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教学对话是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。新课程下，小学语文课堂教学活动不再是学生单纯接受的被动活动，而是师生之间相互促进、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。师与生、师生与文本对话的过程，其实就是教师采用什么样的教学策略，使得师生共同达到对文本深刻理解的过程。那么，有效对话就成为达成这一教学目标的关键所在。
一、平等对话，和学生心连心
《新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。” 于是，越来越多的语文教师在课堂教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来，“霸权对话”仍屡见不鲜。我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平、接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。
那么，如何在小学语文课堂教学中做到平等对话呢？最主要的就是，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。所谓的“心连心”就是尊重学生，尊重学生的独特体验。平常我们教师在语文课堂教学中，往往心目中已经拟定好了“标准”答案。教学中，学生由于各方面的原因对课文形象的感受一般少有自己的东西，往往喜欢等同于大家的观点，长此下来，逐渐形成了大家的意见肯定是正确的，这在一定程度上剥夺了学生积极思考畅所欲言的权利，这与我们倡导的平等对话是相违背的。语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，课堂上老师不应该“一统天下”，应该在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。当然，学生多元化的解读，绝不是提倡天马行空，而是要以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。
二、科学对话，与文本手牵手
教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。
语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞，不断深入，共同成长。
例如我在教学李白的古诗《望庐山瀑布》时，一开始故意在黑板上板书《看庐山瀑布》，学生提出疑问，说与课文不符，但我坚持“看”與“望”意思相近，换换无妨。学生不同意，认为李白是个极其伟大的诗人，用的每个字必定有其意义，心中一下子产生强烈的阅读期待。这首诗到底是怎么样的？写些什么？到底能不能改为“看”？学生迫不及待翻开课文，一下子迈进了诗中。
反复咀嚼，酝酿之后，学生更加理直气壮，“遥看”二字证明是“望”，庐山瀑布而非肤浅的“看”字，“飞流直下”、“银河落九天”均可说明只有远望方可凸显庐山瀑布的壮观！
三、情感对话，与心灵面对面
如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么情感对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了。
于漪老师是闻名全国的名师，她一辈子最求“教文育人”，把育人看作语文教育第一位的任务。她明确指出，教育核心任务就是“把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。
如上《花瓣飘香》时，课的伊始，老师伴随着悠扬的音乐声，深情朗读《母爱》，让学生说说感受。一首美丽的小诗演绎出一段令人心醉的神情，学生静静地听，默默地想，他们的眼神里流露出真挚的情意。当音乐声止，他们迫不及待举起自己的手。“妈妈对我们的爱在生活的每个角落。”“母爱是世界上最伟大的爱。”师又问：“妈妈为了我们操了多少心，那你是怎么关心妈妈的？”一个学生说：“我一有空就给妈妈做家务，减轻她的负担。”另一学生：“妈妈的生日，我用自己的努力给了她一个大大的惊喜，妈妈激动得哭了。”
“一句话一颗心，一件事一片情”，一首美丽的小诗引发了感人肺腑的表白，他们爱妈妈，因而他们有着许多美好的回忆和大家分享，让学生畅所欲言，是亲情之花处处开遍。学生在读与说，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，心动的亲情教育在语文的课堂上活跃。老师的深情唤起了学生的激情，情感催生了他们学习的热情和学习智慧。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须用平视和环视的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去拨动学生的心弦，使得语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生情感对话的乐园。
【作者单位：江阴顾山实验小学 江苏】
一、平等对话，和学生心连心
《新课程标准》提出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。” 于是，越来越多的语文教师在课堂教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来，“霸权对话”仍屡见不鲜。我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平、接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。
那么，如何在小学语文课堂教学中做到平等对话呢？最主要的就是，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。所谓的“心连心”就是尊重学生，尊重学生的独特体验。平常我们教师在语文课堂教学中，往往心目中已经拟定好了“标准”答案。教学中，学生由于各方面的原因对课文形象的感受一般少有自己的东西，往往喜欢等同于大家的观点，长此下来，逐渐形成了大家的意见肯定是正确的，这在一定程度上剥夺了学生积极思考畅所欲言的权利，这与我们倡导的平等对话是相违背的。语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，课堂上老师不应该“一统天下”，应该在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。当然，学生多元化的解读，绝不是提倡天马行空，而是要以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。
二、科学对话，与文本手牵手
教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。
语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞，不断深入，共同成长。
例如我在教学李白的古诗《望庐山瀑布》时，一开始故意在黑板上板书《看庐山瀑布》，学生提出疑问，说与课文不符，但我坚持“看”與“望”意思相近，换换无妨。学生不同意，认为李白是个极其伟大的诗人，用的每个字必定有其意义，心中一下子产生强烈的阅读期待。这首诗到底是怎么样的？写些什么？到底能不能改为“看”？学生迫不及待翻开课文，一下子迈进了诗中。
反复咀嚼，酝酿之后，学生更加理直气壮，“遥看”二字证明是“望”，庐山瀑布而非肤浅的“看”字，“飞流直下”、“银河落九天”均可说明只有远望方可凸显庐山瀑布的壮观！
三、情感对话，与心灵面对面
如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么情感对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了。
于漪老师是闻名全国的名师，她一辈子最求“教文育人”，把育人看作语文教育第一位的任务。她明确指出，教育核心任务就是“把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。
如上《花瓣飘香》时，课的伊始，老师伴随着悠扬的音乐声，深情朗读《母爱》，让学生说说感受。一首美丽的小诗演绎出一段令人心醉的神情，学生静静地听，默默地想，他们的眼神里流露出真挚的情意。当音乐声止，他们迫不及待举起自己的手。“妈妈对我们的爱在生活的每个角落。”“母爱是世界上最伟大的爱。”师又问：“妈妈为了我们操了多少心，那你是怎么关心妈妈的？”一个学生说：“我一有空就给妈妈做家务，减轻她的负担。”另一学生：“妈妈的生日，我用自己的努力给了她一个大大的惊喜，妈妈激动得哭了。”
“一句话一颗心，一件事一片情”，一首美丽的小诗引发了感人肺腑的表白，他们爱妈妈，因而他们有着许多美好的回忆和大家分享，让学生畅所欲言，是亲情之花处处开遍。学生在读与说，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，心动的亲情教育在语文的课堂上活跃。老师的深情唤起了学生的激情，情感催生了他们学习的热情和学习智慧。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须用平视和环视的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去拨动学生的心弦，使得语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生情感对话的乐园。
【作者单位：江阴顾山实验小学 江苏】