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摘 要：词汇是初中英语教学中的重要组成部分，提高词汇教学的有效性对于促进初中英语教学有着重要意义。语境理论可以帮助指导学生通过对语境的分析和理解来掌握更多的词汇。如何运用语境理论加强初中英语词汇教学是我国初中英语教师需要重点关注的问题。本文就语境理论以及语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行了简要分析。
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学
1.引言
在初中英语学习中，学生对词汇的掌握属于英语的基本功。基本功是否扎实关系到学生的英语学习质量和效率，也关系到学生未来的长远发展。许多初中英语教师在词汇教学中只注重让学生死记硬背，结果导致学生速记效果较好，但基本功仍然不够扎实（李海红 2015）。事实上，词汇教学需要掌握一定的技巧，将语境理论运用于初中词汇教学中就能够较好地帮助学生掌握更多的词汇，提高学生的词汇学习效率。本文就语境理论在初中英语词汇教学中的应用相关问题进行了简要分析。
2.语境理论概述
语境理论包括两方面内容，即动态语境理论和静态语境理论。19世纪英国人类学家马林诺夫斯基第一次提出“语境理论”，在此之前亚里士多德虽然也提出了词汇的意义与语境有着密切的联系，但是没有进行系统的阐述。从19世纪到现在，语言学家根据词汇的特性将语境理论进行不断拓展和延伸，先后提出认知语境、情境语境等多种语境理论内涵（李方园 2015）。而其中最主要的语境理论为，语境是动态的而非静态。要对动态语境理论进行阐述还需要先对静态语境进行说明。静态语境指的是客观存在的语境，它强调的是静态的、固定不变的语言情境。而动态语境则强调语境是随着语言使用的变化而变化的，语言在变化，那么语境也会随之变化。把语境理论用在初中词汇教学中，可以让学生根据语境的变化来感受词汇所表达含义的变化，加深学生对词汇的理解。
3.语境理论在初中词汇教学中应用的必要性和意义
之所以强调语境理论是因为在传统的初中词汇教学中，教师常用的教学方法对于学生识记词汇并无明显效果，教师只会对词汇进行中文解释，然后教学生识记正确的发音，最后让学生在反复记忆中将词汇的用法和含义记下来。这种词汇教学不仅会导致学生记忆不够深刻，而且限制了词汇的容量（杨恒骁 2013）。初中英语教师在教学中通常采用的是中译英的方式对词汇进行讲解，但是这种词汇翻译是十分片面的。而在传统的教学模式下，学生识记词汇也是依靠中译英的方式来识记，因此会严重限制学生的英语词汇学习效率，甚至影响学生未来英语能力的发展。语境理论强调教师在特定的语境中让学生明白词汇的具体含义，这种教学方法很显然更加符合语言学习特征，能够帮助学生更加牢固地掌握英语的词汇内涵，提高学生的词汇学习效率。
4.语境理论在初中词汇教学中的具体应用
4 . 1 借助上下文，理解词汇的含义
根据上下文来猜测词汇的含义是英语学习中经常采用的方法。上下文指的是词汇所在句子中出现的前面几句话或者一段文字，以及词汇所在句子后面出现的几句话或者一段文字。根据上下文的内容表述，学生可以对词汇进行模糊或者确定的词义猜测。举个简单的例子来说，“make”的含义有“制作，使得，成为，适合，制造，做”等多种（张仁安 2016）。但是在实际应用中，该词汇代表着什么含义则需要学生根据上下文的指示进行推测。例如，在这么一段话中“If I had the time， I’d make something better. Finally， I’ve got to find out what make of man he was.”“make”出现了两次，所代表的含义也各不相同。前面一句话的含义是“如果我有时间，我可以做得更好。”后一句则说的是“我终于弄明白了他是怎样的一个人。”这两句话中“make”分别代表了两种意思，教师只需要利用两个句子进行词汇教学，就能让学生明白——即使是同一个词，它所代表的含义也可能不同。这不仅能够帮助加深学生对所学单词的印象，还能够帮助学生加深对英语语言的理解，提高学生对语言学习的认识（黄燕华 2016）。因此，教师在初中词汇教学中不能够仅仅依靠英汉解释进行词汇教学，还需要将所教授的英语词汇放在特定的语句或者词汇中，帮助和引导学生进行词汇含义的猜测。同理，当教师希望增强学生对词汇的记忆时，也要摒弃传统的让学生反复背诵或者书写的方式，应该给学生多布置情景题型，让学生在语境中加深对词汇的记忆。例如，当教师想让学生对“enjoy”这个词进行记忆和理解时，可以针对词汇的每种用法和含义出两道或者三道语境题，让学生在语境联系中加强感性认识，提高学生的词汇学习效果。
4 . 2 根据文化语境加强词汇教学
文化语境指的是中西方文化具有较为明显的差异，这些文化差异是学生在英语学习中的阻碍，但是只要教师运用巧妙，也同样可以利用文化语境来提高词汇教学的效率。首先我们要来看中西方文化的差异主要体现在哪些方面。文化和语言具有密切的联系，文化包含着人们的思维方式、思想观念、风土人情、宗教信仰等，而这些方面的差异会直接导致英语词汇的内涵与学生的理解出现偏差（朱琳娜 2014）。例如，虽然我们都知道“red”表示红色。但是在西方的思想中，红色寓意并不太好，它所表达的是暴力和血腥。但是中国人却认为红色代表着热情和喜庆。可想而知，如果没有从文化语境上进行理解，那么大部分初中生会觉得，只要文中出现红色这个词语，那么它所代表的应该是一种积极向上的情绪。但在不少的文化语境中，红色的运用却恰好表示着相反的含义。因此，在文化语境中加强词汇学习显得尤其重要。那么应该如何加强文化语境在初中英语词汇中的应用呢？教师在教学中应该要针对词汇的文化差异进行普及，如在教授“dragon”这一单词时，教师要向学生发问：“在我们国家，龙代表什么大家知道吗？”然后在学生回答之后，继续向学生发问：“但是你们知道它在西方国家代表的是什么含义吗？”学生在讨论之后对该词汇就会产生新的认识，而在讨论过程中，学生也会更加熟悉该词汇，达到一举两得的效果。
4 . 3 设计情境语境，明确词汇的使用
情境语境要求教师在词汇教学中要创设合理的情境，引导学生利用该语境进行造句，这样学生在具体的情境中不仅能够更好地明白词汇所代表的含义，还能够掌握词汇的正确用法。英语学习的目的是让学生能够运用所学知识进行表达和交流。就初中英语教学而言，学生只要能够利用所学知识进行简单的交流和使用即可。但是在传统的初中英语教学中，教师对这方面的重视程度不足，导致学生难以将英语和实际生活相联系，减弱了初中英语学习的有效性。情境教学法要求教师在词汇教学中能够根据词汇的不同创设不同的情境。例如，在“forgot”的词汇教学中，教师可以在黑板上写出一句话“I completely forgot to tell you.”然后告诉学生“本来我前几天和朋友约了今天要去踏青，但是我今天要上课。我朋友找我的时候我才想起来这件事，于是我对她说……”然后学生根据教师的描述，就可以将这句话中的含义猜测出来，并掌握该词汇的具体使用方法。
参考文献
黄燕华.2016.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育（7）：30.
李方园.2015.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智（9）：97.
李海红.2015.语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用探究[J].职教通讯（9）：47-50.
杨恒骁.2013.语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（下旬）（12）：77-79.
张仁安.2016.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育（1）：65.
朱琳娜.2014.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Goforit！教材的研究[J].宁波教育学院学报（3）：118-120.
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学
1.引言
在初中英语学习中，学生对词汇的掌握属于英语的基本功。基本功是否扎实关系到学生的英语学习质量和效率，也关系到学生未来的长远发展。许多初中英语教师在词汇教学中只注重让学生死记硬背，结果导致学生速记效果较好，但基本功仍然不够扎实（李海红 2015）。事实上，词汇教学需要掌握一定的技巧，将语境理论运用于初中词汇教学中就能够较好地帮助学生掌握更多的词汇，提高学生的词汇学习效率。本文就语境理论在初中英语词汇教学中的应用相关问题进行了简要分析。
2.语境理论概述
语境理论包括两方面内容，即动态语境理论和静态语境理论。19世纪英国人类学家马林诺夫斯基第一次提出“语境理论”，在此之前亚里士多德虽然也提出了词汇的意义与语境有着密切的联系，但是没有进行系统的阐述。从19世纪到现在，语言学家根据词汇的特性将语境理论进行不断拓展和延伸，先后提出认知语境、情境语境等多种语境理论内涵（李方园 2015）。而其中最主要的语境理论为，语境是动态的而非静态。要对动态语境理论进行阐述还需要先对静态语境进行说明。静态语境指的是客观存在的语境，它强调的是静态的、固定不变的语言情境。而动态语境则强调语境是随着语言使用的变化而变化的，语言在变化，那么语境也会随之变化。把语境理论用在初中词汇教学中，可以让学生根据语境的变化来感受词汇所表达含义的变化，加深学生对词汇的理解。
3.语境理论在初中词汇教学中应用的必要性和意义
之所以强调语境理论是因为在传统的初中词汇教学中，教师常用的教学方法对于学生识记词汇并无明显效果，教师只会对词汇进行中文解释，然后教学生识记正确的发音，最后让学生在反复记忆中将词汇的用法和含义记下来。这种词汇教学不仅会导致学生记忆不够深刻，而且限制了词汇的容量（杨恒骁 2013）。初中英语教师在教学中通常采用的是中译英的方式对词汇进行讲解，但是这种词汇翻译是十分片面的。而在传统的教学模式下，学生识记词汇也是依靠中译英的方式来识记，因此会严重限制学生的英语词汇学习效率，甚至影响学生未来英语能力的发展。语境理论强调教师在特定的语境中让学生明白词汇的具体含义，这种教学方法很显然更加符合语言学习特征，能够帮助学生更加牢固地掌握英语的词汇内涵，提高学生的词汇学习效率。
4.语境理论在初中词汇教学中的具体应用
4 . 1 借助上下文，理解词汇的含义
根据上下文来猜测词汇的含义是英语学习中经常采用的方法。上下文指的是词汇所在句子中出现的前面几句话或者一段文字，以及词汇所在句子后面出现的几句话或者一段文字。根据上下文的内容表述，学生可以对词汇进行模糊或者确定的词义猜测。举个简单的例子来说，“make”的含义有“制作，使得，成为，适合，制造，做”等多种（张仁安 2016）。但是在实际应用中，该词汇代表着什么含义则需要学生根据上下文的指示进行推测。例如，在这么一段话中“If I had the time， I’d make something better. Finally， I’ve got to find out what make of man he was.”“make”出现了两次，所代表的含义也各不相同。前面一句话的含义是“如果我有时间，我可以做得更好。”后一句则说的是“我终于弄明白了他是怎样的一个人。”这两句话中“make”分别代表了两种意思，教师只需要利用两个句子进行词汇教学，就能让学生明白——即使是同一个词，它所代表的含义也可能不同。这不仅能够帮助加深学生对所学单词的印象，还能够帮助学生加深对英语语言的理解，提高学生对语言学习的认识（黄燕华 2016）。因此，教师在初中词汇教学中不能够仅仅依靠英汉解释进行词汇教学，还需要将所教授的英语词汇放在特定的语句或者词汇中，帮助和引导学生进行词汇含义的猜测。同理，当教师希望增强学生对词汇的记忆时，也要摒弃传统的让学生反复背诵或者书写的方式，应该给学生多布置情景题型，让学生在语境中加深对词汇的记忆。例如，当教师想让学生对“enjoy”这个词进行记忆和理解时，可以针对词汇的每种用法和含义出两道或者三道语境题，让学生在语境联系中加强感性认识，提高学生的词汇学习效果。
4 . 2 根据文化语境加强词汇教学
文化语境指的是中西方文化具有较为明显的差异，这些文化差异是学生在英语学习中的阻碍，但是只要教师运用巧妙，也同样可以利用文化语境来提高词汇教学的效率。首先我们要来看中西方文化的差异主要体现在哪些方面。文化和语言具有密切的联系，文化包含着人们的思维方式、思想观念、风土人情、宗教信仰等，而这些方面的差异会直接导致英语词汇的内涵与学生的理解出现偏差（朱琳娜 2014）。例如，虽然我们都知道“red”表示红色。但是在西方的思想中，红色寓意并不太好，它所表达的是暴力和血腥。但是中国人却认为红色代表着热情和喜庆。可想而知，如果没有从文化语境上进行理解，那么大部分初中生会觉得，只要文中出现红色这个词语，那么它所代表的应该是一种积极向上的情绪。但在不少的文化语境中，红色的运用却恰好表示着相反的含义。因此，在文化语境中加强词汇学习显得尤其重要。那么应该如何加强文化语境在初中英语词汇中的应用呢？教师在教学中应该要针对词汇的文化差异进行普及，如在教授“dragon”这一单词时，教师要向学生发问：“在我们国家，龙代表什么大家知道吗？”然后在学生回答之后，继续向学生发问：“但是你们知道它在西方国家代表的是什么含义吗？”学生在讨论之后对该词汇就会产生新的认识，而在讨论过程中，学生也会更加熟悉该词汇，达到一举两得的效果。
4 . 3 设计情境语境，明确词汇的使用
情境语境要求教师在词汇教学中要创设合理的情境，引导学生利用该语境进行造句，这样学生在具体的情境中不仅能够更好地明白词汇所代表的含义，还能够掌握词汇的正确用法。英语学习的目的是让学生能够运用所学知识进行表达和交流。就初中英语教学而言，学生只要能够利用所学知识进行简单的交流和使用即可。但是在传统的初中英语教学中，教师对这方面的重视程度不足，导致学生难以将英语和实际生活相联系，减弱了初中英语学习的有效性。情境教学法要求教师在词汇教学中能够根据词汇的不同创设不同的情境。例如，在“forgot”的词汇教学中，教师可以在黑板上写出一句话“I completely forgot to tell you.”然后告诉学生“本来我前几天和朋友约了今天要去踏青，但是我今天要上课。我朋友找我的时候我才想起来这件事，于是我对她说……”然后学生根据教师的描述，就可以将这句话中的含义猜测出来，并掌握该词汇的具体使用方法。
参考文献
黄燕华.2016.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育（7）：30.
李方园.2015.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智（9）：97.
李海红.2015.语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用探究[J].职教通讯（9）：47-50.
杨恒骁.2013.语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（下旬）（12）：77-79.
张仁安.2016.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育（1）：65.
朱琳娜.2014.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Goforit！教材的研究[J].宁波教育学院学报（3）：118-120.