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【摘要】新课程标准提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“学会倾听、吸纳他人的意见，学会沟通和宽容，易于协作和乐于分享。”作为新课程积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在数学教学中已被广泛应用，“活动单导学”模式正是在此背景下成长的，它是构建“合作学习”的有效组织形式。
【关键词】活动单导学 合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0136-02
一、关于活动单导学模式
活动单导学模式是以活动单为载体的小组合作学习方式，合作学习它既是一种学习方式，又是一种教学策略。西方文艺复兴时期，夸美纽斯曾经提出：“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”早在公元一世纪，古罗马昆体良学派也强调过一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”，认为学生可以从互教中获益；二千多年前在《诗经·卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就是我国古代合作学习思想，强调彼此间的切磋。这些观念、思想都体现了合作最基本的理念——学生为主、共同发展，活动单导学模式正是践行和发展这样的理念。
二、活动单导学模式怎样落实学生主体地位
高中数学活动单导学模式中，活动单既是学习的材料又是学生活动的剧本。在教学活动中学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者；而教师是编剧，也是导演，还是评论员。他在适当的时候对学生给予帮助，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，他起着组织、引导和评价的作用。活动单导学模式改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，让学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强信心。因此如何在课堂中让学生积极活动是落实学生主体地位的关键。
三、活动单导学模式注重营造氛围利于学生积极活动
亚里士多德认为营造一种合作式的、宽松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。活动单导学模式下教师应努力营造师生间、生生间平等协作的课堂氛围，给予每个学生公平的表现机会，让每个成员都能发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间通过相互尊重、互相交流，既增进友谊又增长知识。在这样平等、和谐、活跃的合作氛围中，学生们一起合作融洽，学习活动就变得更加愉快，从而激发合作学习的兴趣。
四、活动单导学模式注重创设问题助于学生积极活动
波利亚认为“问题是数学的心脏”，高中数学活动单就是设计一个（或一组）问题，让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”，增长知识，发展能力。问题设置关系到学生对问题的发现，关系到学习过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。活动单问题的创设应基于学生的现有知识经验基础之上，与学生的“最近发展区”相适应，应能够唤起学生的思维活动，激起学生解决问题的欲望。这种欲望正是推动学生探求知识，揭示事物的内在矛盾，提高能力的一种珍贵的内驱力。如“利用导数求函数图像的切线”的教学中，有教师在活动单中设计了这样一组问题：
问题1：求抛物线y=x2过点（1，1）的切线的方程。
问题2：求抛物线y=x2过点（-1，1）的切线的方程。
问题3：求抛物线y=x2-1过点（2，3）的切线的方程。
问题4：这组问题有何共同特征或形式？你能给出一般的表示方法？
经过独立思考合作交流，学生得出：求过点（x0，f（x0））的函数y= f（x）的切线方程。
问题5：求抛物线y=x2过点（2，2）的切线的方程。这还是上述情况吗？
学生经过思考后得出结论：点还可以在曲线外。
问题6：过曲线外的点求切线方程，如何示画意图？依据什么求？你认为哪种方法比较常规，它的一般步骤是什么？
结合实例求抛物线y=x2过点（2，2）的切线方程，让学生先画出切线的示意图，并归纳总结例题的解法得到一般性的结论：已知切线过曲线外一点（a，b），则可通过设切点为（x0，f（x0）），求出。
这样教师采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，有助于学生进行自主学习或合作学习。当然活动单问题的创设还应体现数学研究的思想方法和应用价值，这样的数学问题才有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大，更有助于学生的成长和发展。
五、活动单导学模式注重激励评价诱使学生积极活动
德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中数学抽象难学，很多学生畏难而害怕思维，这就需要我们唤醒他们的学习动机，激发他们学习的热情。激励评价正是激起学生思维的“一剂良药”，它有让课堂点石成金化腐朽为神奇的活力，所以高中数学活动单不仅仅注重问题的设置，合作小组的建立，而且注重对学生的多元激励评价。在学生学习活动中，教师应不失时机地从不同角度给不同层次的学生个体和学习小组以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，从而增强自信和激发学习动机，诱发学习热情，进而诱使学生积极主动地学习。正如一位著名作家说过：“美好的评价，胜过任何礼物。”让激励评价成为我们的课堂常态，让我们的课堂因激励评价而充满生机和活力。
六、活动单导学模式注重小组评价驱动学生积极活动
“需要满足论”认为，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。通过建立合作学习小组，对小组进行整体评价，更有利于让每个学生获得尊重、拥有归属感。小组合作学习因成员一般控制在4～6人左右，远远小于班级人数，同样的目标任务，人人都拥有更多的自我表现的机会和条件，更有利于学生充分表现自我；同时，因成员人数变小，每个成员在小组中的责任更大，有利于避免“责任扩散”现象的发生。对小组进行整体评价，可以提升学生彼此间的相互依赖。每个学生都是小组的一份子，而非单独的个体，每位学生都有责任帮助小组内其他学生，因为自己的表现也会对自己的成绩产生影响，这样小组成员间的相互依赖关系更为紧密，学生更容易找到归属感。对小组的科学合理评价有利于学生在小组中彼此尊重，相互交流，共同分享成功的快乐，促进学生的全面发展。
活动单导学模式改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，有助于学生增强自信心，获得知识，发展能力，是一种先进的教学模式。我们应学习它，吸收它，完善它，发展它。
【关键词】活动单导学 合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0136-02
一、关于活动单导学模式
活动单导学模式是以活动单为载体的小组合作学习方式，合作学习它既是一种学习方式，又是一种教学策略。西方文艺复兴时期，夸美纽斯曾经提出：“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”早在公元一世纪，古罗马昆体良学派也强调过一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”，认为学生可以从互教中获益；二千多年前在《诗经·卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就是我国古代合作学习思想，强调彼此间的切磋。这些观念、思想都体现了合作最基本的理念——学生为主、共同发展，活动单导学模式正是践行和发展这样的理念。
二、活动单导学模式怎样落实学生主体地位
高中数学活动单导学模式中，活动单既是学习的材料又是学生活动的剧本。在教学活动中学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者；而教师是编剧，也是导演，还是评论员。他在适当的时候对学生给予帮助，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，他起着组织、引导和评价的作用。活动单导学模式改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，让学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强信心。因此如何在课堂中让学生积极活动是落实学生主体地位的关键。
三、活动单导学模式注重营造氛围利于学生积极活动
亚里士多德认为营造一种合作式的、宽松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。活动单导学模式下教师应努力营造师生间、生生间平等协作的课堂氛围，给予每个学生公平的表现机会，让每个成员都能发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间通过相互尊重、互相交流，既增进友谊又增长知识。在这样平等、和谐、活跃的合作氛围中，学生们一起合作融洽，学习活动就变得更加愉快，从而激发合作学习的兴趣。
四、活动单导学模式注重创设问题助于学生积极活动
波利亚认为“问题是数学的心脏”，高中数学活动单就是设计一个（或一组）问题，让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”，增长知识，发展能力。问题设置关系到学生对问题的发现，关系到学习过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。活动单问题的创设应基于学生的现有知识经验基础之上，与学生的“最近发展区”相适应，应能够唤起学生的思维活动，激起学生解决问题的欲望。这种欲望正是推动学生探求知识，揭示事物的内在矛盾，提高能力的一种珍贵的内驱力。如“利用导数求函数图像的切线”的教学中，有教师在活动单中设计了这样一组问题：
问题1：求抛物线y=x2过点（1，1）的切线的方程。
问题2：求抛物线y=x2过点（-1，1）的切线的方程。
问题3：求抛物线y=x2-1过点（2，3）的切线的方程。
问题4：这组问题有何共同特征或形式？你能给出一般的表示方法？
经过独立思考合作交流，学生得出：求过点（x0，f（x0））的函数y= f（x）的切线方程。
问题5：求抛物线y=x2过点（2，2）的切线的方程。这还是上述情况吗？
学生经过思考后得出结论：点还可以在曲线外。
问题6：过曲线外的点求切线方程，如何示画意图？依据什么求？你认为哪种方法比较常规，它的一般步骤是什么？
结合实例求抛物线y=x2过点（2，2）的切线方程，让学生先画出切线的示意图，并归纳总结例题的解法得到一般性的结论：已知切线过曲线外一点（a，b），则可通过设切点为（x0，f（x0）），求出。
这样教师采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，有助于学生进行自主学习或合作学习。当然活动单问题的创设还应体现数学研究的思想方法和应用价值，这样的数学问题才有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大，更有助于学生的成长和发展。
五、活动单导学模式注重激励评价诱使学生积极活动
德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中数学抽象难学，很多学生畏难而害怕思维，这就需要我们唤醒他们的学习动机，激发他们学习的热情。激励评价正是激起学生思维的“一剂良药”，它有让课堂点石成金化腐朽为神奇的活力，所以高中数学活动单不仅仅注重问题的设置，合作小组的建立，而且注重对学生的多元激励评价。在学生学习活动中，教师应不失时机地从不同角度给不同层次的学生个体和学习小组以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，从而增强自信和激发学习动机，诱发学习热情，进而诱使学生积极主动地学习。正如一位著名作家说过：“美好的评价，胜过任何礼物。”让激励评价成为我们的课堂常态，让我们的课堂因激励评价而充满生机和活力。
六、活动单导学模式注重小组评价驱动学生积极活动
“需要满足论”认为，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。通过建立合作学习小组，对小组进行整体评价，更有利于让每个学生获得尊重、拥有归属感。小组合作学习因成员一般控制在4～6人左右，远远小于班级人数，同样的目标任务，人人都拥有更多的自我表现的机会和条件，更有利于学生充分表现自我；同时，因成员人数变小，每个成员在小组中的责任更大，有利于避免“责任扩散”现象的发生。对小组进行整体评价，可以提升学生彼此间的相互依赖。每个学生都是小组的一份子，而非单独的个体，每位学生都有责任帮助小组内其他学生，因为自己的表现也会对自己的成绩产生影响，这样小组成员间的相互依赖关系更为紧密，学生更容易找到归属感。对小组的科学合理评价有利于学生在小组中彼此尊重，相互交流，共同分享成功的快乐，促进学生的全面发展。
活动单导学模式改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，有助于学生增强自信心，获得知识，发展能力，是一种先进的教学模式。我们应学习它，吸收它，完善它，发展它。