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高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点
高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略
1.丰富学生对物理学科的感性认识
感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。接下来教师就在这种氛围中结合书本上通电自感和断电自感的实验，引出对自感现象的讲解，通过这种方式增强学生对物理概念的记忆力。
2.引导学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是掌握物理概念的关键，如果学生仅仅依靠物理教材进行学习，而不开展必要的思维活动，就很难真正理解物理概念。教师要引导学生将感性认识上升为理性认识，建立正确的概念。在实际教学中，教师可引导学生通过比较、分析、推理及判断等思维活动，深刻理解概念的本质。例如教师在讲解“导体的电阻”时，学生缺乏真实的生活体验，可以通过演示实验来丰富学生的感性认识。通过导体的电流随着导体两端的电压的变化而变化，如果导体不变，电流强度与电压的比值成正比，为衡量，换一个导体做一样的实验，结果一样，只是数据不同。从而可知，任何一个导体的电压和电流强度比值都为衡量，即R=U/I。通过对两次实验结果的对比，能够发现不同导体两端加上同样的电压，通过导体的电流强度不一样，即对电流的阻碍作用不同。R值越大，电流通过的难度越大，因此，可以得出结论，R是表示导体对电流阻碍作用的物理量，其大小为电压与电流的比值。需要注意的是，同一个导体，电压和电流发生改变时，其比值不变，这就说明导体的电阻是由于其本身性质决定的，而不是电压和电流的强度决定的。
3.分层理解策略
物理概念中的分层理解策略是指先掌握一个概念所阐述现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征，归纳出这类现象的本质，经过抽象概括，进而更加深刻地应用概念。例如，在讲解“动量”这一概念时，可以先提出一个问题，大人与孩子相撞，谁会被撞倒？分析概括出物体的运动效果是由质量和速度的乘积来决定的，进而得出结论，物体的动量为物体的质量和运动速度的乘积，即P=mv。最后，引导学生深入理解和运用，动量是矢量，它的方向和速度方向相同，动量具有相对性，它对应某一位置或某一时刻，属于状态量，动量的物理意义是，描述物体的运动状态和运动效果。
三、结语
总而言之，物理概念的学习对学生掌握物理知识有着重要的作用，教师要精心设计教学方案，运用多种教学策略来提高学生对物理学习的兴趣，在多种实验对比和观察中掌握物理概念。
参考文献
[1]王双维，王震.元认知理论对物理实验教学研究的启示[J].物理实验，2003（8）：103-105.
[2]曹成刚.学习策略与教学策略问题及其发展走向[J].渝西学院学报（社会科学版），2008（1）：112-113.
[3]叶宁.初中物理学习策略体系的构建及应用[J].教育科学研究，2001（8）：135-137.
（责任编辑易志毅）
一、高中物理概念的特点
高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略
1.丰富学生对物理学科的感性认识
感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。接下来教师就在这种氛围中结合书本上通电自感和断电自感的实验，引出对自感现象的讲解，通过这种方式增强学生对物理概念的记忆力。
2.引导学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是掌握物理概念的关键，如果学生仅仅依靠物理教材进行学习，而不开展必要的思维活动，就很难真正理解物理概念。教师要引导学生将感性认识上升为理性认识，建立正确的概念。在实际教学中，教师可引导学生通过比较、分析、推理及判断等思维活动，深刻理解概念的本质。例如教师在讲解“导体的电阻”时，学生缺乏真实的生活体验，可以通过演示实验来丰富学生的感性认识。通过导体的电流随着导体两端的电压的变化而变化，如果导体不变，电流强度与电压的比值成正比，为衡量，换一个导体做一样的实验，结果一样，只是数据不同。从而可知，任何一个导体的电压和电流强度比值都为衡量，即R=U/I。通过对两次实验结果的对比，能够发现不同导体两端加上同样的电压，通过导体的电流强度不一样，即对电流的阻碍作用不同。R值越大，电流通过的难度越大，因此，可以得出结论，R是表示导体对电流阻碍作用的物理量，其大小为电压与电流的比值。需要注意的是，同一个导体，电压和电流发生改变时，其比值不变，这就说明导体的电阻是由于其本身性质决定的，而不是电压和电流的强度决定的。
3.分层理解策略
物理概念中的分层理解策略是指先掌握一个概念所阐述现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征，归纳出这类现象的本质，经过抽象概括，进而更加深刻地应用概念。例如，在讲解“动量”这一概念时，可以先提出一个问题，大人与孩子相撞，谁会被撞倒？分析概括出物体的运动效果是由质量和速度的乘积来决定的，进而得出结论，物体的动量为物体的质量和运动速度的乘积，即P=mv。最后，引导学生深入理解和运用，动量是矢量，它的方向和速度方向相同，动量具有相对性，它对应某一位置或某一时刻，属于状态量，动量的物理意义是，描述物体的运动状态和运动效果。
三、结语
总而言之，物理概念的学习对学生掌握物理知识有着重要的作用，教师要精心设计教学方案，运用多种教学策略来提高学生对物理学习的兴趣，在多种实验对比和观察中掌握物理概念。
参考文献
[1]王双维，王震.元认知理论对物理实验教学研究的启示[J].物理实验，2003（8）：103-105.
[2]曹成刚.学习策略与教学策略问题及其发展走向[J].渝西学院学报（社会科学版），2008（1）：112-113.
[3]叶宁.初中物理学习策略体系的构建及应用[J].教育科学研究，2001（8）：135-137.
（责任编辑易志毅）