视频、图片等生动的新媒体手段，及时、快捷地传递交流信息。微信的个性化功能，能将文字转换成语音，具有群发等功能，能够满足不同需求的用户体验。微信与QQ、手机通讯录一键绑定功能，能够随时随地互通讯息。
（二）移动学习
移动学习是在现代信息手段下，结合移动终端和网络技术的一种新型学习方式。移动学习（M-learning）是以电子学习（E-learning）为基础，在某种程度上讲是电子学习的一种高级形式。移动学习终端具有便携式、及时性、社会交互性、个性化、情境化等支撑教育的功能特性，在性能上迎合了语言学习的需要，尤其适合音频、视频类的学科。移动学习的便携式和及时性，打破了学生学习的时空限制，实现了以学生为中心的学习模式。基于微信的移动学习模式，利用音频、视频的发送，丰富了学生的学习内容，丰富了学生课内外学习的资源，特别是在外语学习上，学生可以随时听、随时说，微信个性化的功能，能与同学教师进行“封闭式”的交流。
（三）基于微信的大学英语移动学习的现状分析
移动学习给高等教育带来了新的教育理念，基于微信的大学英语移动学习，给外语教学带来了机遇和挑战。大学生对于微信的功能和使用已了如指掌，如何发挥微信的学习功能，是目前外语教学者应该思考解决的问题。有的教师担心，学生过多地利用微信進行移动学习，自我探究能力与独立思考能力有所下降。也有的教师认为，学生利用微信移动学习，占用太多学习时间，从而对课堂上知识掌握程度欠佳。一些微信平台上的内容平淡而杂乱，只是对知识的罗列，对学生系统掌握某一知识点很不利，由此，部分教育工作者开始质疑这样的学习方式;但是，微信具有音频、视频、图片、文字的功能，尤其适合第二外语的学习，微信平台能为二语学习者提供真实的语言学习场景，提高语言听说读写的综合应用能力。
二、基于微信的大学英语移动学习策略探讨
微信的普遍使用极大地方便了大学英语移动学习。充分利用好微信平台的功能和优势，在实际平台的操作中尽可能利用现代信息技术，创新教学模式，转变教学理念，优化移动学习策略，为大学英语的教学提供高效、便捷的移动学习平台，为此，主要从以下三方面优化微信移动学习平台：
（一）坚持语言输入输出理论，强调选取材料内容的实时性、趣味性
学英语移动学习应坚持以语言输入输出理论为主线，把握好微信端的“输入管理”和“输出管理”。“输入管理”主要是教师在微信后台地处理，在内容选择上要遵循克拉申的语言输入说，输入的视频、音频材料要与学生的学习、专业相关，具有一定的时效性和趣味性，才能激发学生学习语言的兴趣，选择的阅读材料，生词总量不能太多，大部分为学生所学过的，加入小部分需要掌握的，内容为“i+1”，在二语习得的过程中，需要输入大量的学习“i+1”的内容;在“输出管理”上，教师把握好学生所输出的内容，鼓励学生将听到的、看到的内容进行口头复述、及时整理，通过小组讨论，录制视频，上传到微信平台，教师及时反馈，检验输出内容的有效性。
（二）突出学生为主体，教师为辅助的移动学习平台
大学英语移动学习微信平台的搭建，应以学生为主体，学生的学习活动可以在平台上实现，传统的纸质作业也可以通过电子文档上传至平台，学生的口语对话可以直接通过微信的音频功能录制发送给教师;教师为学生的学习活动提供更多的内容和形式，可以事先录制好微视频、音频等形式，定期推送给学生。教师在内容、题材的选择上把控好、筛选出便于学生理解的内容。课外学生通过微信移动平台的自主探究式学习，实现（Anywhere，Anytime）随时随地的碎片式学习，真正意义上实现以学生为主体、教师协助学生完成各项学习活动的新模式。
（三）加强教师角色的转变，不断提升信息化技能
微信平台移动学习的各项活动都离不开移动设备和微信终端，因此，需要加强教师的师资队伍建设，尤其是现代信息手段和技术的培训。基于微信的大学英语移动学习，要求英语教师熟悉掌握微信公众平台的后台操作，能够熟练使用图文编辑、视频和音频的上传功能。面对大量的视频、音频材料，教师还需熟练掌握使用视频编辑软件（喀秋莎等）对材料进行剪辑、拼接，以便更好地选择视频和音频，为学生提供有意义的材料。此外，微视频的制作、微课制作等技能也是英语教师需要提升的信息化技能。移动学习的诞生，也促使高校大学英语教师角色的转变和专业技能的提升，只有这样，才能最大程度地协助学生的各项学习活动，跟上现代信息教学的步伐。
结束语
基于微信的大学英语移动学习，适应现代化信息技术手段的创新型学习途径和方式，也是满足大学生多元化学习的需求。微信自身具备图文功能、视频功能等方面内容，一定程度上可以大幅度地调动学生学习语言的积极性与主动性，也是培养学生自主性学习能力的有效途径，进一步提升大学生英语高水平教学，也是实现创新型学习与智慧型学习的双重目标。
参考文献：
[1]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2019，32（4）：144～147.
[2]符雪喜.基于“课内+移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2019，52（4）：140～144.
[3]王湘玲，王律，尹慧.基于社交APP的翻译移动学习共同体模式构建与实验研究[J].外语电化教学，2019（4）：31～37.
[4]曾罡，于连芬.基于移动学习模式的语言形式聚焦探究[J].外语电化教学，2019（6）：12～16.
[5]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2019（3）：136～140.
关键词：微信;大学英语;移动学习
引言
随着现代信息技术的不断发展，移动终端设备（智能手机、平板电脑等）日趋成为人们交际的主要通讯工具。教育界也由此创建了现代信息手段的新教学平台，并受到越来越多的关注。基于移动终端的便捷式交互平台，其语音、视频、图片等新媒体方式的传递，为现代信息教学提供了便利，也在当代“数字土著”大学生中得到迅速发展和推广了移动学习模式对促进英语学习、提高英语教学有很大的作用。
一、基于微信的大学英语移动学习现状
（一）微信的功能解析
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，可以群聊，仅耗少量流量，还提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，是目前超过十亿人使用的手机应用软件，具有支持发送语音短信、视频、图片和文字功能，适合大部分智能手机。在众多使用者中，大学生群体占大多数，其公众号是大学生了解动态、关注时事的主要方式。通过语音、视频、图片等生动的新媒体手段，及时、快捷地传递交流信息。微信的个性化功能，能将文字转换成语音，具有群发等功能，能够满足不同需求的用户体验。微信与QQ、手机通讯录一键绑定功能，能够随时随地互通讯息。
（二）移动学习
移动学习是在现代信息手段下，结合移动终端和网络技术的一种新型学习方式。移动学习（M-learning）是以电子学习（E-learning）为基础，在某种程度上讲是电子学习的一种高级形式。移动学习终端具有便携式、及时性、社会交互性、个性化、情境化等支撑教育的功能特性，在性能上迎合了语言学习的需要，尤其适合音频、视频类的学科。移动学习的便携式和及时性，打破了学生学习的时空限制，实现了以学生为中心的学习模式。基于微信的移动学习模式，利用音频、视频的发送，丰富了学生的学习内容，丰富了学生课内外学习的资源，特别是在外语学习上，学生可以随时听、随时说，微信个性化的功能，能与同学教师进行“封闭式”的交流。
（三）基于微信的大学英语移动学习的现状分析
移动学习给高等教育带来了新的教育理念，基于微信的大学英语移动学习，给外语教学带来了机遇和挑战。大学生对于微信的功能和使用已了如指掌，如何发挥微信的学习功能，是目前外语教学者应该思考解决的问题。有的教师担心，学生过多地利用微信進行移动学习，自我探究能力与独立思考能力有所下降。也有的教师认为，学生利用微信移动学习，占用太多学习时间，从而对课堂上知识掌握程度欠佳。一些微信平台上的内容平淡而杂乱，只是对知识的罗列，对学生系统掌握某一知识点很不利，由此，部分教育工作者开始质疑这样的学习方式;但是，微信具有音频、视频、图片、文字的功能，尤其适合第二外语的学习，微信平台能为二语学习者提供真实的语言学习场景，提高语言听说读写的综合应用能力。
二、基于微信的大学英语移动学习策略探讨
微信的普遍使用极大地方便了大学英语移动学习。充分利用好微信平台的功能和优势，在实际平台的操作中尽可能利用现代信息技术，创新教学模式，转变教学理念，优化移动学习策略，为大学英语的教学提供高效、便捷的移动学习平台，为此，主要从以下三方面优化微信移动学习平台：
（一）坚持语言输入输出理论，强调选取材料内容的实时性、趣味性
学英语移动学习应坚持以语言输入输出理论为主线，把握好微信端的“输入管理”和“输出管理”。“输入管理”主要是教师在微信后台地处理，在内容选择上要遵循克拉申的语言输入说，输入的视频、音频材料要与学生的学习、专业相关，具有一定的时效性和趣味性，才能激发学生学习语言的兴趣，选择的阅读材料，生词总量不能太多，大部分为学生所学过的，加入小部分需要掌握的，内容为“i+1”，在二语习得的过程中，需要输入大量的学习“i+1”的内容;在“输出管理”上，教师把握好学生所输出的内容，鼓励学生将听到的、看到的内容进行口头复述、及时整理，通过小组讨论，录制视频，上传到微信平台，教师及时反馈，检验输出内容的有效性。
（二）突出学生为主体，教师为辅助的移动学习平台
大学英语移动学习微信平台的搭建，应以学生为主体，学生的学习活动可以在平台上实现，传统的纸质作业也可以通过电子文档上传至平台，学生的口语对话可以直接通过微信的音频功能录制发送给教师;教师为学生的学习活动提供更多的内容和形式，可以事先录制好微视频、音频等形式，定期推送给学生。教师在内容、题材的选择上把控好、筛选出便于学生理解的内容。课外学生通过微信移动平台的自主探究式学习，实现（Anywhere，Anytime）随时随地的碎片式学习，真正意义上实现以学生为主体、教师协助学生完成各项学习活动的新模式。
（三）加强教师角色的转变，不断提升信息化技能
微信平台移动学习的各项活动都离不开移动设备和微信终端，因此，需要加强教师的师资队伍建设，尤其是现代信息手段和技术的培训。基于微信的大学英语移动学习，要求英语教师熟悉掌握微信公众平台的后台操作，能够熟练使用图文编辑、视频和音频的上传功能。面对大量的视频、音频材料，教师还需熟练掌握使用视频编辑软件（喀秋莎等）对材料进行剪辑、拼接，以便更好地选择视频和音频，为学生提供有意义的材料。此外，微视频的制作、微课制作等技能也是英语教师需要提升的信息化技能。移动学习的诞生，也促使高校大学英语教师角色的转变和专业技能的提升，只有这样，才能最大程度地协助学生的各项学习活动，跟上现代信息教学的步伐。
结束语
基于微信的大学英语移动学习，适应现代化信息技术手段的创新型学习途径和方式，也是满足大学生多元化学习的需求。微信自身具备图文功能、视频功能等方面内容，一定程度上可以大幅度地调动学生学习语言的积极性与主动性，也是培养学生自主性学习能力的有效途径，进一步提升大学生英语高水平教学，也是实现创新型学习与智慧型学习的双重目标。
参考文献：
[1]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2019，32（4）：144～147.
[2]符雪喜.基于“课内+移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2019，52（4）：140～144.
[3]王湘玲，王律，尹慧.基于社交APP的翻译移动学习共同体模式构建与实验研究[J].外语电化教学，2019（4）：31～37.
[4]曾罡，于连芬.基于移动学习模式的语言形式聚焦探究[J].外语电化教学，2019（6）：12～16.
[5]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2019（3）：136～140.