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动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文就在初中英语教学中如何激发学生学习动机作粗浅的论述。
一、使学生充分认识英语价值
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。我们英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。
二、建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。
三、改革英语课堂教学模式
《英语课程标准》要求每一位教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师的主导作用只要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进，这种课堂教学模式旨在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学生的主动权交给学生。教师在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究那些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机。“以活动为中心”围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
四、创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的都用上，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
五、创设英语情景，使学生積极主动地投入到学习当中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴起，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
六、适当地开展竞赛
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
七、正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法，如教师可用评等级、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏的方式可以是物质上的也可以是微笑、点头或说一句“Very good! Well done! Great”等。评价必须客观、公正和及时。
八、利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
九、创设“问题的情境”，启发学生积极思维
教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。
一、使学生充分认识英语价值
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。我们英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。
二、建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。
三、改革英语课堂教学模式
《英语课程标准》要求每一位教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师的主导作用只要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进，这种课堂教学模式旨在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学生的主动权交给学生。教师在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究那些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机。“以活动为中心”围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
四、创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的都用上，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
五、创设英语情景，使学生積极主动地投入到学习当中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴起，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
六、适当地开展竞赛
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
七、正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法，如教师可用评等级、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏的方式可以是物质上的也可以是微笑、点头或说一句“Very good! Well done! Great”等。评价必须客观、公正和及时。
八、利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
九、创设“问题的情境”，启发学生积极思维
教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。