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作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是课堂教学的延续。批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。我在日常教学中，尝试将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行改进，按不同场合、不同要求、不同学生采用不同的批改方式，使教师从全批全改中解脱出来，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力以及克服困难的勇气和互帮互助的精神，使他们真正成为学习的主人。
一、课堂作业的批改
对于新授课的作业，我常采用在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题在全班进行讲解，并存当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，同时使个别问题通过学生的书面修正得以解决。
练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业可以采用部分批改的方法。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题。
二、课外作业的批改
1.发挥教师的主导作用，在作业批改中体现师爱
(1)批改应渐进
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不均衡的，许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难以得到自己满意的等级。长此以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量难以提高。为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生知识上的脱节和恶性循环。可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
(2)批改应加入评语
第一，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“明确等量关系是列出方程的第一步”、“括号可以改变算式的意义”、“分析数量关系，要做到有序”等评语实际是帮助梳理学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正，并根据指导找到错在哪里、为什么错、如何改正。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。对于作业质量特别差的学生不责骂，相反地应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真的有了很大进步”、“你的作业越来越漂亮啦”通过这些温馨的评语，及时给学生以鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。
第二，评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，“用心思考，你就会进步”、“数学方法是可以画出来的”、“解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种”、“理解括号的作用，才能正确使用括号”等评语对于学牛养成良好的学习习惯至关重要。
(3)改变传统批改符号，让批改更科学明确
传统的批改符号足只打“×”、“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生错误的原因，在实际作业批改中，教师可以设计几个符号使学生清楚地看出错在什么地方、属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于教师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。这样批改作业，调动了学生学习数学的积极性，也提高了教学效果。
2.发挥学生的主体作用，让学生互批
(1)互相批改
让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格，他们一边批改，一边相互进行评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决难题的批改。这样，批改作业就成为学生的一次数学学习活动。每个学生都有充分参与的机会。也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化，
(2)评价批改
教师不可能经常花大量的时间大面积地鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，可以很好地解决这个问题。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语，如“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语，虽然是同学的评价，却也让同伴兴奋不已。
3.家长参与作业评价
家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，使其共同参与学生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。
以上几种作业批改方式，主要有以下几个好处。
一是缩短了教师批改作业的时间，使教师能及时了解学生的作业情况，有的放矢地进行讲评：可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。
二是由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，提高了学生的学习成绩，
三是锻炼了学生，强调了学生的主体地位，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程。学生在批改的过程中，由于思想方法、数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。
总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，教师在数学作业批改中要更新观念，着眼于学生素质的提高和能力的发展。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，从而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应有的作用。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来。从事更有效的教学研究工作。
(责任编辑 刘颖)
一、课堂作业的批改
对于新授课的作业，我常采用在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题在全班进行讲解，并存当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，同时使个别问题通过学生的书面修正得以解决。
练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业可以采用部分批改的方法。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题。
二、课外作业的批改
1.发挥教师的主导作用，在作业批改中体现师爱
(1)批改应渐进
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不均衡的，许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难以得到自己满意的等级。长此以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量难以提高。为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生知识上的脱节和恶性循环。可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
(2)批改应加入评语
第一，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“明确等量关系是列出方程的第一步”、“括号可以改变算式的意义”、“分析数量关系，要做到有序”等评语实际是帮助梳理学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正，并根据指导找到错在哪里、为什么错、如何改正。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。对于作业质量特别差的学生不责骂，相反地应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真的有了很大进步”、“你的作业越来越漂亮啦”通过这些温馨的评语，及时给学生以鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。
第二，评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，“用心思考，你就会进步”、“数学方法是可以画出来的”、“解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种”、“理解括号的作用，才能正确使用括号”等评语对于学牛养成良好的学习习惯至关重要。
(3)改变传统批改符号，让批改更科学明确
传统的批改符号足只打“×”、“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生错误的原因，在实际作业批改中，教师可以设计几个符号使学生清楚地看出错在什么地方、属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于教师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。这样批改作业，调动了学生学习数学的积极性，也提高了教学效果。
2.发挥学生的主体作用，让学生互批
(1)互相批改
让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格，他们一边批改，一边相互进行评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决难题的批改。这样，批改作业就成为学生的一次数学学习活动。每个学生都有充分参与的机会。也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化，
(2)评价批改
教师不可能经常花大量的时间大面积地鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，可以很好地解决这个问题。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语，如“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语，虽然是同学的评价，却也让同伴兴奋不已。
3.家长参与作业评价
家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，使其共同参与学生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。
以上几种作业批改方式，主要有以下几个好处。
一是缩短了教师批改作业的时间，使教师能及时了解学生的作业情况，有的放矢地进行讲评：可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。
二是由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，提高了学生的学习成绩，
三是锻炼了学生，强调了学生的主体地位，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程。学生在批改的过程中，由于思想方法、数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。
总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，教师在数学作业批改中要更新观念，着眼于学生素质的提高和能力的发展。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，从而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应有的作用。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来。从事更有效的教学研究工作。
(责任编辑 刘颖)