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摘要：目前的远程教育研究方法论缺乏创新，主要表现在远程教育理论的引进对方法论重视不够，对远程教育方法论的认识不高，远程教育方法论发展水平亟需提高，远程教育方法论不能体现时代精神，远程教育方法论研究视野有待开阔等方面。笔者认为远程教育方法论研究的当务之急是要提高对远程教育方法论的认识，重视远程教育研究范式的构建，推广应用远程教育方法论。
关键词：远程教育；方法论；范式
作者介绍：蔡晓燕（1976-），女，宁夏海原人，宁夏银川市兴庆区高台逸夫小学，小教一级，主要研究方向：远程教育、教育技术应用。（宁夏 银川750004）
远程教育研究始于20世纪30年代，70年代以后，波及世界，开始涉及远程教育的各个方面。80年代远程教育研究开始深入我国，对我国的远程教育起了重要的推动作用，但在整个远程教育研究领域，对于方法论的探讨仍然不够，涉足的研究者比较少，研究成果也不成体系，没有形成一个远程教育的方法论体系，远程教育“作为学说的科学”似乎为时过早，“作为研究的科学”似乎更符合其现实地位。要解决这个问题，迫切需要创立远程教育的方法论，下面就方法论研究问题展开讨论。
一、远程教育方法论研究的基本状态及阶段
近10年来，远程教育研究方法自身研究进展较大，比较研究、调查研究、文献研究等都在远程教育研究中得到了广泛运用。大致经历了三个发展阶段：第一是注重远程教育研究的规范化、科学化，把实验方法作为主要方法，定量研究成为远程教育研究者关注的重要范式，整个远程教育研究领域“实验”、“统计”、“测量”成为高频词，大量引进国外远程教育相关研究成果。第二是注重远程教育理论与实践的联系，行动研究得到认可，不少研究者将研究的重心降低到远程教育教学的实践，把能够解决远程教育教学实践问题作为检验研究成果的主要标准，力图解决远程教育理论和远程教育实践相脱节的问题。第三是注重远程教育意义，重视叙事研究，叙事研究是一种以意义挖掘为目的的，以对个体生活的反思与重构为特征的研究方法。但是研究成果不是很丰富，有影响的论文、论述不多。用叙事描述身边的远程教育事实，用叙述作为研究的主要方式，用事例作为研究的主要成果。
二、对远程教育方法论研究的几点理解
1.方法论与远程教育研究
英国哲学家培根首创“方法论”这一术语之后，许多哲学家、科学家都对方法论进行了广泛的研讨，形成了众多的学派。就一般方法论研究而言，应该是各种方法的综合，是关于方法的基本理论。那么，远程教育方法论就是远程教育研究的各类方法的综合，是关于远程教育的研究方法的基本理论。一个学科有自己的研究方法、有自己研究方法的理论，是该学科成熟的一个很重要的标志。所以从学科自身的完善出发，远程教育界都必须重视方法论的研究问题。
2.“作为研究的科学”的远程教育
随着时代的发展，社会的进步，新技术、新学科的不断出现，远程教育方法论的研究需要不断完善，不断调适。因为方法论研究的不足，影响了远程教育理论研究的深入，也影响了远程教育的实践，说明远程教育作为一个学科被社会认可还有很长的路要走。如果说成熟的学科都需要不断地转换研究范式，那么作为新兴的尚未成熟的远程教育，就更需要结合自己的特点，不断吸取新的方法，建立自己的方法体系，形成自己的方法论了。
3.远程教育方法论研究的资源
要创立远程教育学科的方法论，需要明确远程教育创立的资源是什么？笔者认为远程教育方法论的资源来源于两个方面，一个是教育学方法论，一个是非教育学方法论。对于教育学方法论，远程教育应根据情况，有选择地“扬”或者“弃”，对于非教育学方法论，按照“最密切联系”的原则，确定取舍的准则。但是，教育学方法论也面临诸多问题，所以远程教育方法论能否从教育学方法论汲取营养是需要研究的。非教育学方法论非常丰富，远程教育方法论能否从其他有特色的学科引进和移植各种方法，是很需要思考的问题，也是远程教育方法论能否创立的一个重要问题。因为借用已成熟的理论和方法，使远程教育方法论研究绕过重复思考，使已有方法在远程教育研究中延续、发挥和拓展，是远程教育“作为学说的科学”的必经途径。
三、远程教育方法论研究存在的问题
1.远程教育理论的引进对方法论重视不够
近几年，远程教育的理论研究比较火热，许多学者从国外引入了很多远程教育理论，国外对远程教育方法论的研究产生了一些成果，但从总体上看，远程教育理论的引进存在较多问题。首先，不能从方法论的角度去把握远程教育理论的来龙去脉，不少是因为其理论的 “新颖”，在不做任何分析和判断的基础上匆忙引入。从实证科学的观点来看，这些“新颖”的理论远没有达到“实证科学”的标准，其应用的一般性值得置疑。其次，我国远程教育理论的研究方法与国外远程教育理论的研究方法是有差异的，借鉴国外远程教育理论的重要方面不是其理论本身，而是研究方法。再次，我国现阶段远程教育研究局限在实践性研究、技术性研究和远程教育系统研究方面，从方法论角度看，仍属于本体性研究，还没有上升到认识论层次，更遑论方法论研究了。这种现状若追根溯源，在于我国引进远程教育理论不是对方法论的引进，这与目前学界的浮躁有很大关系。
2.对远程教育方法论的认识不高
从目前远程教育研究方法论已有论述来看，由于远程教育独有的研究方法十分有限，而一个学科是否有自己的研究方法，有无自己的关于研究方法的理论，是该学科成熟的重要标志。现有的远程教育理论，还不能为远程教育作为一个学科的发展提供多种有效的研究方法，对于方法的研究也很不足。评价一个理论体系的科学性，要从两个方面入手：实证性与逻辑性，远程教育理论创立过程是否同时遵循了科学方法论的实证性与逻辑性两个基本法则？再进一步追问，远程教育理论研究能否反映“远程教育”这个客观事实的本来面目，人们对“远程教育”的认识活动是否对“远程教育”这个存在的事实采取了客观、公正的态度？远程教育理论研究，对“远程教育”所依据的客观事实的内在联系是否进行正确的抽象和推理，是否发现“远程教育”这种客观存在的规律性？对这些问题，从现有的远程教育方法论研究看，还存在着认识不够的问题，而对远程教育方法论的认识对远程教育作为一门学科的发展具有重要意义。
3.远程教育方法论发展水平亟需提高
远程教育是一种极其复杂的实践活动，认识和研究这种极其复杂的实践活动就是远程教育研究，研究所形成的关于实践活动的理论体系就是远程教育学科，即“作为学说的科学”，如何研究、如何认知这种实践活动，就是远程教育方法论的问题。方法论的问题对远程教育研究至关重要，决定着远程教育能否“作为学说的科学”而被社会接受。但是，我国的远程教育研究因为种种原因，其研究水平不高，主要表现在以下方面：第一，理论创新和独到的见解不够，很多研究成果仅仅停留在对国家政策文件的说明上；第二，远程教育的研究方法与国际接轨不够，对国外远程教育研究方法侧重于理论，为研究而研究，离我国的远程教育实践较远；第三，对我国远程教育的现状缺乏了解，就匆忙移植教育学框架、范畴体系和问题体系，更换一些概念，机械地同实践环节对“号”入座，就称为“学”，有急功近利之嫌；第四，对其他学科营养吸取不够。上述原因导致了我国远程教育方法论发展水平不高。
4.远程教育方法论不能体现时代精神
“在充分认识了该阶段社会经济状况的条件下，一切历史现象都可以用最简单的方法来说明，而每一历史时期的观念和思想也同样可以极其简单地由这一时期的生活的经济条件以及由这些条件决定的社会关系和政治关系来说明。历史破天荒第一次被安置在它的真正基础上”——这是恩格斯的经典论述。用发展的眼光看，远程教育是与一定社会时期的社会经济状况紧密联系的，与新技术的运用分不开，这些新技术是时代的产物，体现着这个时代的精神，可以说，远程教育发展的历史也就是人类社会经济发展的历史，是时代的产物，更是时代精神发展的产物。那么，远程教育能否“充分认识了该阶段社会经济状况”，能否体现“社会经济状况”，深刻地体现时代的精神？“远程教育”所处的“社会经济状况”能否说明“远程教育”后面的所有的“社会关系和政治关系”？上述问题，说明远程教育方法论因为远程教育还不能深刻反映其时代精神，还不能为远程教育作为一个学科的发展提供足够的动力。
5.远程教育方法论研究队伍薄弱
我国目前的远程教育人员，专家级的是数得过来的，其余的研究人员算不上专职研究人员，这些研究人员的研究能力与他们的实践能力有较大差距，再加上专业背景，只能算是准研究人员，远程教育经费的紧张导致对远程教育研究的投入不足，把远程教育当做一生的事业来做的相对较少。而远程教育的研究，特别是理论研究是要有哲学家、社会学家和远程教育家共同参与的，必须以特定的哲学理论、社会学理论和教育理论为共同的理论、观念、信念，对远程教育进行思考和批判。从这方面看，我国目前参与远程教育研究的哲学家、社会学家少之又少，这是很值得关注的事情。这决定着我国远程教育研究水平，远程教育研究不能局限在远程教育从业人员，或者准从业人员，应该允许更多的人参与进来。
总之、从国内远程教育研究的历史来看，远程教育方法论的研究已有重要成果产生，张伟远、蒋国珍著的《远程教育研究方法》，对当前远程教育学术界关于方法论的研究进行了梳理和总结，提出了一些关于远程教育新的方法论，对远程教育学科建设具有重要意义。但是从远程教育方法论研究整体发展水平来看，远程教育方法论的研究是比较薄弱的，还没有自己真正意义上的远程教育方法论研究的学者或者学派，我国远程教育的研究水平与学科发展水平受到方法论发展水平的制约很大，很难提升其科学化水平，因为远程教育作为一门学科，方法论发展水平是远程教育学科成熟的重要标志，也是促进该门学科成熟度提高的根本手段。
四、对远程教育方法论研究的思考
1.提高对远程教育方法论的认识
方法论是促进远程教育不断发展的源动力之一。从方法论的角度看，远程教育作为科学，并没有固定不变的方法论。各种不同的方法之间也并非完全对立。我们在研究中，需要根据不同的目的选择不同的方法。科学研究无非就是提出问题，解决问题，并形成一般性理论。从实证的角度看，实证与规范、溯因、归纳与演绎等决定了远程教育研究的视角，这是构筑远程教育学科理论的基础，从远程教育的经验事实看，这方面的总结、提炼不够，比如远程教育实时和非实时交互，在实践操作中存在一些问题，这些问题到底是某一时某一地的一个现象，还是在其它地方也有类似的现象。对于同一现象，是孤立地分析各个同时发生的现象，还是将一时一地同时发生的多个现象综合分析，归纳出这些现象背后共同的原因。这些问题远程教育研究者或许因为认识的原因，做得不深入、不到位，这些问题的存在，说明当前远程教育研究面临的一个极其重要的问题是提高远程教育方法论的研究水平，并切实指导远程教育实践，使之从现实中来，到现实中去。
2.重视远程教育研究范式的构建
从逻辑体系上看，远程教育“作为学说的科学”的成立，是有一系列前提条件的，或者说它是建立在一组假设的基础上，远程教育“作为学说的科学”的理论大厦则是这一组假设的逻辑延伸，不同的假设导致不同的远程教育研究学派，“一组假设及其隐含着的哲学观念”就是“范式”，即从事远程教育研究群体所共同遵循的“哲学观念”，也就是说共同的世界观和行为方式。表现为三个层次，即本体论、认识论和方法论，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。远程教育的方法论体系包含三个层面，哲学、科学、操作。远程教育若想作为学说的科学得以成立，远程教育研究范式的建立可以说是当务之急。教育研究中常采用两大类哲学范式，即实证范式和阐释范式。实证范式是把自然科学研究中的实验方法引用到教育研究中来。阐释范式认为自然科学的方法不能用于人文科学的研究，因为自然科学重在客观规律与因果关系的解释，社会科学则注重主观意义和丰富内涵的阐释。实证范式的哲学可以追溯到柏拉图的理念论。阐释范式产生于19世纪末，代表人物是生命哲学的创始人德国哲学家狄尔泰。这两种范式对于教育研究非常重要，远程教育研究如教育研究的理论一样，要基于不同的哲学范式。其实不管定性研究范式还是定量研究范式都没有好坏之分，而是是否适用的问题。远程教育研究应打破研究方法之间的藩篱，使各种研究方法高度融合，相互补充，相互支持。
3.推广应用远程教育方法论
在远程教育的教学和人才培养中，要重视方法论体系的借鉴与传授，鼓励远程教育研究人员和从业人员运用不同研究范式开展远程教育研究，既要重视研究中对客观事实、价值事实的情感体验，也要重视研究者深入远程教育实践后的思辨。可以说，走进课堂、参与网上生生互动、接近远程教育一线管理人员、教师，对于如何研究、认知和理解远程教育实践活动具有极其重要的意义，而不是躲在象牙塔里闭门造车，妄发议论。
五、结语
总之，我国远程教育方法论的科学化水平和科学性程度亟待提升，方法论研究的意义和价值值得张扬，科学方法论因其“客观性”、“实证性”、“规范性”等特点，有利于各门学科科学性的提高。远程教育作为一门学科怎样发展？远程教育的发展到底在哪个方面需要突破？瓶颈在哪儿？是需要远程教育研究者从方法论的高度给予重视的，可以说，远程教育方法论的创立对于远程教育的决策以及远程教育的发展都具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:41.
[2]阿尔弗雷德·马歇尔.经济学原理(上卷)[M].北京:商务印书馆,1964:41.
[3]李海莲.质的研究与远程教育研究[J].远程教育杂志,2007,(1).
[4]张伟远,蒋国珍.试论国际和比较远程教育研究[J].远程教育杂志,2005,(1).
[5]张亚斌.远程教育特征论[J].现代教育技术,2001,(1).
（责任编辑：张中）
关键词：远程教育；方法论；范式
作者介绍：蔡晓燕（1976-），女，宁夏海原人，宁夏银川市兴庆区高台逸夫小学，小教一级，主要研究方向：远程教育、教育技术应用。（宁夏 银川750004）
远程教育研究始于20世纪30年代，70年代以后，波及世界，开始涉及远程教育的各个方面。80年代远程教育研究开始深入我国，对我国的远程教育起了重要的推动作用，但在整个远程教育研究领域，对于方法论的探讨仍然不够，涉足的研究者比较少，研究成果也不成体系，没有形成一个远程教育的方法论体系，远程教育“作为学说的科学”似乎为时过早，“作为研究的科学”似乎更符合其现实地位。要解决这个问题，迫切需要创立远程教育的方法论，下面就方法论研究问题展开讨论。
一、远程教育方法论研究的基本状态及阶段
近10年来，远程教育研究方法自身研究进展较大，比较研究、调查研究、文献研究等都在远程教育研究中得到了广泛运用。大致经历了三个发展阶段：第一是注重远程教育研究的规范化、科学化，把实验方法作为主要方法，定量研究成为远程教育研究者关注的重要范式，整个远程教育研究领域“实验”、“统计”、“测量”成为高频词，大量引进国外远程教育相关研究成果。第二是注重远程教育理论与实践的联系，行动研究得到认可，不少研究者将研究的重心降低到远程教育教学的实践，把能够解决远程教育教学实践问题作为检验研究成果的主要标准，力图解决远程教育理论和远程教育实践相脱节的问题。第三是注重远程教育意义，重视叙事研究，叙事研究是一种以意义挖掘为目的的，以对个体生活的反思与重构为特征的研究方法。但是研究成果不是很丰富，有影响的论文、论述不多。用叙事描述身边的远程教育事实，用叙述作为研究的主要方式，用事例作为研究的主要成果。
二、对远程教育方法论研究的几点理解
1.方法论与远程教育研究
英国哲学家培根首创“方法论”这一术语之后，许多哲学家、科学家都对方法论进行了广泛的研讨，形成了众多的学派。就一般方法论研究而言，应该是各种方法的综合，是关于方法的基本理论。那么，远程教育方法论就是远程教育研究的各类方法的综合，是关于远程教育的研究方法的基本理论。一个学科有自己的研究方法、有自己研究方法的理论，是该学科成熟的一个很重要的标志。所以从学科自身的完善出发，远程教育界都必须重视方法论的研究问题。
2.“作为研究的科学”的远程教育
随着时代的发展，社会的进步，新技术、新学科的不断出现，远程教育方法论的研究需要不断完善，不断调适。因为方法论研究的不足，影响了远程教育理论研究的深入，也影响了远程教育的实践，说明远程教育作为一个学科被社会认可还有很长的路要走。如果说成熟的学科都需要不断地转换研究范式，那么作为新兴的尚未成熟的远程教育，就更需要结合自己的特点，不断吸取新的方法，建立自己的方法体系，形成自己的方法论了。
3.远程教育方法论研究的资源
要创立远程教育学科的方法论，需要明确远程教育创立的资源是什么？笔者认为远程教育方法论的资源来源于两个方面，一个是教育学方法论，一个是非教育学方法论。对于教育学方法论，远程教育应根据情况，有选择地“扬”或者“弃”，对于非教育学方法论，按照“最密切联系”的原则，确定取舍的准则。但是，教育学方法论也面临诸多问题，所以远程教育方法论能否从教育学方法论汲取营养是需要研究的。非教育学方法论非常丰富，远程教育方法论能否从其他有特色的学科引进和移植各种方法，是很需要思考的问题，也是远程教育方法论能否创立的一个重要问题。因为借用已成熟的理论和方法，使远程教育方法论研究绕过重复思考，使已有方法在远程教育研究中延续、发挥和拓展，是远程教育“作为学说的科学”的必经途径。
三、远程教育方法论研究存在的问题
1.远程教育理论的引进对方法论重视不够
近几年，远程教育的理论研究比较火热，许多学者从国外引入了很多远程教育理论，国外对远程教育方法论的研究产生了一些成果，但从总体上看，远程教育理论的引进存在较多问题。首先，不能从方法论的角度去把握远程教育理论的来龙去脉，不少是因为其理论的 “新颖”，在不做任何分析和判断的基础上匆忙引入。从实证科学的观点来看，这些“新颖”的理论远没有达到“实证科学”的标准，其应用的一般性值得置疑。其次，我国远程教育理论的研究方法与国外远程教育理论的研究方法是有差异的，借鉴国外远程教育理论的重要方面不是其理论本身，而是研究方法。再次，我国现阶段远程教育研究局限在实践性研究、技术性研究和远程教育系统研究方面，从方法论角度看，仍属于本体性研究，还没有上升到认识论层次，更遑论方法论研究了。这种现状若追根溯源，在于我国引进远程教育理论不是对方法论的引进，这与目前学界的浮躁有很大关系。
2.对远程教育方法论的认识不高
从目前远程教育研究方法论已有论述来看，由于远程教育独有的研究方法十分有限，而一个学科是否有自己的研究方法，有无自己的关于研究方法的理论，是该学科成熟的重要标志。现有的远程教育理论，还不能为远程教育作为一个学科的发展提供多种有效的研究方法，对于方法的研究也很不足。评价一个理论体系的科学性，要从两个方面入手：实证性与逻辑性，远程教育理论创立过程是否同时遵循了科学方法论的实证性与逻辑性两个基本法则？再进一步追问，远程教育理论研究能否反映“远程教育”这个客观事实的本来面目，人们对“远程教育”的认识活动是否对“远程教育”这个存在的事实采取了客观、公正的态度？远程教育理论研究，对“远程教育”所依据的客观事实的内在联系是否进行正确的抽象和推理，是否发现“远程教育”这种客观存在的规律性？对这些问题，从现有的远程教育方法论研究看，还存在着认识不够的问题，而对远程教育方法论的认识对远程教育作为一门学科的发展具有重要意义。
3.远程教育方法论发展水平亟需提高
远程教育是一种极其复杂的实践活动，认识和研究这种极其复杂的实践活动就是远程教育研究，研究所形成的关于实践活动的理论体系就是远程教育学科，即“作为学说的科学”，如何研究、如何认知这种实践活动，就是远程教育方法论的问题。方法论的问题对远程教育研究至关重要，决定着远程教育能否“作为学说的科学”而被社会接受。但是，我国的远程教育研究因为种种原因，其研究水平不高，主要表现在以下方面：第一，理论创新和独到的见解不够，很多研究成果仅仅停留在对国家政策文件的说明上；第二，远程教育的研究方法与国际接轨不够，对国外远程教育研究方法侧重于理论，为研究而研究，离我国的远程教育实践较远；第三，对我国远程教育的现状缺乏了解，就匆忙移植教育学框架、范畴体系和问题体系，更换一些概念，机械地同实践环节对“号”入座，就称为“学”，有急功近利之嫌；第四，对其他学科营养吸取不够。上述原因导致了我国远程教育方法论发展水平不高。
4.远程教育方法论不能体现时代精神
“在充分认识了该阶段社会经济状况的条件下，一切历史现象都可以用最简单的方法来说明，而每一历史时期的观念和思想也同样可以极其简单地由这一时期的生活的经济条件以及由这些条件决定的社会关系和政治关系来说明。历史破天荒第一次被安置在它的真正基础上”——这是恩格斯的经典论述。用发展的眼光看，远程教育是与一定社会时期的社会经济状况紧密联系的，与新技术的运用分不开，这些新技术是时代的产物，体现着这个时代的精神，可以说，远程教育发展的历史也就是人类社会经济发展的历史，是时代的产物，更是时代精神发展的产物。那么，远程教育能否“充分认识了该阶段社会经济状况”，能否体现“社会经济状况”，深刻地体现时代的精神？“远程教育”所处的“社会经济状况”能否说明“远程教育”后面的所有的“社会关系和政治关系”？上述问题，说明远程教育方法论因为远程教育还不能深刻反映其时代精神，还不能为远程教育作为一个学科的发展提供足够的动力。
5.远程教育方法论研究队伍薄弱
我国目前的远程教育人员，专家级的是数得过来的，其余的研究人员算不上专职研究人员，这些研究人员的研究能力与他们的实践能力有较大差距，再加上专业背景，只能算是准研究人员，远程教育经费的紧张导致对远程教育研究的投入不足，把远程教育当做一生的事业来做的相对较少。而远程教育的研究，特别是理论研究是要有哲学家、社会学家和远程教育家共同参与的，必须以特定的哲学理论、社会学理论和教育理论为共同的理论、观念、信念，对远程教育进行思考和批判。从这方面看，我国目前参与远程教育研究的哲学家、社会学家少之又少，这是很值得关注的事情。这决定着我国远程教育研究水平，远程教育研究不能局限在远程教育从业人员，或者准从业人员，应该允许更多的人参与进来。
总之、从国内远程教育研究的历史来看，远程教育方法论的研究已有重要成果产生，张伟远、蒋国珍著的《远程教育研究方法》，对当前远程教育学术界关于方法论的研究进行了梳理和总结，提出了一些关于远程教育新的方法论，对远程教育学科建设具有重要意义。但是从远程教育方法论研究整体发展水平来看，远程教育方法论的研究是比较薄弱的，还没有自己真正意义上的远程教育方法论研究的学者或者学派，我国远程教育的研究水平与学科发展水平受到方法论发展水平的制约很大，很难提升其科学化水平，因为远程教育作为一门学科，方法论发展水平是远程教育学科成熟的重要标志，也是促进该门学科成熟度提高的根本手段。
四、对远程教育方法论研究的思考
1.提高对远程教育方法论的认识
方法论是促进远程教育不断发展的源动力之一。从方法论的角度看，远程教育作为科学，并没有固定不变的方法论。各种不同的方法之间也并非完全对立。我们在研究中，需要根据不同的目的选择不同的方法。科学研究无非就是提出问题，解决问题，并形成一般性理论。从实证的角度看，实证与规范、溯因、归纳与演绎等决定了远程教育研究的视角，这是构筑远程教育学科理论的基础，从远程教育的经验事实看，这方面的总结、提炼不够，比如远程教育实时和非实时交互，在实践操作中存在一些问题，这些问题到底是某一时某一地的一个现象，还是在其它地方也有类似的现象。对于同一现象，是孤立地分析各个同时发生的现象，还是将一时一地同时发生的多个现象综合分析，归纳出这些现象背后共同的原因。这些问题远程教育研究者或许因为认识的原因，做得不深入、不到位，这些问题的存在，说明当前远程教育研究面临的一个极其重要的问题是提高远程教育方法论的研究水平，并切实指导远程教育实践，使之从现实中来，到现实中去。
2.重视远程教育研究范式的构建
从逻辑体系上看，远程教育“作为学说的科学”的成立，是有一系列前提条件的，或者说它是建立在一组假设的基础上，远程教育“作为学说的科学”的理论大厦则是这一组假设的逻辑延伸，不同的假设导致不同的远程教育研究学派，“一组假设及其隐含着的哲学观念”就是“范式”，即从事远程教育研究群体所共同遵循的“哲学观念”，也就是说共同的世界观和行为方式。表现为三个层次，即本体论、认识论和方法论，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。远程教育的方法论体系包含三个层面，哲学、科学、操作。远程教育若想作为学说的科学得以成立，远程教育研究范式的建立可以说是当务之急。教育研究中常采用两大类哲学范式，即实证范式和阐释范式。实证范式是把自然科学研究中的实验方法引用到教育研究中来。阐释范式认为自然科学的方法不能用于人文科学的研究，因为自然科学重在客观规律与因果关系的解释，社会科学则注重主观意义和丰富内涵的阐释。实证范式的哲学可以追溯到柏拉图的理念论。阐释范式产生于19世纪末，代表人物是生命哲学的创始人德国哲学家狄尔泰。这两种范式对于教育研究非常重要，远程教育研究如教育研究的理论一样，要基于不同的哲学范式。其实不管定性研究范式还是定量研究范式都没有好坏之分，而是是否适用的问题。远程教育研究应打破研究方法之间的藩篱，使各种研究方法高度融合，相互补充，相互支持。
3.推广应用远程教育方法论
在远程教育的教学和人才培养中，要重视方法论体系的借鉴与传授，鼓励远程教育研究人员和从业人员运用不同研究范式开展远程教育研究，既要重视研究中对客观事实、价值事实的情感体验，也要重视研究者深入远程教育实践后的思辨。可以说，走进课堂、参与网上生生互动、接近远程教育一线管理人员、教师，对于如何研究、认知和理解远程教育实践活动具有极其重要的意义，而不是躲在象牙塔里闭门造车，妄发议论。
五、结语
总之，我国远程教育方法论的科学化水平和科学性程度亟待提升，方法论研究的意义和价值值得张扬，科学方法论因其“客观性”、“实证性”、“规范性”等特点，有利于各门学科科学性的提高。远程教育作为一门学科怎样发展？远程教育的发展到底在哪个方面需要突破？瓶颈在哪儿？是需要远程教育研究者从方法论的高度给予重视的，可以说，远程教育方法论的创立对于远程教育的决策以及远程教育的发展都具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:41.
[2]阿尔弗雷德·马歇尔.经济学原理(上卷)[M].北京:商务印书馆,1964:41.
[3]李海莲.质的研究与远程教育研究[J].远程教育杂志,2007,(1).
[4]张伟远,蒋国珍.试论国际和比较远程教育研究[J].远程教育杂志,2005,(1).
[5]张亚斌.远程教育特征论[J].现代教育技术,2001,(1).
（责任编辑：张中）