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作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的有效途径之一。新课标指出，教师必须在学科教学中挖掘并利用学生的生活经验，充分开发和有效利用学生的课程资源。从学生的作业中，我们可以发现很多问题，并找到解决的办法。因此，笔者认为，我们必须用新眼光来看待学生的作业，并有效利用学生作业这一课程资源，来激发他们学习的主动性和积极性。
一、以错误作业为资源，寻找兴趣点
在低年级语文教学中，学生识字量比较大，任务比较重。因此我们在批阅学生的作业时，经常会发现错别字，而且有些容易写错的生字，甚至有些错误教师在课堂上已经反复强调，但学生还是要写错。面对这种情况，教师不能视而不见，更不能用罚写等粗暴的手段对待，而应把学生作业中的错误，视为一种宝贵的教学资源，加以利用和开发，使之成为学生进步的阶梯。笔者在教学《真想变成大大的荷叶》这课后，发现总是有学生把“游”的右边写成“反文旁”。于是，我把“氵放”写在黑板上，请大家赶快去查字典。结果学生发现，字典里根本就没有这个字。接着让写错别字的学生说说错误的原因：原来，以前学过“放”字，他就习惯性地将“游”的右半部分写成“反文旁”。那么究竟应该怎么记住这个字呢？一石激起千层浪，学生们纷纷开动脑筋，讨论得兴致勃勃。我发现他们记忆的方法很多，最后，我们一起编了一个顺口溜，“有个孩子他姓方，头戴帽子水中游”。在这样宽松愉快的纠错中，写错别字的学生不是被动地接受，而是在查一查、说一说、想一想的过程中主动地探索记忆生字的方法，加深了对生字的印象，同时又发现我们中国的汉字是多么的奇妙，激发了他们学习汉字的兴趣。我想，学生作业中的错别字有时千奇百怪，让人摸不着头脑，但只要我们静下心来，与学生共同探讨，一定能变错为宝。
二、以想象作业为资源，寻找生长点
想象是人类创新的源泉，它可以把你带入一个神奇的世界。苏教版语文第四册《练习6》中“学用字词句”，画了一幅有趣的文字画，学生看图后发现这些古文字分别是“月、林、森、鹿和龟”。我要求学生根据画面内容，发挥想象，编一个小故事，比比谁编的故事最有趣。第二天，当我翻开学生的作业本，发现一个个想象奇特、耐人寻味的故事跃然纸上，有《龟鹿赏月》《迷路的小乌龟》《乌龟看海》《乐于助人的麋鹿》《爱交朋友的小鹿》……但也有个别学生没有仔细琢磨画面，想象苍白，写得不尽如人意。于是，我让每一个学生将自己编的故事讲给大家听，请其他学生当评委，说说什么地方写得好，什么地方值得你学习。这样，学生在倾听与评价中，找到了别人的亮点，看到了自己的不足，同时又激活了思维，受到启迪，这无疑给我们增添了一条提高学生作文水平的大道。
三、以表演作业为资源，寻找切入点
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章包含浓厚的感情色彩。新课标强调阅读教学的重点要培养学生的感受能力，而学生在自主阅读、感受文本的过程中，要体会文章的思想感情，形成独特的感受、体验和理解。因此，笔者发现从体验的角度进行阅读已成为阅读教学的重要策略。这其中，让学生表演课文内容，往往会收到意想不到的效果。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文，故事情节比较生动，我就布置学生回家找小伙伴表演课文，也可以让学生当“导演”，指导自己的父母当“演员”，扮演好狐狸和乌鸦的角色。学生在完成这项作业的过程其实就是潜心领会文本的过程，经历了“自编自导”，学生对故事的情节已经了然于心，而且对“狐狸”这个角色的把握也理解到位了。在低年级教材中许多课文——如苏教版的《蘑菇该奖给谁》《狼和小羊》《这儿真好》《小动物过冬》《青蛙看海》等，本身就包含了丰富的情感态度、价值观。在反馈学生完成作业的情况中，教师应不遗余力地发掘这些潜在的资源，及时利用，并引导学生体会。这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩乐中去理解课文，学会表达，既增知识又长才干。
四、以实践作业为资源，寻找创新点
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。低年级学生的知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主。因此在语文课外作业的设计中，教师可根据教材特点布置一些让学生动眼观察，动口讲读、动手制作等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。例如，在学习《认识标志》（苏教版二年级上册练习六）这课时，教师可先布置一项课外作业，那就是走出学校，收集几个标志，可以是马路上看到的，电视里看见的，也可以是报纸杂志上看到的。先把标志画下来，再弄清楚它所表示的意思，然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下。这样，学生就可以认识更多的标志，增长自己的课外知识。像这样的语文作业真是不胜枚举：我们可以让学生收集商标，增加汉字的储备量；还可以让学生记录广告语，训练语感；给古诗配画，丰富学生的想象能力；给自己喜欢的一个故事情节画幅插图等。
总之，教师是课程资源的开发者。这就要求教师在教学活动中，必须有强烈的资源意识，创造性地融入自己的科研精神与智慧，努力开发，积极利用，学会更好地对教材进行加工，多角度、多渠道设计出丰富多彩的课来。这其中——学生作业，不可被忽视；学生作业，也有不可低估的价值！
一、以错误作业为资源，寻找兴趣点
在低年级语文教学中，学生识字量比较大，任务比较重。因此我们在批阅学生的作业时，经常会发现错别字，而且有些容易写错的生字，甚至有些错误教师在课堂上已经反复强调，但学生还是要写错。面对这种情况，教师不能视而不见，更不能用罚写等粗暴的手段对待，而应把学生作业中的错误，视为一种宝贵的教学资源，加以利用和开发，使之成为学生进步的阶梯。笔者在教学《真想变成大大的荷叶》这课后，发现总是有学生把“游”的右边写成“反文旁”。于是，我把“氵放”写在黑板上，请大家赶快去查字典。结果学生发现，字典里根本就没有这个字。接着让写错别字的学生说说错误的原因：原来，以前学过“放”字，他就习惯性地将“游”的右半部分写成“反文旁”。那么究竟应该怎么记住这个字呢？一石激起千层浪，学生们纷纷开动脑筋，讨论得兴致勃勃。我发现他们记忆的方法很多，最后，我们一起编了一个顺口溜，“有个孩子他姓方，头戴帽子水中游”。在这样宽松愉快的纠错中，写错别字的学生不是被动地接受，而是在查一查、说一说、想一想的过程中主动地探索记忆生字的方法，加深了对生字的印象，同时又发现我们中国的汉字是多么的奇妙，激发了他们学习汉字的兴趣。我想，学生作业中的错别字有时千奇百怪，让人摸不着头脑，但只要我们静下心来，与学生共同探讨，一定能变错为宝。
二、以想象作业为资源，寻找生长点
想象是人类创新的源泉，它可以把你带入一个神奇的世界。苏教版语文第四册《练习6》中“学用字词句”，画了一幅有趣的文字画，学生看图后发现这些古文字分别是“月、林、森、鹿和龟”。我要求学生根据画面内容，发挥想象，编一个小故事，比比谁编的故事最有趣。第二天，当我翻开学生的作业本，发现一个个想象奇特、耐人寻味的故事跃然纸上，有《龟鹿赏月》《迷路的小乌龟》《乌龟看海》《乐于助人的麋鹿》《爱交朋友的小鹿》……但也有个别学生没有仔细琢磨画面，想象苍白，写得不尽如人意。于是，我让每一个学生将自己编的故事讲给大家听，请其他学生当评委，说说什么地方写得好，什么地方值得你学习。这样，学生在倾听与评价中，找到了别人的亮点，看到了自己的不足，同时又激活了思维，受到启迪，这无疑给我们增添了一条提高学生作文水平的大道。
三、以表演作业为资源，寻找切入点
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章包含浓厚的感情色彩。新课标强调阅读教学的重点要培养学生的感受能力，而学生在自主阅读、感受文本的过程中，要体会文章的思想感情，形成独特的感受、体验和理解。因此，笔者发现从体验的角度进行阅读已成为阅读教学的重要策略。这其中，让学生表演课文内容，往往会收到意想不到的效果。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文，故事情节比较生动，我就布置学生回家找小伙伴表演课文，也可以让学生当“导演”，指导自己的父母当“演员”，扮演好狐狸和乌鸦的角色。学生在完成这项作业的过程其实就是潜心领会文本的过程，经历了“自编自导”，学生对故事的情节已经了然于心，而且对“狐狸”这个角色的把握也理解到位了。在低年级教材中许多课文——如苏教版的《蘑菇该奖给谁》《狼和小羊》《这儿真好》《小动物过冬》《青蛙看海》等，本身就包含了丰富的情感态度、价值观。在反馈学生完成作业的情况中，教师应不遗余力地发掘这些潜在的资源，及时利用，并引导学生体会。这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩乐中去理解课文，学会表达，既增知识又长才干。
四、以实践作业为资源，寻找创新点
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。低年级学生的知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主。因此在语文课外作业的设计中，教师可根据教材特点布置一些让学生动眼观察，动口讲读、动手制作等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。例如，在学习《认识标志》（苏教版二年级上册练习六）这课时，教师可先布置一项课外作业，那就是走出学校，收集几个标志，可以是马路上看到的，电视里看见的，也可以是报纸杂志上看到的。先把标志画下来，再弄清楚它所表示的意思，然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下。这样，学生就可以认识更多的标志，增长自己的课外知识。像这样的语文作业真是不胜枚举：我们可以让学生收集商标，增加汉字的储备量；还可以让学生记录广告语，训练语感；给古诗配画，丰富学生的想象能力；给自己喜欢的一个故事情节画幅插图等。
总之，教师是课程资源的开发者。这就要求教师在教学活动中，必须有强烈的资源意识，创造性地融入自己的科研精神与智慧，努力开发，积极利用，学会更好地对教材进行加工，多角度、多渠道设计出丰富多彩的课来。这其中——学生作业，不可被忽视；学生作业，也有不可低估的价值！