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摘 要：普通高中课程标准核心素养就像一把双刃剑，理解到位可以大力推进学科教学进度，得益于高中生综合素质的发展；理解欠缺的话，很容易引导失误，更多的是教育质量的下滑。为了真正让大家精准理解普通高中课程标准核心素养对学科教学的现实意义，本文将以高中课程为切入点，从不同人对普痛高中课程标准核心素养的理解；普通高中课程标准核心素养精准理解对学科教学的意义的内容及如何做好普通高中课程标准核心素养的理解普及度等三个方面，希望能够对普通高中课程标准核心素养对学科教学有所帮助。
关键词：普通高中；核心素养；学科教学
普通高中课程标准已经全面更新，我们大家已经不能用原来的思维去思考与理解现在普通高中课程标准的核心素养。但是我如何去将其理解到位又显得十分重要。精准去理解普通高中课程标准的核心素养是对我们当今学科教学有很重的意义。
一、不同人們对于普通课程标准的核心素养的理解程度不一
我们通过一系列调查研究不同种人们对课程核心素养的理解程度，得知以下几种现象。
1.学生自己只是纯粹学习，并不知道什么叫做课程标准的核心素养
我们调查到一位学生，他是班上的班干部，很有爱心，乐于助人。学习成绩也是班上的佼佼者。就是这样一位好学生，当我们问之：“你在每天的学习中，有没有了解到我们普通高中生课程标准的核心素养呢？”，他一脸疑惑的回答道：“你们说的应该是学习吧，关于素养，我还没有真正理解。”是呀，从这位好学生的回答中我们不难发现现在的学生还是根本不了解普通课程标准的核心素养，他们只知道“好好学习，天天向上”，很少去思考课程本身的问题。
2.家长只是了解课程学习的要求，无法做到让孩子接触核心素养
我们的很多家长现在只知道为孩子营造一个好的学习环境，却缺少了和孩子的交流。我们实验中就有几位这样的家长，当问及到以上问题时，他们讲孩子的学习是条条是道，但是真正理解的没有几位。家长不理解，孩子就更是知之甚少。他们对自己的孩子要求很高，但是真正的理解孩子需求和去接纳孩子需求的已经很少。所以说我们家长只是了解课程学习的要求，无法做到让孩子家畜核心素养。
3.教师理解到位，但是缺乏有效的引导
在学生的学习时期，教师成了孩子的第二任父母，如何做到“父母”的责任又是我们人民教师需要思考的问题。教师文化水平是比我们的父母高很多，他们也很是了解普通高中课程标准的核心素养，但是为什么学生就是很难理解呢？因为我们教师有效引导不足。我们调查到，很多教师只是在课堂上讲得头头是道，但是一下课，就很少接触学生本体，而是开始自己的生活。这样很容易导致和学生的关系疏忽，更是容易让学生畏惧，久而久之，那便是学生学习的积极性下降，随之而来的就是根本不了解自己所学课程的核心素养。
二、普通高中课程标准核心素养精准理解对于学科教学的意义
我个人用一句比较通俗的话语来概括就是：为课程，为孩子，为未来。我们用于谋生的东西就是课程，但是不是在课程之处就结束，课程为了学生，为了学生的未来，为了中国梦，为了人类命运共同体。课程是条船，素养是彼岸，我们是摆渡人。普通高中课程标准核心素养的精确理解对我们学科教学有着十分重要的现实意义。
1.健全学科教学，提高教学效率
我们知道凡事讲究的是精髓，是的，真正理解到普通高中课程标准的精髓就是关键之处。如果能够做到以上内容，我们教师就会很容易提高教学质量。教学互长就会是一种十分正常的现象。这样的话，健全学科教学，提高教学效率。
2.带动学生学习的积极性，使得学生综合素质全面发展
真正理解到了普通课程标准核心素养，会使学生自己学习效率的显著提高，更多的是学生已经理解到真正自主学习的重要性，这样就在无形中带动学生自己学习的积极性，学生自己的综合素质得到全面发展。
三、如何做好普通高中课程标准核心素养的理解普及度
我们通过以上的研究发现，现在大家对普通高中课程标准核心素养的理解还是远远不够。提高大家对课程标准核心素养的理解度还是当下需要去解决的大问题。但是如何去提高这种大家对核心素养的理解和普及度呢？我给出以下几个建议，仅供参考。
1.从学生本体普及做好，提高学生的认知度
问题的源泉还是在我们学生自己，凡事需要从根源做起。所以我们需要了解学生，我建议可以添加课程，每周让学生去了解课程的核心素养，这些才是关键所在。
2.展开家长教育制度，家长和学生互长
家长在学生的生活中占有十分重要的地位和影响力。做好家长工作也是解决问题的不二途径。学校可以开设一段时间的家长上课制度，让学生与家长在一起学习，这样不仅能够让家长了解学生的日常，同样也是在提高课程标准核心素养的理解和普及度。
四、结语
综上所述，普通高中课程标准核心素养的精准理解对学科教学的现实意义还有很多，这些都需要我们去探索，去追寻。但是做好学生本体的日常教育才是关键所在。让学生了解自己所学的课程核心素养，让家长理解孩子的成长历程，让教师与学生教学互长，让全社会普及普通课程标准的核心素养理解程度。
参考文献
[1]王道俊安，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[2]吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社，2009.
本文系陈湘玲老师主持的2017年度贵州省重点立项课题2017A036“高考新政背景下基于数字化教学资源的走班制学科分级分层课程建设的实证研究”阶段性研究成果。
关键词：普通高中；核心素养；学科教学
普通高中课程标准已经全面更新，我们大家已经不能用原来的思维去思考与理解现在普通高中课程标准的核心素养。但是我如何去将其理解到位又显得十分重要。精准去理解普通高中课程标准的核心素养是对我们当今学科教学有很重的意义。
一、不同人們对于普通课程标准的核心素养的理解程度不一
我们通过一系列调查研究不同种人们对课程核心素养的理解程度，得知以下几种现象。
1.学生自己只是纯粹学习，并不知道什么叫做课程标准的核心素养
我们调查到一位学生，他是班上的班干部，很有爱心，乐于助人。学习成绩也是班上的佼佼者。就是这样一位好学生，当我们问之：“你在每天的学习中，有没有了解到我们普通高中生课程标准的核心素养呢？”，他一脸疑惑的回答道：“你们说的应该是学习吧，关于素养，我还没有真正理解。”是呀，从这位好学生的回答中我们不难发现现在的学生还是根本不了解普通课程标准的核心素养，他们只知道“好好学习，天天向上”，很少去思考课程本身的问题。
2.家长只是了解课程学习的要求，无法做到让孩子接触核心素养
我们的很多家长现在只知道为孩子营造一个好的学习环境，却缺少了和孩子的交流。我们实验中就有几位这样的家长，当问及到以上问题时，他们讲孩子的学习是条条是道，但是真正理解的没有几位。家长不理解，孩子就更是知之甚少。他们对自己的孩子要求很高，但是真正的理解孩子需求和去接纳孩子需求的已经很少。所以说我们家长只是了解课程学习的要求，无法做到让孩子家畜核心素养。
3.教师理解到位，但是缺乏有效的引导
在学生的学习时期，教师成了孩子的第二任父母，如何做到“父母”的责任又是我们人民教师需要思考的问题。教师文化水平是比我们的父母高很多，他们也很是了解普通高中课程标准的核心素养，但是为什么学生就是很难理解呢？因为我们教师有效引导不足。我们调查到，很多教师只是在课堂上讲得头头是道，但是一下课，就很少接触学生本体，而是开始自己的生活。这样很容易导致和学生的关系疏忽，更是容易让学生畏惧，久而久之，那便是学生学习的积极性下降，随之而来的就是根本不了解自己所学课程的核心素养。
二、普通高中课程标准核心素养精准理解对于学科教学的意义
我个人用一句比较通俗的话语来概括就是：为课程，为孩子，为未来。我们用于谋生的东西就是课程，但是不是在课程之处就结束，课程为了学生，为了学生的未来，为了中国梦，为了人类命运共同体。课程是条船，素养是彼岸，我们是摆渡人。普通高中课程标准核心素养的精确理解对我们学科教学有着十分重要的现实意义。
1.健全学科教学，提高教学效率
我们知道凡事讲究的是精髓，是的，真正理解到普通高中课程标准的精髓就是关键之处。如果能够做到以上内容，我们教师就会很容易提高教学质量。教学互长就会是一种十分正常的现象。这样的话，健全学科教学，提高教学效率。
2.带动学生学习的积极性，使得学生综合素质全面发展
真正理解到了普通课程标准核心素养，会使学生自己学习效率的显著提高，更多的是学生已经理解到真正自主学习的重要性，这样就在无形中带动学生自己学习的积极性，学生自己的综合素质得到全面发展。
三、如何做好普通高中课程标准核心素养的理解普及度
我们通过以上的研究发现，现在大家对普通高中课程标准核心素养的理解还是远远不够。提高大家对课程标准核心素养的理解度还是当下需要去解决的大问题。但是如何去提高这种大家对核心素养的理解和普及度呢？我给出以下几个建议，仅供参考。
1.从学生本体普及做好，提高学生的认知度
问题的源泉还是在我们学生自己，凡事需要从根源做起。所以我们需要了解学生，我建议可以添加课程，每周让学生去了解课程的核心素养，这些才是关键所在。
2.展开家长教育制度，家长和学生互长
家长在学生的生活中占有十分重要的地位和影响力。做好家长工作也是解决问题的不二途径。学校可以开设一段时间的家长上课制度，让学生与家长在一起学习，这样不仅能够让家长了解学生的日常，同样也是在提高课程标准核心素养的理解和普及度。
四、结语
综上所述，普通高中课程标准核心素养的精准理解对学科教学的现实意义还有很多，这些都需要我们去探索，去追寻。但是做好学生本体的日常教育才是关键所在。让学生了解自己所学的课程核心素养，让家长理解孩子的成长历程，让教师与学生教学互长，让全社会普及普通课程标准的核心素养理解程度。
参考文献
[1]王道俊安，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[2]吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社，2009.
本文系陈湘玲老师主持的2017年度贵州省重点立项课题2017A036“高考新政背景下基于数字化教学资源的走班制学科分级分层课程建设的实证研究”阶段性研究成果。