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前段时间，哈尔滨工业大学一教授的一条微博引发社会关注。他批朋友的女儿高考选报北大历史系的举动为：“一个文科傻妞就此诞生。”并发出哲人般的感叹：“天作孽，犹可违；自作孽，不可活。”
大学教授如此对文科的“炮轰”，不引起社会的关注都难。而随后一些机构公布的报告，似乎也进一步印证了“文科无用”的事实，据《广州日报》报道，中国社科文献出版社出版的《2012年中国大学生就业报告》显示，2011届本科毕业生半年后就业率最高的专业是工学，最低的是法学，文科类专业普遍在就业率排名中垫后。
在笔者看来，在我国当前的教育体系中，“文科无用”是有广泛市场的，概而言之，有三方面原因。
其一，基础教育围绕高考指挥棒采取“升学教育模式”。在升学教育模式中，学生无论学习文科，还是学理科，目标都只有一个，即考出好的分数，进入好的大学。因此，学文科的学生，没有人文精神，学理科的学生，也没有科学素养。所谓“升学有用，读书无用”。在我国中学，大部分学生选择文理科，根据的都是高考竞争实力，而非兴趣、爱好——事实上，很多学生在长期的灌输教育中，已经根本不知道自己有何兴趣和爱好了。
其二，高等教育在就业导向下普遍变为“职业训所”。我国现在有2600多所高校，本来按照高等教育的定位，其中有一部分高校应该实施通识教育，关注学生的基本能力与素质的培养，在这些学校，淡化专业界限，给学生很大的选课空间，可是，由于政府部门强调就业率，所以，几乎所有高校都以就业为导向培养学生，在这种情况下，哪些专业好就业，就是有用的专业，反之则是无用的专业。进而，哪些课程能给学生就业技能，就是有用的课程，而不能直接提高就业技能的课程，则成为无用的课程。
其三，学校缺乏办学自主权，灌输教育让人文学科吸引力严重不足。我国高校没有办学自主权，无法自主设置学科、专业，开设课程，在这种办学环境中，要开展好人文学科的教育教学，面临诸多困难，而相对而言，自然科学的教学，由于无需涉及现实社会问题、文化问题、经济问题，情况要稍好一些。有关调查显示，大学生不满意的大学课程，更多集中在人文社会学科领域。
如果以上三方面的问题不能得到有效的解决，“文科无用”还会继续流行。而假如受教育者受到这种观念的影响，完全按照功利的想法选择学科，那么，这只会让我国的功利教育更功利。为此，我国在发展教育中，引导学生按个性和兴趣选择学科专业，要从以下几方面着手。
首先，应在基础教育阶段，推进多元评价体系，并带动中学开展学分制教学，我国高中教学现在存在是否文理分科的争议，如果不改革高考制度，文理分科还是不分科，并没有多大价值，只有改革评价体系，实行多元评价，推进学分制教学，才能引导学生自主地按自己的个性、能力选择适合自己的课程，喜欢文科的多选文科课程，喜欢理科的也可多选理科课程，而不会受到高考升学的局限。
其次，要赋予高校办学自主权，让高校形成自身明确的办学定位，自主地开展教育教学。由于缺乏办学自主权，我国高校“千校一面”的问题十分严重，学校办学没有个性和特色。要让文科和其他学科都提高教育教学质量，让学生觉得“学有所值”，给学校自主办学空间，是必然的选择。
总之，在功利的教育环境中，受教育者和社会以功利的视角选择和评价教育，是很自然的，但这种教育与受教育者的相互作用，只会进一步加剧教育的功利。打破这种恶性循环，一方面需要教育改革，让教育摆脱功利色彩；另一方面，也需要受教育者和社会，除了用功利的思维来选择教育外，还要关注教育的非功利的价值，事实上，教育的非功利价值，更值得追求。
大学教授如此对文科的“炮轰”，不引起社会的关注都难。而随后一些机构公布的报告，似乎也进一步印证了“文科无用”的事实，据《广州日报》报道，中国社科文献出版社出版的《2012年中国大学生就业报告》显示，2011届本科毕业生半年后就业率最高的专业是工学，最低的是法学，文科类专业普遍在就业率排名中垫后。
在笔者看来，在我国当前的教育体系中，“文科无用”是有广泛市场的，概而言之，有三方面原因。
其一，基础教育围绕高考指挥棒采取“升学教育模式”。在升学教育模式中，学生无论学习文科，还是学理科，目标都只有一个，即考出好的分数，进入好的大学。因此，学文科的学生，没有人文精神，学理科的学生，也没有科学素养。所谓“升学有用，读书无用”。在我国中学，大部分学生选择文理科，根据的都是高考竞争实力，而非兴趣、爱好——事实上，很多学生在长期的灌输教育中，已经根本不知道自己有何兴趣和爱好了。
其二，高等教育在就业导向下普遍变为“职业训所”。我国现在有2600多所高校，本来按照高等教育的定位，其中有一部分高校应该实施通识教育，关注学生的基本能力与素质的培养，在这些学校，淡化专业界限，给学生很大的选课空间，可是，由于政府部门强调就业率，所以，几乎所有高校都以就业为导向培养学生，在这种情况下，哪些专业好就业，就是有用的专业，反之则是无用的专业。进而，哪些课程能给学生就业技能，就是有用的课程，而不能直接提高就业技能的课程，则成为无用的课程。
其三，学校缺乏办学自主权，灌输教育让人文学科吸引力严重不足。我国高校没有办学自主权，无法自主设置学科、专业，开设课程，在这种办学环境中，要开展好人文学科的教育教学，面临诸多困难，而相对而言，自然科学的教学，由于无需涉及现实社会问题、文化问题、经济问题，情况要稍好一些。有关调查显示，大学生不满意的大学课程，更多集中在人文社会学科领域。
如果以上三方面的问题不能得到有效的解决，“文科无用”还会继续流行。而假如受教育者受到这种观念的影响，完全按照功利的想法选择学科，那么，这只会让我国的功利教育更功利。为此，我国在发展教育中，引导学生按个性和兴趣选择学科专业，要从以下几方面着手。
首先，应在基础教育阶段，推进多元评价体系，并带动中学开展学分制教学，我国高中教学现在存在是否文理分科的争议，如果不改革高考制度，文理分科还是不分科，并没有多大价值，只有改革评价体系，实行多元评价，推进学分制教学，才能引导学生自主地按自己的个性、能力选择适合自己的课程，喜欢文科的多选文科课程，喜欢理科的也可多选理科课程，而不会受到高考升学的局限。
其次，要赋予高校办学自主权，让高校形成自身明确的办学定位，自主地开展教育教学。由于缺乏办学自主权，我国高校“千校一面”的问题十分严重，学校办学没有个性和特色。要让文科和其他学科都提高教育教学质量，让学生觉得“学有所值”，给学校自主办学空间，是必然的选择。
总之，在功利的教育环境中，受教育者和社会以功利的视角选择和评价教育，是很自然的，但这种教育与受教育者的相互作用，只会进一步加剧教育的功利。打破这种恶性循环，一方面需要教育改革，让教育摆脱功利色彩；另一方面，也需要受教育者和社会，除了用功利的思维来选择教育外，还要关注教育的非功利的价值，事实上，教育的非功利价值，更值得追求。