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摘 要： 英语教学强调要以学生为中心开展教学，然而在实际教学过程中，由于主客观因素的影响，这一理念并没有很好地实施。本文将以建构主义理论为基础，探讨出现这一现象的原因，并提出相应的建议和意见。
关键词： 高职英语课堂 建构主义 以学生为中心
随着外语教学改革的深入，专家、学者及教师对在教学中教师起主导作用、学生是教学的中心这一理念达成共识。也就是说，英语教学计划的制订、英语教学内容的组织、英语教学活动的设计及英语教学材料的选择等都应以学生为首要考虑因素，毕竟学生是学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者和辅助者。然而，在高职英语课堂教学中，“以学生为中心”的指导思想似乎在执行时总会出现这样或那样的阻力和问题，很难满意地开展和进行。本文将以建构主义理论为基础，分析出现这一现象的主要原因，并就如何改变这一现象提出建议。
一、建构主义——以学生为中心
建构主义是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。建构主义动摇了传统的知识观、教师观、学生观等教学思想。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是获取知识的四个必要因素。建构主义者认为，人的发展是教育发展的核心。教育的主体是学生，学生不应该是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。教师应创设有利于学生独立探究、合作学习的良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义理论的核心思想是以学生为中心，教学的所有环节均以学生为首要考量因素。
二、原因
“以学生为中心”的理念在高职英语课堂教学中难以顺利实施的原因有很多，如制定的课程目标不符合学生的实际需求、所用教材内容脱离现实等。笔者认为，教师和学生是教学实施过程中最根本的两个方面，教师和学生在英语课堂教学过程中的表现，对英语教学的效果和质量起了决定性作用。虽然教师赞同在教学中以学生为中心，但是长期形成的教学理念和授课习惯，还是让一些教师在课堂上继续进行“满堂灌”和“填鸭式”的教学，大部分学生也习惯在课堂教学过程中的一切被动，被动听讲、被动回答、被动练习等，全无主动意识。这是其一。另一个原因是学习主体——学生。进入高职学生普遍英语基础差，且没有养成良好的英语学习习惯，缺乏正确的学习英语的方法。长期的英语学习上的不成功，使学生对英语学习有很强的畏惧心理和厌烦心理。即便教师绞尽脑汁设计、开展英语教学，也很难从学生那里得到认同和配合，教学难以进行。因此，只有教师和学生完全统一思想，并将思想落实到行动上，共同积极参与教学，高职英语课堂教学才有可能实施以学生为中心的教学模式。
三、建议
针对高职英语课堂教学中难以实施“以学生为中心”理念的诸多原因，笔者认为，教师应该从以下几点加以改进和完善，以促进这一理念在英语课堂中顺利实施，从而使学生在英语课堂教学中有所收益。
1.教师要量力而行
所谓量力而行，是指教师要量学生的“力”而行，即教师根据学生在英语课堂上的状况，随时对教学内容加以调整。如在英语课堂上经常会出现教学进度慢于课前制订的教学计划的情况。鉴于这种情况，有的教师会严格按照计划执行，而有的教师会根据课堂学习状况进行适时调整。不言而喻，第二种处理方式是更可取的。这时教师不应拘泥于原有安排，而应根据学生的英语基础，减少授课内容；根据学生的接受程度，放慢讲课进度，调整授课方式；根据学生的基础和学习需求，降低授课内容深度，组织多样活动，灵活运用教材。所有的调整措施都以让学生能动起来、能学习及能学会为根本。所有课堂活动都不能流于形式，而应对学生的英语学习有一定的促进作用。
2.教师勿越俎代庖
越俎代庖指的是越权办事或包办代替。在高职英语课堂教学中，这样的现象不胜枚举。如笔者在高职英语课堂上经常看到整个授课过程极少停歇，即便教师提出问题，师生、生生之间也很少展开讨论，而是短暂的停顿后，教师自己说出答案或者班内几个英语基础较好的学生做出回应。有时，在学生还没有对所学内容进行充分地思考或讨论的情况下，教师就直接告诉学生自己对所教内容的感想或体会。建构主义认为，学习者并不是头脑一片空白进入学习情景中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学习者已经形成了有关的知识经验，对事情都有了自己的看法。对于从来没有接触过的问题，虽然没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。教师不能无视学习者已有的知识经验，对学习者简单强硬地“填灌”知识，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。笔者认为：教师越俎代庖的方式只会剥夺学生感受、思考和交流所接触内容的机会，这样的课堂教学对学生绝无益处。
当然，每位教师都应清楚地知道学生才是学习中的主体，教学过程中的越俎代庖并不是故意为之。卢梭提出：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”生长需要时间，不能拔苗助长。我们的学生，心智尚未成熟，价值观、人生观及世界观正在形成，对自身及外界有许多疑问，他们应该自己去体验和领悟。正如康德所说：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，……不是“指令”，不是“替代”，……万物皆有序，学生对人、对物、对世界的认知也需一步一步慢慢来。教师一味地越俎代庖，会严重影响学生对自我、对世界的正确认知。因此在高职英语课堂上，教师应该作为引导者，引领并且和学生一起感受、体验、认知所学内容，逐步培养学生独立的判断力、思考能力和行动能力，最终真正实现“以学生为中心”的高职英语教学模式。
参考文献：
[1]徐小贞等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]http：//wenda.so.com/q/1353998289127287？src=150.
关键词： 高职英语课堂 建构主义 以学生为中心
随着外语教学改革的深入，专家、学者及教师对在教学中教师起主导作用、学生是教学的中心这一理念达成共识。也就是说，英语教学计划的制订、英语教学内容的组织、英语教学活动的设计及英语教学材料的选择等都应以学生为首要考虑因素，毕竟学生是学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者和辅助者。然而，在高职英语课堂教学中，“以学生为中心”的指导思想似乎在执行时总会出现这样或那样的阻力和问题，很难满意地开展和进行。本文将以建构主义理论为基础，分析出现这一现象的主要原因，并就如何改变这一现象提出建议。
一、建构主义——以学生为中心
建构主义是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。建构主义动摇了传统的知识观、教师观、学生观等教学思想。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是获取知识的四个必要因素。建构主义者认为，人的发展是教育发展的核心。教育的主体是学生，学生不应该是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。教师应创设有利于学生独立探究、合作学习的良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义理论的核心思想是以学生为中心，教学的所有环节均以学生为首要考量因素。
二、原因
“以学生为中心”的理念在高职英语课堂教学中难以顺利实施的原因有很多，如制定的课程目标不符合学生的实际需求、所用教材内容脱离现实等。笔者认为，教师和学生是教学实施过程中最根本的两个方面，教师和学生在英语课堂教学过程中的表现，对英语教学的效果和质量起了决定性作用。虽然教师赞同在教学中以学生为中心，但是长期形成的教学理念和授课习惯，还是让一些教师在课堂上继续进行“满堂灌”和“填鸭式”的教学，大部分学生也习惯在课堂教学过程中的一切被动，被动听讲、被动回答、被动练习等，全无主动意识。这是其一。另一个原因是学习主体——学生。进入高职学生普遍英语基础差，且没有养成良好的英语学习习惯，缺乏正确的学习英语的方法。长期的英语学习上的不成功，使学生对英语学习有很强的畏惧心理和厌烦心理。即便教师绞尽脑汁设计、开展英语教学，也很难从学生那里得到认同和配合，教学难以进行。因此，只有教师和学生完全统一思想，并将思想落实到行动上，共同积极参与教学，高职英语课堂教学才有可能实施以学生为中心的教学模式。
三、建议
针对高职英语课堂教学中难以实施“以学生为中心”理念的诸多原因，笔者认为，教师应该从以下几点加以改进和完善，以促进这一理念在英语课堂中顺利实施，从而使学生在英语课堂教学中有所收益。
1.教师要量力而行
所谓量力而行，是指教师要量学生的“力”而行，即教师根据学生在英语课堂上的状况，随时对教学内容加以调整。如在英语课堂上经常会出现教学进度慢于课前制订的教学计划的情况。鉴于这种情况，有的教师会严格按照计划执行，而有的教师会根据课堂学习状况进行适时调整。不言而喻，第二种处理方式是更可取的。这时教师不应拘泥于原有安排，而应根据学生的英语基础，减少授课内容；根据学生的接受程度，放慢讲课进度，调整授课方式；根据学生的基础和学习需求，降低授课内容深度，组织多样活动，灵活运用教材。所有的调整措施都以让学生能动起来、能学习及能学会为根本。所有课堂活动都不能流于形式，而应对学生的英语学习有一定的促进作用。
2.教师勿越俎代庖
越俎代庖指的是越权办事或包办代替。在高职英语课堂教学中，这样的现象不胜枚举。如笔者在高职英语课堂上经常看到整个授课过程极少停歇，即便教师提出问题，师生、生生之间也很少展开讨论，而是短暂的停顿后，教师自己说出答案或者班内几个英语基础较好的学生做出回应。有时，在学生还没有对所学内容进行充分地思考或讨论的情况下，教师就直接告诉学生自己对所教内容的感想或体会。建构主义认为，学习者并不是头脑一片空白进入学习情景中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学习者已经形成了有关的知识经验，对事情都有了自己的看法。对于从来没有接触过的问题，虽然没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。教师不能无视学习者已有的知识经验，对学习者简单强硬地“填灌”知识，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。笔者认为：教师越俎代庖的方式只会剥夺学生感受、思考和交流所接触内容的机会，这样的课堂教学对学生绝无益处。
当然，每位教师都应清楚地知道学生才是学习中的主体，教学过程中的越俎代庖并不是故意为之。卢梭提出：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”生长需要时间，不能拔苗助长。我们的学生，心智尚未成熟，价值观、人生观及世界观正在形成，对自身及外界有许多疑问，他们应该自己去体验和领悟。正如康德所说：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，……不是“指令”，不是“替代”，……万物皆有序，学生对人、对物、对世界的认知也需一步一步慢慢来。教师一味地越俎代庖，会严重影响学生对自我、对世界的正确认知。因此在高职英语课堂上，教师应该作为引导者，引领并且和学生一起感受、体验、认知所学内容，逐步培养学生独立的判断力、思考能力和行动能力，最终真正实现“以学生为中心”的高职英语教学模式。
参考文献：
[1]徐小贞等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]http：//wenda.so.com/q/1353998289127287？src=150.