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数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系. 新课程标准要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识.
一、教材的理解
《生日》是“统计”的内容，研究的是简单的统计活动，使学生进一步感受数据的调查、收集和整理的过程，体验调查方法的多样性，进一步获得统计数据的经验.
教学目标
１． 在具体的统计活动中，学会数据的调查、收集和整理，并根据数据回答问题.
２． 进一步体会统计的必要性，并乐于与同伴交流.
３． 知道四季的划分，以及自己的生日在哪一季节.
教学重难点
让学生经历数据的调查、收集和整理的过程，体验调查方法的多样性.
二、教学实践
Ａ创设情境，学习四季
师：今天是淘气的生日，让我们一起来为他唱首生日歌吧！（同时在白板上出现一个漂亮的大蛋糕，并播放生日歌，老师带着学生一起唱生日歌. ）
师：你知道了吗，淘气的生日是几月几日？
生：我知道了，是３月２５日.
师：那你的生日是几月几日呢？
生生说，指名说.
师：一年中有１２个月，我们约定三个月为一季，其中３，４，５月为春季，你能推一推夏、秋、冬分别是哪三个月吗？
生：６，７，８月为夏季，９，１０，１１月为秋季，１２，１，２月为冬季.
根据学生板书，利用白板的拖拉功能将四季极其月份呈现在白板上，请学生在小组交流中记忆四季.
Ｂ提出问题，共同参与
师：老师准备为在春季过生日的同学开一个“集体生日会”，怎样才能知道这三个月有多少名同学过生日呢？
生１：可以让他们站起来再数一数.
生２：请他们站起来再报数.
生３：可以用画“正”字的方法算出来.
教师肯定学生的想法后，出于活跃低年级小朋友学习气氛的考虑，选择用贴色卡的方式表示自己的出生月份.
在有序地贴好色卡，进行简单的整理后，师在白板上当场完成统计表和统计图.
再根据表格制成统计格子图.
师：你看懂了什么？
生生之间相互交流.
（通过学生的实践操作，让他们经历了数据的收集、整理、分析的过程. ）
Ｃ设置悬念，引导探究
二年级小朋友出生情况统计表：
师：一格表示１人，那么８０人需要几格来表示呢？
生：用８０格，那太麻烦了.
师：你有什么好办法吗？
生独立思考.
生１：一格可以代表１０人，那么８０人就是８格，１００人就是１０格，４０人就是４格，６０人就是６格.
生２：用５人代表一小格，８０人就是１６小格.
……
（大家纷纷说出自己的见解，教师一一用电脑演示出各种情况的统计图，学生根据统计图或统计表互问互答. 在这里，既关注了数学与生活的联系，又着眼于学生可持续发展能力的培养，给学生提供了充分的探究与思考的空间，进一步拓展了他们的思维. ）
三、课后点滴体会
１. 数学课堂联系生活实际.数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化课堂，提高学生的应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的主趋势. 国家新《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”，学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题. 这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活. 数学与生活相互依存，缺一不可的. 因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值.
２. 防止过度包装.“数学味”缺失的课往往是包装过度的课. 过度的包装容易使学生被非数学的内容与非本质的外在形式所吸引.
将数学内容包装成图文并茂、有声有色的精美课件，常常是许多教师的得意之举. 然而，这些声像，极大地满足了学生的耳目享受，却未必能调动他们学习的积极性，有时还会分散他们的注意力，淡化了数学思考. 尽管这不是执教者的初衷，但学生耳目所感受到的强刺激已经使这种“淡化”悄然成为事实. 因此，作为辅助手段的多媒体课件，当以实用为标准，而不是越精美越好. 让学生享受感官的愉悦绝不是数学教学的主要目的，让学生沉醉于思考的乐趣才是数学课堂所要努力追求的.
此外，过度的情境包装也是一个不容忽视的问题. 当下数学课堂教学将数学裹上情境的外衣，小学生往往被花哨华丽的、生动有趣的、富有吸引力的情境本身所吸引，却难以发现情境所隐含的数学问题及情境背后的数学意义.
作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑为加强数学与现实的联系方面作出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉. 但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的. 我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情境多一点“数学味”.
一、教材的理解
《生日》是“统计”的内容，研究的是简单的统计活动，使学生进一步感受数据的调查、收集和整理的过程，体验调查方法的多样性，进一步获得统计数据的经验.
教学目标
１． 在具体的统计活动中，学会数据的调查、收集和整理，并根据数据回答问题.
２． 进一步体会统计的必要性，并乐于与同伴交流.
３． 知道四季的划分，以及自己的生日在哪一季节.
教学重难点
让学生经历数据的调查、收集和整理的过程，体验调查方法的多样性.
二、教学实践
Ａ创设情境，学习四季
师：今天是淘气的生日，让我们一起来为他唱首生日歌吧！（同时在白板上出现一个漂亮的大蛋糕，并播放生日歌，老师带着学生一起唱生日歌. ）
师：你知道了吗，淘气的生日是几月几日？
生：我知道了，是３月２５日.
师：那你的生日是几月几日呢？
生生说，指名说.
师：一年中有１２个月，我们约定三个月为一季，其中３，４，５月为春季，你能推一推夏、秋、冬分别是哪三个月吗？
生：６，７，８月为夏季，９，１０，１１月为秋季，１２，１，２月为冬季.
根据学生板书，利用白板的拖拉功能将四季极其月份呈现在白板上，请学生在小组交流中记忆四季.
Ｂ提出问题，共同参与
师：老师准备为在春季过生日的同学开一个“集体生日会”，怎样才能知道这三个月有多少名同学过生日呢？
生１：可以让他们站起来再数一数.
生２：请他们站起来再报数.
生３：可以用画“正”字的方法算出来.
教师肯定学生的想法后，出于活跃低年级小朋友学习气氛的考虑，选择用贴色卡的方式表示自己的出生月份.
在有序地贴好色卡，进行简单的整理后，师在白板上当场完成统计表和统计图.
再根据表格制成统计格子图.
师：你看懂了什么？
生生之间相互交流.
（通过学生的实践操作，让他们经历了数据的收集、整理、分析的过程. ）
Ｃ设置悬念，引导探究
二年级小朋友出生情况统计表：
师：一格表示１人，那么８０人需要几格来表示呢？
生：用８０格，那太麻烦了.
师：你有什么好办法吗？
生独立思考.
生１：一格可以代表１０人，那么８０人就是８格，１００人就是１０格，４０人就是４格，６０人就是６格.
生２：用５人代表一小格，８０人就是１６小格.
……
（大家纷纷说出自己的见解，教师一一用电脑演示出各种情况的统计图，学生根据统计图或统计表互问互答. 在这里，既关注了数学与生活的联系，又着眼于学生可持续发展能力的培养，给学生提供了充分的探究与思考的空间，进一步拓展了他们的思维. ）
三、课后点滴体会
１. 数学课堂联系生活实际.数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化课堂，提高学生的应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的主趋势. 国家新《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”，学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题. 这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活. 数学与生活相互依存，缺一不可的. 因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值.
２. 防止过度包装.“数学味”缺失的课往往是包装过度的课. 过度的包装容易使学生被非数学的内容与非本质的外在形式所吸引.
将数学内容包装成图文并茂、有声有色的精美课件，常常是许多教师的得意之举. 然而，这些声像，极大地满足了学生的耳目享受，却未必能调动他们学习的积极性，有时还会分散他们的注意力，淡化了数学思考. 尽管这不是执教者的初衷，但学生耳目所感受到的强刺激已经使这种“淡化”悄然成为事实. 因此，作为辅助手段的多媒体课件，当以实用为标准，而不是越精美越好. 让学生享受感官的愉悦绝不是数学教学的主要目的，让学生沉醉于思考的乐趣才是数学课堂所要努力追求的.
此外，过度的情境包装也是一个不容忽视的问题. 当下数学课堂教学将数学裹上情境的外衣，小学生往往被花哨华丽的、生动有趣的、富有吸引力的情境本身所吸引，却难以发现情境所隐含的数学问题及情境背后的数学意义.
作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑为加强数学与现实的联系方面作出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉. 但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的. 我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情境多一点“数学味”.