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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，学习者之间的交流与合作可以使理解更加丰富和全面。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。本文就合作学习方式方法谈几点体会。
首先是进行分组，成员之间的关系如何决定着合作学习的成效，如果成员之间不能建立起沟通渠道和相互的信任，那就谈不上合作和解决问题了。分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，把全班（50人左右）分为8个组，每组6—7人（有别于其他学科的4人小组），并且要细化到学生的兴趣爱好、性别、学习成绩、所在村庄、动手能力，进行优化组合，尽量做到搭配合理。刚开始可能不太和谐，经过几次的作业练习后可以适当做调整，最后固定下来。每组分别选出一个学习较好、责任心强、组织能力强的学生来做组长，安排好每个学生的位置。每个小组可以为自己取个名字和设计标志，增强学生的团队意识。
其次是课堂的合作学习。合作学习在很多学校、好多学科都开展了相应的教学实验，有成功，也有失败。美术学科有本身的特点，在合作学习实施的过程中也有别于其他学科。美术课并不一定每节课都进行合作学习，合作学习的组别也可以根据不同的学习内容进行变化。在课堂的合作学习上，小组长的作用是非常重要的，要组织讨论、统一成员意见，最后还要进行分工，责任到人。有时会出现学生有不同意见，组长难于协调因而产生组员不愿做作业的情况。可见分组的重要性。组员之间要建立起信任，把对方当成共同分享的朋友。当然也不是说学生都很不合作，他们也是可以交流的，这时教师要及时做好思想工作，能帮他们解决困难。所以在合作学习过程中教师必须介入活动，并为其提供有效的指导。教师应该和学生共同参与，教师的职责是更多地激励学生进行思考，在巡视的过程中做好顾问、当好参谋。例如，在湘版教科书《远古的呼唤》一课的学习中，一小组中的一个学生个子小，有组员提议由他来扮演老虎，这个学生怕被别人耻笑就不愿意，最后在小组长和教师在课后做了思想工作才答应。他在表演时表现非常积极。课堂的学习过程中，经常会有突发事件的发生，所以更要求教师要深入到学生中去督促与指导，让每个人都有事可做。另外，我们要创设愉快的学习情境。正如著名的英国教育家斯宾塞说过：“愉快的环境可以让孩子们的潜力得到无穷无尽的展现和发挥。”在学生练习的过程中可以播放音乐，挑选一些没有歌词、曲调轻松的经典音乐，营造轻松愉快的氛围，使学生能放松心情，大胆地进行创造。
再次是要做好课堂的延伸。这里所说美术课堂的延伸就是让学生把从课堂上学来的知识丰富课余生活，体验美术学习的成就感，使学生从中认识到学习美术的用处，而不只是局限于课堂上的学习。例如，把在《远古的呼唤》一课所学的表演剧搬上学校艺术节的舞台。在人美版七年级的期末举办了一次学生画展，从策划、竞标、宣传品的绘制、展览的安排与布置都由学生通过小组的合作来完成。当然在实际操作过程中会有许多问题要解决，与各科教师的配合和学校各职能部门的协调都需要得到任课教师的协助。
最后是合作学习的评价。因为在学习过程中为促进学习经常会让小组间展开比赛，有些小组为了争取胜利而不让后进生做，会造成后进生没事干而在旁边讲闲话，甚至捣乱，影响了课堂效果。所以评价制度的建立也是非常重要的。应该跟学生说明合作学习的评价要与小组之间的合作情况、学生自评、学生互评、教师巡视过程中的评价相结合，以促进小组同学间的团结合作。正如《远古的呼唤》一课课后的学生交流中，有的学生说在本课的学习过程中学会了制作面具；有的说学会了服饰的设计；有的表示在演出的过程中加深了对远古人类的了解；有的说在学习的过程中了解了有关演出的一些知识。其中有一个组长这样说：“我觉得小组的演出获得成功，如果没有同学们的积极配合和参与，即使小组长再有能力也完成不了。”他一说完即刻响起阵阵的掌声。因此，我们要以评价规范合作学习的小组建设，以评价促进合作学习小组的沟通和竞争。
总之，农村中学的美术合作学习教学应以人为本，创设生生、师生的合作学习氛围，创设轻松和谐的学习环境，促进学生的交流、学习与发展，积极做好课堂的学习延伸，引导学生参与校园的文化建设，使学生在美术的学习中获得成就感。让学生学会学习，在学习的同时学会与人交流与合作，学会做人，从而使学生得到全面发展。
（责任编辑袁妮）
首先是进行分组，成员之间的关系如何决定着合作学习的成效，如果成员之间不能建立起沟通渠道和相互的信任，那就谈不上合作和解决问题了。分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，把全班（50人左右）分为8个组，每组6—7人（有别于其他学科的4人小组），并且要细化到学生的兴趣爱好、性别、学习成绩、所在村庄、动手能力，进行优化组合，尽量做到搭配合理。刚开始可能不太和谐，经过几次的作业练习后可以适当做调整，最后固定下来。每组分别选出一个学习较好、责任心强、组织能力强的学生来做组长，安排好每个学生的位置。每个小组可以为自己取个名字和设计标志，增强学生的团队意识。
其次是课堂的合作学习。合作学习在很多学校、好多学科都开展了相应的教学实验，有成功，也有失败。美术学科有本身的特点，在合作学习实施的过程中也有别于其他学科。美术课并不一定每节课都进行合作学习，合作学习的组别也可以根据不同的学习内容进行变化。在课堂的合作学习上，小组长的作用是非常重要的，要组织讨论、统一成员意见，最后还要进行分工，责任到人。有时会出现学生有不同意见，组长难于协调因而产生组员不愿做作业的情况。可见分组的重要性。组员之间要建立起信任，把对方当成共同分享的朋友。当然也不是说学生都很不合作，他们也是可以交流的，这时教师要及时做好思想工作，能帮他们解决困难。所以在合作学习过程中教师必须介入活动，并为其提供有效的指导。教师应该和学生共同参与，教师的职责是更多地激励学生进行思考，在巡视的过程中做好顾问、当好参谋。例如，在湘版教科书《远古的呼唤》一课的学习中，一小组中的一个学生个子小，有组员提议由他来扮演老虎，这个学生怕被别人耻笑就不愿意，最后在小组长和教师在课后做了思想工作才答应。他在表演时表现非常积极。课堂的学习过程中，经常会有突发事件的发生，所以更要求教师要深入到学生中去督促与指导，让每个人都有事可做。另外，我们要创设愉快的学习情境。正如著名的英国教育家斯宾塞说过：“愉快的环境可以让孩子们的潜力得到无穷无尽的展现和发挥。”在学生练习的过程中可以播放音乐，挑选一些没有歌词、曲调轻松的经典音乐，营造轻松愉快的氛围，使学生能放松心情，大胆地进行创造。
再次是要做好课堂的延伸。这里所说美术课堂的延伸就是让学生把从课堂上学来的知识丰富课余生活，体验美术学习的成就感，使学生从中认识到学习美术的用处，而不只是局限于课堂上的学习。例如，把在《远古的呼唤》一课所学的表演剧搬上学校艺术节的舞台。在人美版七年级的期末举办了一次学生画展，从策划、竞标、宣传品的绘制、展览的安排与布置都由学生通过小组的合作来完成。当然在实际操作过程中会有许多问题要解决，与各科教师的配合和学校各职能部门的协调都需要得到任课教师的协助。
最后是合作学习的评价。因为在学习过程中为促进学习经常会让小组间展开比赛，有些小组为了争取胜利而不让后进生做，会造成后进生没事干而在旁边讲闲话，甚至捣乱，影响了课堂效果。所以评价制度的建立也是非常重要的。应该跟学生说明合作学习的评价要与小组之间的合作情况、学生自评、学生互评、教师巡视过程中的评价相结合，以促进小组同学间的团结合作。正如《远古的呼唤》一课课后的学生交流中，有的学生说在本课的学习过程中学会了制作面具；有的说学会了服饰的设计；有的表示在演出的过程中加深了对远古人类的了解；有的说在学习的过程中了解了有关演出的一些知识。其中有一个组长这样说：“我觉得小组的演出获得成功，如果没有同学们的积极配合和参与，即使小组长再有能力也完成不了。”他一说完即刻响起阵阵的掌声。因此，我们要以评价规范合作学习的小组建设，以评价促进合作学习小组的沟通和竞争。
总之，农村中学的美术合作学习教学应以人为本，创设生生、师生的合作学习氛围，创设轻松和谐的学习环境，促进学生的交流、学习与发展，积极做好课堂的学习延伸，引导学生参与校园的文化建设，使学生在美术的学习中获得成就感。让学生学会学习，在学习的同时学会与人交流与合作，学会做人，从而使学生得到全面发展。
（责任编辑袁妮）