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《语文课程标准》追求的是“减负高效”的课堂教学，而课堂教学结构在其中有着举足轻重的作用。课堂教学结构没有一成不变的教学程式，但不管哪种程式都必须根据语文教学特点，符合学生实际，又要遵循小学生学习语文和认识客观事物的规律。
一、以自学为重点设计课堂教学结构
自学可以培养学生独立获取知识的能力，可以解决课堂教学时间的有限性与知识扩展无限性的矛盾。许多教师对此往往认识不足，因此以“授”为主的课堂教学一直在延续，学生的独立阅读能力难以得到培养。为了让学生既学会，又会学，逐步探索学习语文的规律，就要长期培养学生的自学能力。
要使自学成为课堂教学的重要环节，自学内容的安排就要有科学性和计划性，要统观全册、全单元的训练重点，不能面面俱到，加重学生的思想负担和课业负担。比如，有一位教师组织学生自学，所布置的自学内容繁多，仅自学生字这一项就安排了“查读音”“音部”“部首”“共几笔”“字义”“词义”等项目的填空。试想，如果一篇课文中有十几个生字，仅这一项作业就要查上一个多小时。这样的自学，学生不仅不会有学习兴趣，还会把它视为包袱，其结果是事倍功半，加重了学生的负担。因此，为了使自学不流于形式，注重实效，我采用的方法是结合单元训练重点来布置自学提纲，让学生有针对性地自学。比如，苏教版十二册第二单元的训练重点是分段、概括段意。我把这三篇课文的自学重点一律安排成自学课文，思考本文写了什么事，是按什么顺序写的，给课文分段、概括段意。这样安排自学，学生有充分的时间读书，精力集中，思维集中，质疑集中，学习效果明显。
二、以解疑讨论为“突破点”设计课堂教学结构
古人说:“读书无难，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里的“有疑”“无疑”，正揭示了学生求知的规律。
在教学过程中，我们常常发现有的学生爱“打破沙锅问到底”,这正反映了这些学生思想活跃、思维积极，学得主动。因此，鼓励学生读中有思、思后有疑，是培养学生语文能力的重要一环。学生在自学过程中所发现的疑点，我一般通过两个途径来进行处理：一个是引导学生在自学中再读文，组织讨论，各抒己见，突破部分难点。另一个是集中主要矛盾，发挥教师主导作用，解决学生疑难。课堂上的教学时间是有限的，有针对性地解决学生的疑难是一个关键。这种课堂教学模式，是让学生把自学过程中的疑难问题提出来，教师引导学生深入钻研课文、解决疑难，这是自学的继续和发展，是培养学生语文能力的更高手段。
学生在自学过程中往往会提出很多问题，有的很有道理，有的幼稚可笑，也有的不着边际，与课文毫无关联。教师应该把这些问题进行归类，结合单元训练重点，确定解疑的难点，才能有的放矢地进行教学。例如，教学《聂将军与日本小姑娘》这篇课文时，学生自学后提出了不少问题，但归纳起来主要是两个：一是课文到底分几段，二是聂将军是怎样的一个人，有的理解不了，有的归纳不全。我认为，这两个问题正是这篇课文的重点与难点。我首先引导学生深读课文，让学生讨论第一小节、最后一小节与其他小节的关系。经过读书、讨论，学生明白了这篇课文是用了先具体后概括的写法，最后一节概括了聂将军是个“活菩萨”,是“中日友谊的使者”，按事情发展过程可分成三段，他们还比较正确地概括了各段的段意。这样的解疑讨论，化难为易,培养了学生的逻辑思维能力。
三、以演练为手段设计课堂教学结构
把演练作为课堂教学的重要组成部分，是语文实践性和综合性的重要途径。语文教学证明，只有引导学生演练，才能使他们习得语文知识和能力，也就是说，以演练为主的课堂教学结构是提高课堂教学效益的必由之路。学生通过课堂上的演练把知识转化为技能，教师通过演练可以检查课堂教学的效果。
演练不是单纯地布置作业让学生写，或是拿几张试卷让他们做。“练”什么是个值得研究的课题，我在教学中注意坚持这样两个原则:一是练学生独立完成有困难的内容，二是能培养学生听、说、读、写能力的内容。例如，在教学苏教版四年级上册第三单元的《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》时，我让学生利用课余时间读一篇描写景物的文章或一本书，每人摘抄一段描写大自然景色的句子。第二天上课时，我请学生读自己所摘抄的语段，看谁选的景物描写生动、形象、有特色,然后分组说说自己所看到的自然景象，动笔写一处景点。这样既有实地观察，又有课文借鉴，把听与说、读与写有机地结合起来，遵循了《语文课程标准》所提倡的“沟通课堂内外,充分利用教育资源”的建议，拓宽了学生学习语文的空间，确保了演练的质量。
学生是学习和发展的主体，教师应根据学生身心发展和课文特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计适宜的课堂教学结构，才能使“减负高效”成为可能。
（责编侯艳星）
一、以自学为重点设计课堂教学结构
自学可以培养学生独立获取知识的能力，可以解决课堂教学时间的有限性与知识扩展无限性的矛盾。许多教师对此往往认识不足，因此以“授”为主的课堂教学一直在延续，学生的独立阅读能力难以得到培养。为了让学生既学会，又会学，逐步探索学习语文的规律，就要长期培养学生的自学能力。
要使自学成为课堂教学的重要环节，自学内容的安排就要有科学性和计划性，要统观全册、全单元的训练重点，不能面面俱到，加重学生的思想负担和课业负担。比如，有一位教师组织学生自学，所布置的自学内容繁多，仅自学生字这一项就安排了“查读音”“音部”“部首”“共几笔”“字义”“词义”等项目的填空。试想，如果一篇课文中有十几个生字，仅这一项作业就要查上一个多小时。这样的自学，学生不仅不会有学习兴趣，还会把它视为包袱，其结果是事倍功半，加重了学生的负担。因此，为了使自学不流于形式，注重实效，我采用的方法是结合单元训练重点来布置自学提纲，让学生有针对性地自学。比如，苏教版十二册第二单元的训练重点是分段、概括段意。我把这三篇课文的自学重点一律安排成自学课文，思考本文写了什么事，是按什么顺序写的，给课文分段、概括段意。这样安排自学，学生有充分的时间读书，精力集中，思维集中，质疑集中，学习效果明显。
二、以解疑讨论为“突破点”设计课堂教学结构
古人说:“读书无难，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里的“有疑”“无疑”，正揭示了学生求知的规律。
在教学过程中，我们常常发现有的学生爱“打破沙锅问到底”,这正反映了这些学生思想活跃、思维积极，学得主动。因此，鼓励学生读中有思、思后有疑，是培养学生语文能力的重要一环。学生在自学过程中所发现的疑点，我一般通过两个途径来进行处理：一个是引导学生在自学中再读文，组织讨论，各抒己见，突破部分难点。另一个是集中主要矛盾，发挥教师主导作用，解决学生疑难。课堂上的教学时间是有限的，有针对性地解决学生的疑难是一个关键。这种课堂教学模式，是让学生把自学过程中的疑难问题提出来，教师引导学生深入钻研课文、解决疑难，这是自学的继续和发展，是培养学生语文能力的更高手段。
学生在自学过程中往往会提出很多问题，有的很有道理，有的幼稚可笑，也有的不着边际，与课文毫无关联。教师应该把这些问题进行归类，结合单元训练重点，确定解疑的难点，才能有的放矢地进行教学。例如，教学《聂将军与日本小姑娘》这篇课文时，学生自学后提出了不少问题，但归纳起来主要是两个：一是课文到底分几段，二是聂将军是怎样的一个人，有的理解不了，有的归纳不全。我认为，这两个问题正是这篇课文的重点与难点。我首先引导学生深读课文，让学生讨论第一小节、最后一小节与其他小节的关系。经过读书、讨论，学生明白了这篇课文是用了先具体后概括的写法，最后一节概括了聂将军是个“活菩萨”,是“中日友谊的使者”，按事情发展过程可分成三段，他们还比较正确地概括了各段的段意。这样的解疑讨论，化难为易,培养了学生的逻辑思维能力。
三、以演练为手段设计课堂教学结构
把演练作为课堂教学的重要组成部分，是语文实践性和综合性的重要途径。语文教学证明，只有引导学生演练，才能使他们习得语文知识和能力，也就是说，以演练为主的课堂教学结构是提高课堂教学效益的必由之路。学生通过课堂上的演练把知识转化为技能，教师通过演练可以检查课堂教学的效果。
演练不是单纯地布置作业让学生写，或是拿几张试卷让他们做。“练”什么是个值得研究的课题，我在教学中注意坚持这样两个原则:一是练学生独立完成有困难的内容，二是能培养学生听、说、读、写能力的内容。例如，在教学苏教版四年级上册第三单元的《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》时，我让学生利用课余时间读一篇描写景物的文章或一本书，每人摘抄一段描写大自然景色的句子。第二天上课时，我请学生读自己所摘抄的语段，看谁选的景物描写生动、形象、有特色,然后分组说说自己所看到的自然景象，动笔写一处景点。这样既有实地观察，又有课文借鉴，把听与说、读与写有机地结合起来，遵循了《语文课程标准》所提倡的“沟通课堂内外,充分利用教育资源”的建议，拓宽了学生学习语文的空间，确保了演练的质量。
学生是学习和发展的主体，教师应根据学生身心发展和课文特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计适宜的课堂教学结构，才能使“减负高效”成为可能。
（责编侯艳星）