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【摘要】作文教学是语文教学的一个难点，面对素质教育的新要求，我们必须为作文教学寻找一条新途径。本文按读写结合的教学原则，论述了在阅读教学中采取的教学方法：一、让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高；二、让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料；三、让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读带写，使读有所得，写能循法；四、让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进；五、让学生运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力。
【关键词】阅读教学;作文教学;读写结合;积累素材
阅读与写作本来是密不可分的，但过去的语文阅读教学都是少教语言，不练表达，不导写法，不注重在大量的阅读教学中教学生学写作文，只按课后练习题设计教学，堂上偏重于教故事，讲情节，老师问内容，学生作回答。一提起作文，学生喊“作文难写”，老师叫“作文难教”。
如今，在新世纪的教学领域中，面对素质教育，作为一名语文教师，应注意避免上述情形的出现。当今教育培养的是全面发展的合格人才，如果再出现上述情形，那是素质教育所不允许的。而解决这一问题的途径就是：教师要把语文教学中的阅读教学与作文教学结合起来，具体方法是：
1 在语文课堂教学中，要注重让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高
例如，上《咬文嚼字》一文，由于本文以叙开篇，不厌其烦地列举了炼字的例子，而且边举例，边分析，使得“叙”中渗透议，“评”时不离析，文中所提出的所有观点，都有事例做论据，都有分析做支撑，都有坚实的基础，因此我针对学生阅读粗疏，议论文写作论述单薄的两个弱点，指导学生精读本文第一至第五自然段，要求学生细析这几段引言和所举例子的角度，作者为了论证“文字和思想感情有密切的关系”这一观点，分别从“句式不同，所表达的思想感情就不同；文字的增减，所表达的思想感情也不同；不同字眼，所表达的思想感情也不同”三个角度举出了三个例子：郭老改句、李广射虎、贾岛吟诗。然后分析事理论证的作用。通过点拨阅读，学生们明白了要深入论证一个观点，不能满足于一例、一言，而要善于从多角度、多方面、运用多种手法论证。然后，我让学生模仿这几段：觀点——引证——例证（多角度）——理证的写作形式，写一篇议论文。
2 在语文课堂教学中，要注意让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料
我的方法是把阅读理解与收集积累结合起来。例如，当学生学完《离骚》、《归园田居》后，我让学生以“近墨者未必黑”为观点，以屈原和陶渊明为例，写一段话，借此，使学生既熟记了屈原、陶渊明的思想品质特征，又为今后写议论文积累了写作论据。同样，在上完《游褒禅山记》、《伶官传序》、《石钟山记》、《陈情表》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》等文章时，我都采用这种方法。要求学生在认真阅读的基础上，多摘抄一些有用的名言、警句、诗词，好的句段、生活常识、文学知识、社会知识，有些名言警句又可以成为学生学习上生活上的座右铭，成为奋发向上、克服困难的动力。一些生活常识、文学知识、社会知识，可扩大同学们的知识面，也可为写作提供资料。此外，课文中一些表达细腻感情、优美景物的句子也抄录下来，以备以后写作借鉴，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我不仅让学生记课文中的名人事迹，名言佳句，而且鼓励学生作文时，多用从课文中获得的材料，借以巩固阅读的成果。
3 在语文课堂教学中，应及时地引导学生主动地进行写作训练，让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读促写，使读有所得，写能循法
例如，在教小说《项链》时，我根据小说浅白易读，人物形象鲜明的特点，设计了这样的教学过程：先让学生自读课文，并根据故事情节、人物性格特征、作者写作主旨，续写玛蒂尔德听到所失项链是假的，知道十年艰辛一场空时的情节，然后让学生朗读自己的续写片段，并通过分析课文让学生评述续写的优劣；最后要求学生归纳别人的意见，概述玛蒂尔德的性格特征，评析作品的主题，总结续写要遵守的规则要求。不仅如此，我还要求学生结合所学课文，从模仿入手，多写小作文。例如学了《荷塘月色》这篇课文，我就布置学生写一篇融情于景、写景抒情的小作文，可模仿这篇文章的写作技巧，要求运用多种修辞手法，语言生动、优美。事后，许多学生都写出了较好的作文。
4 在语文课堂教学中，要注意让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进
把揣摩课文题目、理清课文思路、探索作者构思与总结归纳写作规律、拓展学生写作思路结合起来。例如：在教《数学与文化》一文时，我的教学过程是这样的：第一、让学生谈“数学”、“文化”的内涵与外延，并指出它们之间的关系，明确本题目写作的侧重点。第二、在弄清题意的基础上，让学生自立观点，列出写作提纲。第三、指导学生阅读课文，找出文章的观点，理出作者思路展开提纲。第四、师生共同分析作者论述的侧重点和思路展开特点，揣摩文章内容与结构的内在联系。第五、从学生作文提纲中选出下列几类提纲与课文比较：①论述侧重点准确，但论述范围与课文不同的；②论述侧重点准确，但结构展开与课文不同的；③论述侧重点不准确，结构展开混乱的，使学生懂得哪些内容和写法虽与作者不同，但是是可行的，哪些内容和写法是不正确的，不正确的原因是什么。作者在确定写作内容和思路展开上，有哪些值得我们借鉴的东西。自此之后，我在教《千篇一律与千变万化》、《语言与文学》时，也采用这种教学模式。待三篇文章上完后，我指导学生进一步比较课文题目的异同和结构展开的特点，总结归纳出议论文联合式题型审题立意要顾及思路展开的几种形式。通过这三篇课文的读写实践，学生掌握了：议论文联合式题型的审题，一要审清概念的内涵外延，二要审清概念的相互关系；论述的侧重点要依据概念的互相关系来确定。然后布置关系型的作文题目，让学生把从作者文章中学到的布局谋篇的方法运用到自己的作文中去。
5 在语文课堂教学中，要注意引导学生，让他们运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力
从阅读中获得获得的写作知识固然对写作实践起一定的指导作用，而运用这种知识来指导阅读，其作用功能也是不可估量的。在教学过程中，我试着将写作知识教学与阅读教学结合起来，结果获得了可喜的收获。在指导学生阅读《咬文嚼字》、《读〈伊索寓言〉》、《说“木叶”》、《灯下漫笔》、《漫话清高》等课文时，我帮助学生总结了“叙议结合法”、“观点与材料统一法”、“抓关键词评点法”等写作经验，这些经验使学生在写作文时得益匪浅。然后，我把这些写作方法反馈于阅读，促进了阅读能力的快速提高。如在上高中第三册诗歌单元时，我要求学生用抓关键词评点法理解诗中的所表达的思想感情，又要求学生用情境再现法和由表及里法赏析诗歌情景交融的特点，进而体会作者的情感。紧接着，我在不对诗歌进行任何分析的情况下，要求学生自己赏析陶渊明的《归园田居》，并作口头作文。结果，学生们能用抓关键词评点法，十分恰切地分析了“误落”、“尘网”、“一去”、“三十年”、“羁鸟”、“池鱼”、“恋”、“思”等字词的深刻含义，并能运用情境再现法和由表及里的方法，准确地触摸到陶渊明追求的理想、志向。在取得这样成果的基础上，我趁热打铁，让学生独立分析《饮酒》一诗，并独立写出赏析文章。实践证明，这种借写作知识教学引导阅读的教学模式，不失为一种读写结合的好方法。
总之，读写结合是语文教学中最自然最实惠的语言实践方式，既能促进学生的课堂阅读,又能增强学生的思维能力和创造写作能力,具有较大的价值和现实意义，我们应把阅读教学与作文教学有机地结合起来，做到以读促写，以写促读。
【关键词】阅读教学;作文教学;读写结合;积累素材
阅读与写作本来是密不可分的，但过去的语文阅读教学都是少教语言，不练表达，不导写法，不注重在大量的阅读教学中教学生学写作文，只按课后练习题设计教学，堂上偏重于教故事，讲情节，老师问内容，学生作回答。一提起作文，学生喊“作文难写”，老师叫“作文难教”。
如今，在新世纪的教学领域中，面对素质教育，作为一名语文教师，应注意避免上述情形的出现。当今教育培养的是全面发展的合格人才，如果再出现上述情形，那是素质教育所不允许的。而解决这一问题的途径就是：教师要把语文教学中的阅读教学与作文教学结合起来，具体方法是：
1 在语文课堂教学中，要注重让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高
例如，上《咬文嚼字》一文，由于本文以叙开篇，不厌其烦地列举了炼字的例子，而且边举例，边分析，使得“叙”中渗透议，“评”时不离析，文中所提出的所有观点，都有事例做论据，都有分析做支撑，都有坚实的基础，因此我针对学生阅读粗疏，议论文写作论述单薄的两个弱点，指导学生精读本文第一至第五自然段，要求学生细析这几段引言和所举例子的角度，作者为了论证“文字和思想感情有密切的关系”这一观点，分别从“句式不同，所表达的思想感情就不同；文字的增减，所表达的思想感情也不同；不同字眼，所表达的思想感情也不同”三个角度举出了三个例子：郭老改句、李广射虎、贾岛吟诗。然后分析事理论证的作用。通过点拨阅读，学生们明白了要深入论证一个观点，不能满足于一例、一言，而要善于从多角度、多方面、运用多种手法论证。然后，我让学生模仿这几段：觀点——引证——例证（多角度）——理证的写作形式，写一篇议论文。
2 在语文课堂教学中，要注意让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料
我的方法是把阅读理解与收集积累结合起来。例如，当学生学完《离骚》、《归园田居》后，我让学生以“近墨者未必黑”为观点，以屈原和陶渊明为例，写一段话，借此，使学生既熟记了屈原、陶渊明的思想品质特征，又为今后写议论文积累了写作论据。同样，在上完《游褒禅山记》、《伶官传序》、《石钟山记》、《陈情表》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》等文章时，我都采用这种方法。要求学生在认真阅读的基础上，多摘抄一些有用的名言、警句、诗词，好的句段、生活常识、文学知识、社会知识，有些名言警句又可以成为学生学习上生活上的座右铭，成为奋发向上、克服困难的动力。一些生活常识、文学知识、社会知识，可扩大同学们的知识面，也可为写作提供资料。此外，课文中一些表达细腻感情、优美景物的句子也抄录下来，以备以后写作借鉴，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我不仅让学生记课文中的名人事迹，名言佳句，而且鼓励学生作文时，多用从课文中获得的材料，借以巩固阅读的成果。
3 在语文课堂教学中，应及时地引导学生主动地进行写作训练，让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读促写，使读有所得，写能循法
例如，在教小说《项链》时，我根据小说浅白易读，人物形象鲜明的特点，设计了这样的教学过程：先让学生自读课文，并根据故事情节、人物性格特征、作者写作主旨，续写玛蒂尔德听到所失项链是假的，知道十年艰辛一场空时的情节，然后让学生朗读自己的续写片段，并通过分析课文让学生评述续写的优劣；最后要求学生归纳别人的意见，概述玛蒂尔德的性格特征，评析作品的主题，总结续写要遵守的规则要求。不仅如此，我还要求学生结合所学课文，从模仿入手，多写小作文。例如学了《荷塘月色》这篇课文，我就布置学生写一篇融情于景、写景抒情的小作文，可模仿这篇文章的写作技巧，要求运用多种修辞手法，语言生动、优美。事后，许多学生都写出了较好的作文。
4 在语文课堂教学中，要注意让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进
把揣摩课文题目、理清课文思路、探索作者构思与总结归纳写作规律、拓展学生写作思路结合起来。例如：在教《数学与文化》一文时，我的教学过程是这样的：第一、让学生谈“数学”、“文化”的内涵与外延，并指出它们之间的关系，明确本题目写作的侧重点。第二、在弄清题意的基础上，让学生自立观点，列出写作提纲。第三、指导学生阅读课文，找出文章的观点，理出作者思路展开提纲。第四、师生共同分析作者论述的侧重点和思路展开特点，揣摩文章内容与结构的内在联系。第五、从学生作文提纲中选出下列几类提纲与课文比较：①论述侧重点准确，但论述范围与课文不同的；②论述侧重点准确，但结构展开与课文不同的；③论述侧重点不准确，结构展开混乱的，使学生懂得哪些内容和写法虽与作者不同，但是是可行的，哪些内容和写法是不正确的，不正确的原因是什么。作者在确定写作内容和思路展开上，有哪些值得我们借鉴的东西。自此之后，我在教《千篇一律与千变万化》、《语言与文学》时，也采用这种教学模式。待三篇文章上完后，我指导学生进一步比较课文题目的异同和结构展开的特点，总结归纳出议论文联合式题型审题立意要顾及思路展开的几种形式。通过这三篇课文的读写实践，学生掌握了：议论文联合式题型的审题，一要审清概念的内涵外延，二要审清概念的相互关系；论述的侧重点要依据概念的互相关系来确定。然后布置关系型的作文题目，让学生把从作者文章中学到的布局谋篇的方法运用到自己的作文中去。
5 在语文课堂教学中，要注意引导学生，让他们运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力
从阅读中获得获得的写作知识固然对写作实践起一定的指导作用，而运用这种知识来指导阅读，其作用功能也是不可估量的。在教学过程中，我试着将写作知识教学与阅读教学结合起来，结果获得了可喜的收获。在指导学生阅读《咬文嚼字》、《读〈伊索寓言〉》、《说“木叶”》、《灯下漫笔》、《漫话清高》等课文时，我帮助学生总结了“叙议结合法”、“观点与材料统一法”、“抓关键词评点法”等写作经验，这些经验使学生在写作文时得益匪浅。然后，我把这些写作方法反馈于阅读，促进了阅读能力的快速提高。如在上高中第三册诗歌单元时，我要求学生用抓关键词评点法理解诗中的所表达的思想感情，又要求学生用情境再现法和由表及里法赏析诗歌情景交融的特点，进而体会作者的情感。紧接着，我在不对诗歌进行任何分析的情况下，要求学生自己赏析陶渊明的《归园田居》，并作口头作文。结果，学生们能用抓关键词评点法，十分恰切地分析了“误落”、“尘网”、“一去”、“三十年”、“羁鸟”、“池鱼”、“恋”、“思”等字词的深刻含义，并能运用情境再现法和由表及里的方法，准确地触摸到陶渊明追求的理想、志向。在取得这样成果的基础上，我趁热打铁，让学生独立分析《饮酒》一诗，并独立写出赏析文章。实践证明，这种借写作知识教学引导阅读的教学模式，不失为一种读写结合的好方法。
总之，读写结合是语文教学中最自然最实惠的语言实践方式，既能促进学生的课堂阅读,又能增强学生的思维能力和创造写作能力,具有较大的价值和现实意义，我们应把阅读教学与作文教学有机地结合起来，做到以读促写，以写促读。