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摘 要 对于化学学科，翻转课堂能够提供更加个性化的实验视频，更加形象的物质微观结构，更加灵活的授课手段，可以使学生获得更好的教育效果。因此基于翻转课堂理念的化学教学设计是一个有价值的选择方向。
关键词 翻转课堂；教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0187-01
随着未来教育对课堂教学高效性的不断要求，信息技术与教育的深度融合显得越来越重要。特别是翻转课堂这一教学理念引入国内后，更是作为一种信息技术促进教学的经典范例。
一、对翻转课堂的理解
翻转课堂是学生在课前完成微课视频等教学资源的学习，在课堂上与教师同学一起完成作业答疑，交流讨论，合作实验等活动的教学模式。它最大的优点为：其一，学生可以重复、暂停地观看视频，满足不同情况学生的学习需要。如思维敏捷的学生可以调节自己的学习进度，选择性跳过已学习过的内容，快速地进入知识转移阶段：思维慢的学生，可以反复观看视频，记录笔记，直到清楚知识的内容：缺席课程的学生也可以随时弥补落下的功课。其二，学生将知识内化的过程放在课堂上，生生之间、师生之间可以有更多的时间进行交流和沟通。教师的角色由主讲人变为导师，可以回答学生对于作业的疑问，对小组讨论的结果及时进行评价，教师也有机会观察学生之间的互动，为每个学生的学习提供个人指导。因此翻转课堂的核心是个性化教育。
目前国内各种翻转课堂发展的组织形式主要有三种：
（一）家校翻转课堂：学生在家里观看教学视频，教师在课堂上根据学生的反馈，引导学生交流探究，帮助学生解决疑难问题，完成知识的建构。
（二）校内翻转课堂：学生在学校的自习课上观看教学视频，教师在下一节课或第二天的教学课上，完成一系列小组活动。
（三）课内翻转课堂：学生在课内的前几分钟观看教学视频，其余的时间完成知识内化的一系列活动。
鉴于翻转课堂对设备硬件有要求，以及很大一部分学生自制力和自主学习能力不强，本文主要选择能在大部分学校施行的校内翻转课堂教学设计进行讨论。
二、教学设计环节
（一）课前设计环节：首先，在了解学情的基础上明确学生的学习目标，将本节所要传授的知识内容，分解或融合成一个完整的知识点体系，重点突出，且该知识点能在一个微视频时间内展示清楚。其次，教师将所要讲解的内容录制成一个5—10分钟的视频，视频中尽可能只出现手、白板、PPT等必要内容，避免出现可能分散学生注意力的东西。如果是化学实验视频，教师需要清晰地解析实验的步骤，让学生了解实验的目的和现象。避免出现的问题有：录制的声音太小；思路不清晰，使学生难以理解；多余信息过多，没有主次等。
（二）课堂活动设计环节：以学生小组活动为主。先由学生发现和提出问题，经由小组合作讨论，分享信息，借鉴想法，碰撞思想，再由小组集体展示。这是培养学生语言表达能力和社交能力的很好途径。如在讲有机物结构的内容时，可以设计一个小组组装各种有机物结构的球棍模型的活动，教师围绕疑难问题评价点拨，使学生和老师之间、学生与学生之间经常互相交流，让学生充分了解有机物结构，进而总结有机物的结构特点，完成学生学习的内化。对于学生小组讨论不能解决的共性问题，教师要集中讲解，但大部分时间是对学生的一对一辅导。教师也可以让基础好的学生帮助基础差的学生解决一些简单的问题。
（三）课堂检测设计环节：教师要想了解学生自主学习的效果，就需要设计课堂检测环节。这相当于把传统课堂的课后作业，转移到课堂上完成。检测的难度水平大致与学习任务单和教学视频的难度相同，目的是了解学生的学习情况和帮助学生体验学习成就感，也为下一步进阶作业挑战做好心理准备。检测的内容要集中在视频中出现的知识点上，不要随意扩展，避免学生联想不到，打击学生学习的自信心和兴趣。检测内容尽量让学生独立完成，使教师获得学生学习效果直接的反馈。如果有大部分学生在某个内容上出现疑问，则说明教师在前期准备中出现了问题，如教学微视频讲解的不明白，检测内容和视频不匹配等。这就要求教师再下次的教学中进行改进，重新錄制视频或编写检测作业。
（四）课堂展示设计和评价环节：各小组推荐一名成员展示本组合作学习的成果，包括探究的方法，以及存在的疑惑等，其他学生可以对展示提出质疑或回答。通过展示质疑，帮助学生发展逻辑思维和语言表达的能力，提升学生发现问题的能力和解决问题的能力。翻转课堂翻转得不仅是教和学的顺序，还要有效的评估机制，及时的评价是教学过程中的重要环节，教师一定要对学生的成果展示有积极的评价，指出学生探究过程中的优点和不足，才能为学生进一步的学习提供信心支持。
翻转课堂将学习的主动权交给了学生，但是也应注意到目前很多学生并不善于提问和主动探究，这直接影响了翻转课堂的效果，因此和传统课堂的相互借鉴，也应当引入到化学教学设计当中。
综上所述，由于翻转课堂有着其独特的优点，符合未来个性化教育的要求，适应信息化社会的发展，所以我们在教学过程中可以逐步的学习和发展这种教学设计理念，使其更加适应学校教育的实际，为学生核心素养的发展提供可靠的保障。
关键词 翻转课堂；教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0187-01
随着未来教育对课堂教学高效性的不断要求，信息技术与教育的深度融合显得越来越重要。特别是翻转课堂这一教学理念引入国内后，更是作为一种信息技术促进教学的经典范例。
一、对翻转课堂的理解
翻转课堂是学生在课前完成微课视频等教学资源的学习，在课堂上与教师同学一起完成作业答疑，交流讨论，合作实验等活动的教学模式。它最大的优点为：其一，学生可以重复、暂停地观看视频，满足不同情况学生的学习需要。如思维敏捷的学生可以调节自己的学习进度，选择性跳过已学习过的内容，快速地进入知识转移阶段：思维慢的学生，可以反复观看视频，记录笔记，直到清楚知识的内容：缺席课程的学生也可以随时弥补落下的功课。其二，学生将知识内化的过程放在课堂上，生生之间、师生之间可以有更多的时间进行交流和沟通。教师的角色由主讲人变为导师，可以回答学生对于作业的疑问，对小组讨论的结果及时进行评价，教师也有机会观察学生之间的互动，为每个学生的学习提供个人指导。因此翻转课堂的核心是个性化教育。
目前国内各种翻转课堂发展的组织形式主要有三种：
（一）家校翻转课堂：学生在家里观看教学视频，教师在课堂上根据学生的反馈，引导学生交流探究，帮助学生解决疑难问题，完成知识的建构。
（二）校内翻转课堂：学生在学校的自习课上观看教学视频，教师在下一节课或第二天的教学课上，完成一系列小组活动。
（三）课内翻转课堂：学生在课内的前几分钟观看教学视频，其余的时间完成知识内化的一系列活动。
鉴于翻转课堂对设备硬件有要求，以及很大一部分学生自制力和自主学习能力不强，本文主要选择能在大部分学校施行的校内翻转课堂教学设计进行讨论。
二、教学设计环节
（一）课前设计环节：首先，在了解学情的基础上明确学生的学习目标，将本节所要传授的知识内容，分解或融合成一个完整的知识点体系，重点突出，且该知识点能在一个微视频时间内展示清楚。其次，教师将所要讲解的内容录制成一个5—10分钟的视频，视频中尽可能只出现手、白板、PPT等必要内容，避免出现可能分散学生注意力的东西。如果是化学实验视频，教师需要清晰地解析实验的步骤，让学生了解实验的目的和现象。避免出现的问题有：录制的声音太小；思路不清晰，使学生难以理解；多余信息过多，没有主次等。
（二）课堂活动设计环节：以学生小组活动为主。先由学生发现和提出问题，经由小组合作讨论，分享信息，借鉴想法，碰撞思想，再由小组集体展示。这是培养学生语言表达能力和社交能力的很好途径。如在讲有机物结构的内容时，可以设计一个小组组装各种有机物结构的球棍模型的活动，教师围绕疑难问题评价点拨，使学生和老师之间、学生与学生之间经常互相交流，让学生充分了解有机物结构，进而总结有机物的结构特点，完成学生学习的内化。对于学生小组讨论不能解决的共性问题，教师要集中讲解，但大部分时间是对学生的一对一辅导。教师也可以让基础好的学生帮助基础差的学生解决一些简单的问题。
（三）课堂检测设计环节：教师要想了解学生自主学习的效果，就需要设计课堂检测环节。这相当于把传统课堂的课后作业，转移到课堂上完成。检测的难度水平大致与学习任务单和教学视频的难度相同，目的是了解学生的学习情况和帮助学生体验学习成就感，也为下一步进阶作业挑战做好心理准备。检测的内容要集中在视频中出现的知识点上，不要随意扩展，避免学生联想不到，打击学生学习的自信心和兴趣。检测内容尽量让学生独立完成，使教师获得学生学习效果直接的反馈。如果有大部分学生在某个内容上出现疑问，则说明教师在前期准备中出现了问题，如教学微视频讲解的不明白，检测内容和视频不匹配等。这就要求教师再下次的教学中进行改进，重新錄制视频或编写检测作业。
（四）课堂展示设计和评价环节：各小组推荐一名成员展示本组合作学习的成果，包括探究的方法，以及存在的疑惑等，其他学生可以对展示提出质疑或回答。通过展示质疑，帮助学生发展逻辑思维和语言表达的能力，提升学生发现问题的能力和解决问题的能力。翻转课堂翻转得不仅是教和学的顺序，还要有效的评估机制，及时的评价是教学过程中的重要环节，教师一定要对学生的成果展示有积极的评价，指出学生探究过程中的优点和不足，才能为学生进一步的学习提供信心支持。
翻转课堂将学习的主动权交给了学生，但是也应注意到目前很多学生并不善于提问和主动探究，这直接影响了翻转课堂的效果，因此和传统课堂的相互借鉴，也应当引入到化学教学设计当中。
综上所述，由于翻转课堂有着其独特的优点，符合未来个性化教育的要求，适应信息化社会的发展，所以我们在教学过程中可以逐步的学习和发展这种教学设计理念，使其更加适应学校教育的实际，为学生核心素养的发展提供可靠的保障。