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[摘要]教育教学改革的成败关键在教师，教师专业水平不断提高才能保证高质量的教育教学。因此应：鼓励教师参加专业和教育教学知识的继续学习；帮助教师更新教育教学观念；开展丰富多彩的教研教改活动、提高教师的教学技能水平；力促教师养成自我反思习惯、主动积累成功的教育教学经验，从而全面提升教师的综合素质。
[关键词]教师 教学 专业发展
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710139－01
教育教学改革的成败关键在教师，教师专业水平不断提高才能保证高质量的教育教学。而且“优秀教师的许多特质和技术通过培训可在其他教师身上得以实现。教学既是一门技术性活动同时也是一门艺术性的活动。教师行为作为一门职业行为，是可以被观察、分解和习得的，通过教师技术行为的训练，可使教师课堂教学的能力更加规范化和科学化。”因此要尽快提高教师的专业化水平，就要让他们学会利用现代心理学、教育教学理论去了解学生学习特点和分析学习的规律，并学会应用现代教育手段、工具去提高课堂教学效果。那么如何促进教师的专业发展呢？笔者认为，各级教育行政部门、各学校应重视教师的在职培训。
一、鼓励教师参加专业和教育教学知识的继续学习
为了让学生都学好必需的基础知识，掌握基本的思想方法，提高解决实际问题的能力，教师必须具备精深的专业知识、广博的教育教学知识和一定的心理学知识，在教育教学过程中还要能够正确地运用这些知识。
笔者进行的一项调查结果却显示教师的专业知识和教育教学知识还有欠缺。为了提高他们课堂教学行为的整体水平，各级政府、教育行政部门、各学校应制订政策鼓励教师利用时间和各种机会继续学习。比如鼓励教师订阅一定数量的杂志、教育教学杂志和购买一些必要的指导教育教学的书籍；表扬和奖励发表教育教学论文的教师；积极支持教师参加各种专业进修或取得更高学历学位。
二、帮助教师更新教育教学观念
有些老师抱怨：我想不清楚为什么我对一些成绩较好的学生要求越是严格，他们的学习积极性却反而越是下降，成绩不但没有提高倒慢慢下滑。笔者通过分析发现其原因是由于这些老师的教育教学观念陈旧，缺乏对学生的学习情况进行具体分析，他们总是认为严师定出高徒。一些研究还发现，促使学生在课堂上产生积极反应和保持良好学习动机的有效行为之一，就是教师及时向所有学生反馈学习效果的信息和利用各种机会对每一个学生都进行激励性评价，却有相当多的中学教师却在教学实践过程中做不到这些。
人类已随着时间的步伐迈入21世纪。在这个世纪里，科学技术飞速发展，新的教育教学、心理学研究成果不断涌现，因此每间隔几年应对教师进行新知识、教育教学、心理学理论培训，让他们了解世界教育的发展动态，学习、体会、并在教学实践中运用最新知识和心理学、教育教学成果，这样可以更新教师的教育教学理念，有助于提高他们的课堂教学效果。
三、开展丰富多彩的教研教改活动、提高教师的教学技能水平
“教研组是教师成长的专业环境，通过以优秀教师为主，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中组织、评价、实施过程中，使年轻教师不仅学会备课、上课、留作业、辅导、考试五个方面的基本技能，而且从中可以学到优秀教师处理教材、学生和教学过程的艺术，从而达到迅速提高自己处理教学的能力和水平。” 经常开展互相听课评课的教学研究活动，让教师反思自己和其他教师课堂教学行为中还存在的问题，既交流了有效的经验又使每一个教师自己的教育教学知识得以扩展、课堂教学行为得到改善，并可把自己的实践经验上升到理论水平，从而促进他们课堂教学技能水平的提高。
除了开展有利于教师自身成长和专业发展的教学研讨活动以外，还应多组织教师观摩特级教师、优秀教师的课，给他们创造更多的与教育教学专家对话交流或获得对课堂教学案例进行分析指导的机会，保证教师参与进修学习的权利，并想法給他们提供各种适合进修学习的条件。比如提出问题的技能水平是体现教师的教学行为水平高低的一项重要指标，通过优秀教师、教育专家有针对性的课堂教学临床指导，促使教师用系统的、具有一定梯度且实际精练的问题来激活课堂，吸引所有学生的注意力，从而提高他们设计问题的能力。
另外，尽管很多地方已要求教师申报晋升职称或工资时必须参加计算机能力考试，但有一些教师对提高自身应用现代教育技术的能力认识不足，因此虽然通过了计算机能力考试，但自身应用现代教育技术的实际能力并没有达到教学要求的程度，因此政府和学校应利用寒暑假时间加强对教师运用现代教育技术的能力培训。比如帮助数学教师学会在课堂教学中利用几何画板画出动态的函数图形，清楚地显示函数在自变量变化时其图形是如何变化的，甚至条件好的学校在教师自己学会运用几何画板后、也可教会他们的学生如何使用几何画板画出函数图形，这样学生亲自参与活动，既可提高他们学习的兴趣还可以让学生体验成功的乐趣，从而必定会提高课堂教学的质量。
四、力促教师养成自我反思习惯、主动积累成功的教育教学经验
美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长的公式，即：经验+反思=成长，这个公式揭示了教师专业成长必须具备的两个重要条件。
课堂教学行为的自我反思就是教师在教学实践中，批判性地审视自己的课堂教学行为，对有效的课堂教学行为给予肯定与强化，对无效、低效或负效的课堂教学行为进行否定与修正，从而努力提升自己课堂教学行为的实践及理论水平。
为了提高教师课堂教学行为的有效性，也为了帮助教师形成反思的习惯，崔允漷教授建议“有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问:什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”马健生先生也认为“没有反思，教师就不能以受控制的方式在深思熟虑的基础上改进自己的教学实践。”
从而应创造一切可能的条件，力促教师通过自己学习或专家的指导来掌握有关的反思理论以提高自身的反思理论水平，同时可通过听课评课来丰富教师反思自己的课堂教学行为的实践经验，提高他们的自我反思课堂教学行为的能力，让他们能从不同角度重新解释与建构自己的教学经验，最终达到促进他们提高课堂教学行为水平和快速发展他们的教育教学理论知识的目的。比如，教师在备好一堂课以后，要反思确定的教学目标是否切实可行？是否考虑到了学生素质的全面发展？学生通过你的教学能否达到这些目标？有多少学生能达到这些目标？
笔者认为，只有提升教师的综合素质才能全面提高课堂教学质量，从而才能最终取得我国教育教学改革的成功。
参考文献：
[1]王曦.教育理论与实践[J].第20卷,2000(9).
[2]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.443.
[3]崔允漷.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001(6).
[4]马健生.培训新教师的导师:来自荷兰的经验[J].比较教育研究，2006（11）.
作者简介：
陶宏伟，男，湖南邵东人，硕士，高级讲师，研究方向：教育教学。
[关键词]教师 教学 专业发展
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710139－01
教育教学改革的成败关键在教师，教师专业水平不断提高才能保证高质量的教育教学。而且“优秀教师的许多特质和技术通过培训可在其他教师身上得以实现。教学既是一门技术性活动同时也是一门艺术性的活动。教师行为作为一门职业行为，是可以被观察、分解和习得的，通过教师技术行为的训练，可使教师课堂教学的能力更加规范化和科学化。”因此要尽快提高教师的专业化水平，就要让他们学会利用现代心理学、教育教学理论去了解学生学习特点和分析学习的规律，并学会应用现代教育手段、工具去提高课堂教学效果。那么如何促进教师的专业发展呢？笔者认为，各级教育行政部门、各学校应重视教师的在职培训。
一、鼓励教师参加专业和教育教学知识的继续学习
为了让学生都学好必需的基础知识，掌握基本的思想方法，提高解决实际问题的能力，教师必须具备精深的专业知识、广博的教育教学知识和一定的心理学知识，在教育教学过程中还要能够正确地运用这些知识。
笔者进行的一项调查结果却显示教师的专业知识和教育教学知识还有欠缺。为了提高他们课堂教学行为的整体水平，各级政府、教育行政部门、各学校应制订政策鼓励教师利用时间和各种机会继续学习。比如鼓励教师订阅一定数量的杂志、教育教学杂志和购买一些必要的指导教育教学的书籍；表扬和奖励发表教育教学论文的教师；积极支持教师参加各种专业进修或取得更高学历学位。
二、帮助教师更新教育教学观念
有些老师抱怨：我想不清楚为什么我对一些成绩较好的学生要求越是严格，他们的学习积极性却反而越是下降，成绩不但没有提高倒慢慢下滑。笔者通过分析发现其原因是由于这些老师的教育教学观念陈旧，缺乏对学生的学习情况进行具体分析，他们总是认为严师定出高徒。一些研究还发现，促使学生在课堂上产生积极反应和保持良好学习动机的有效行为之一，就是教师及时向所有学生反馈学习效果的信息和利用各种机会对每一个学生都进行激励性评价，却有相当多的中学教师却在教学实践过程中做不到这些。
人类已随着时间的步伐迈入21世纪。在这个世纪里，科学技术飞速发展，新的教育教学、心理学研究成果不断涌现，因此每间隔几年应对教师进行新知识、教育教学、心理学理论培训，让他们了解世界教育的发展动态，学习、体会、并在教学实践中运用最新知识和心理学、教育教学成果，这样可以更新教师的教育教学理念，有助于提高他们的课堂教学效果。
三、开展丰富多彩的教研教改活动、提高教师的教学技能水平
“教研组是教师成长的专业环境，通过以优秀教师为主，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中组织、评价、实施过程中，使年轻教师不仅学会备课、上课、留作业、辅导、考试五个方面的基本技能，而且从中可以学到优秀教师处理教材、学生和教学过程的艺术，从而达到迅速提高自己处理教学的能力和水平。” 经常开展互相听课评课的教学研究活动，让教师反思自己和其他教师课堂教学行为中还存在的问题，既交流了有效的经验又使每一个教师自己的教育教学知识得以扩展、课堂教学行为得到改善，并可把自己的实践经验上升到理论水平，从而促进他们课堂教学技能水平的提高。
除了开展有利于教师自身成长和专业发展的教学研讨活动以外，还应多组织教师观摩特级教师、优秀教师的课，给他们创造更多的与教育教学专家对话交流或获得对课堂教学案例进行分析指导的机会，保证教师参与进修学习的权利，并想法給他们提供各种适合进修学习的条件。比如提出问题的技能水平是体现教师的教学行为水平高低的一项重要指标，通过优秀教师、教育专家有针对性的课堂教学临床指导，促使教师用系统的、具有一定梯度且实际精练的问题来激活课堂，吸引所有学生的注意力，从而提高他们设计问题的能力。
另外，尽管很多地方已要求教师申报晋升职称或工资时必须参加计算机能力考试，但有一些教师对提高自身应用现代教育技术的能力认识不足，因此虽然通过了计算机能力考试，但自身应用现代教育技术的实际能力并没有达到教学要求的程度，因此政府和学校应利用寒暑假时间加强对教师运用现代教育技术的能力培训。比如帮助数学教师学会在课堂教学中利用几何画板画出动态的函数图形，清楚地显示函数在自变量变化时其图形是如何变化的，甚至条件好的学校在教师自己学会运用几何画板后、也可教会他们的学生如何使用几何画板画出函数图形，这样学生亲自参与活动，既可提高他们学习的兴趣还可以让学生体验成功的乐趣，从而必定会提高课堂教学的质量。
四、力促教师养成自我反思习惯、主动积累成功的教育教学经验
美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长的公式，即：经验+反思=成长，这个公式揭示了教师专业成长必须具备的两个重要条件。
课堂教学行为的自我反思就是教师在教学实践中，批判性地审视自己的课堂教学行为，对有效的课堂教学行为给予肯定与强化，对无效、低效或负效的课堂教学行为进行否定与修正，从而努力提升自己课堂教学行为的实践及理论水平。
为了提高教师课堂教学行为的有效性，也为了帮助教师形成反思的习惯，崔允漷教授建议“有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问:什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”马健生先生也认为“没有反思，教师就不能以受控制的方式在深思熟虑的基础上改进自己的教学实践。”
从而应创造一切可能的条件，力促教师通过自己学习或专家的指导来掌握有关的反思理论以提高自身的反思理论水平，同时可通过听课评课来丰富教师反思自己的课堂教学行为的实践经验，提高他们的自我反思课堂教学行为的能力，让他们能从不同角度重新解释与建构自己的教学经验，最终达到促进他们提高课堂教学行为水平和快速发展他们的教育教学理论知识的目的。比如，教师在备好一堂课以后，要反思确定的教学目标是否切实可行？是否考虑到了学生素质的全面发展？学生通过你的教学能否达到这些目标？有多少学生能达到这些目标？
笔者认为，只有提升教师的综合素质才能全面提高课堂教学质量，从而才能最终取得我国教育教学改革的成功。
参考文献：
[1]王曦.教育理论与实践[J].第20卷,2000(9).
[2]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.443.
[3]崔允漷.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001(6).
[4]马健生.培训新教师的导师:来自荷兰的经验[J].比较教育研究，2006（11）.
作者简介：
陶宏伟，男，湖南邵东人，硕士，高级讲师，研究方向：教育教学。