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摘 要： 信息技术环境下，英语自主学习能力的培养成为我国当前外语教育的研究热点。英语教学的目的之一是培养学生个性化的学习方法和自主学习的能力。本文拟分析高职生英语自主学习能力的现状，就基于现代信息技术条件下高职生的英语自主学习模式的实施提出建议。
关键词： 现代信息技术 自主学习 高职英语
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。教育的各分支学科之所以都把自主学习作为各自的研究主题，是因为认识到作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
随着现代科学技术的发展，高职英语教学应该以网络技术条件下培养学生的自主学习能力作为教学目标，把培养自主学习作为教学的主要内容。自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（试行）以来，大学英语教学改革引入了基于现代信息技术的新的英语教学模式。“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变”。这种新模式以现代信息技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授及辅导结合起来，教学中以学生为中心，着力发展学生的个性化学习和自主式学习。因此，基于现代信息技术条件下的学生自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的一个重要标志。然而，目前的高职生英语自主学习状况却不尽如人意。
1.高职生英语自主学习现状
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况，我们以问卷和访谈的形式对学院部分学生进行了调查。调查发现，大部分学生的英语自主学习能力较低，主要表现在：
（1）不了解当前正在进行的大学英语教学改革，不知道教学改革和自己的关系，不清楚怎样调整自己的学习方法以适应角色的转换。
（2）大部分学生习惯了中学阶段“填鸭式”的教学方法，学习缺乏主动性和积极性，因而没有确定自己的学习目标，没有制订相应的学习计划，不能很好地安排自己的学习时间。
（3）不善于使用学习策略，在学习过程中侧重于语言知识的掌握，忽略语言应用能力的培养。
以上现状是与我们培养学生自主学习能力和最大限度地实现学生自主外语教学目标不相吻合的。因此，在推进“以学生为中心”的教学模式改革的今天，我们有必要着力培养和提高学生基于现代信息技术的自主学习能力，以适应大学英语教学改革的要求。
2.现代信息技术环境下自主学习的途径
（1）利用现代信息技术获取学习资料。
这是学生利用现代信息资源最多的一种学习方式。由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助网络将课内所学知识延展到课外。利用网络虽然目前不能替代图书馆，但网络有图书馆不具备的功能，如查询的快捷性、资源管理的便捷性、资讯的及时性都优于图书馆。
（2）利用现代信息技术进行自主探究。
现代信息技术的发展，极大地扩展了教育的的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高。学生可根据所做的猜想，利用教师提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源和必备实物，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻求客观真理。
（3）利用现代信息技术进行学习交流。
这是学生常常用的学习方式。由于课堂时间有限，很多问题不能深入开展，师生、生生之间交流不够充分，而利用现代信息技术能弥补这一不足。师生或生生可利用QQ、微信等手段随时交流，学生在通过人机交互进行自主探索的同时，还可以借助网络进行各种形式的协作学习，并对学习结果进行交流。
（4）利用现代信息技术进行自我学习评价。
现代信息技术不仅能提供丰富的网络资源，而且能提供很多学习的工具，特别是老师制作的专题网站，具有很强的学习功能。例如学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，方便学生自主检验自己的学习效果。
3.基于现代信息技术的高职生英语自主学习能力培养的实践模式
自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，检查学习计划的落实情况及评估学习效果。有研究表明，成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，因此，有必要对学生进行元认知策略训练。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略。因此，可以先组织学生学习教学大纲，弄清大学英语教学的目的和要求，根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划。在教学中，教师要有意识地对可能运用到的策略进行描述、示范并举例说明，把这些策略引入语言学习的任务中，为学生提供真实环境的策略训练，使学生了解这些策略，并自觉地运用这些策略管理课内外学习，并对自己的学习作出正确的评估，培养学习的自主性。在具体实施中，我们可以采用以下方法：
（1）巧设学习指导方案，培养学生自主学习和探索能力。
课前，教师根据学生的实际情况，设计学习指导方案，布置学习任务，让学生明确每个单元的学习重点，让学生根据自身的情况设定学习目标，认识到自己需要学什么、学习应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。学习指导方案一定要具体、明确，层次分明，由简入难，层层深入，使学生通过自学发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣，使学生养成独立钻研教材的习惯，培养自学探索能力。
（2）互助协作，开展多种形式的小组讨论。
学生可以分成协作小组查阅资料，研究探讨。在探讨过程中，教师可以设计一些有趣的问题，让学生讨论、辩论，也可以让学生根据所学知识互相提问。教师和学生、学生与学生可以面对面，也可以在现代科学技术条件下，借助网络即时沟通、讨论和交流，共同建立学习群并成为其中的一员。在这样的群体中，共同面对学习内容进行考察、协商、辩论，这样学习者群体的个人智慧可以被群体共享。 （3）创设虚拟情境，诱发学生学习兴趣。
采用摄像、多媒体、游戏、活动等形式，创设种种交际情境，鼓励学生摆脱包袱，与语言环境积极互动。学生前期有自学准备，后期又有教师的指导，因而完全可以做到胸有成竹，有的放矢。学生时而沉浸在美好的语言情境，时而演绎生活场景，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，自由自在，在轻松愉快中体验语言学习的乐趣。
（4）以互动引导学生总结知识，在趣味中巩固提高。
学生可以分小组在教室进行课堂活动或在多媒体教室演示课件，要保证小组的每个成员都有机会。结束后，学生对不同小组的陈述或表演，从内容、课堂表现、口语运用和时间控制几方面给予评价并打分，教师补充评述，指出长处和不足，进行总结。通过此活动，学生可以在趣味中得到知识的巩固。
随着大学英语教学改革的发展，基于网络的大学英语教学模式以其特有的优势，使“以学生为中心”的教学思想得以充分体现，为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。《课程要求》明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”只要作为网络课堂活动的“组织者”、“指导者”和“帮助者”的教师必须改变传统的教学观念和角色，改革教学方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境，就一定可以逐步提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007（6）.
[3]Cohen A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers[M].New York：Newbury House，1990.
[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
此文系2013年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目
项目编号：13g582
项目名称：构建高职高专生英语自主学习的教学模式的研究。
关键词： 现代信息技术 自主学习 高职英语
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。教育的各分支学科之所以都把自主学习作为各自的研究主题，是因为认识到作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
随着现代科学技术的发展，高职英语教学应该以网络技术条件下培养学生的自主学习能力作为教学目标，把培养自主学习作为教学的主要内容。自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（试行）以来，大学英语教学改革引入了基于现代信息技术的新的英语教学模式。“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变”。这种新模式以现代信息技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授及辅导结合起来，教学中以学生为中心，着力发展学生的个性化学习和自主式学习。因此，基于现代信息技术条件下的学生自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的一个重要标志。然而，目前的高职生英语自主学习状况却不尽如人意。
1.高职生英语自主学习现状
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况，我们以问卷和访谈的形式对学院部分学生进行了调查。调查发现，大部分学生的英语自主学习能力较低，主要表现在：
（1）不了解当前正在进行的大学英语教学改革，不知道教学改革和自己的关系，不清楚怎样调整自己的学习方法以适应角色的转换。
（2）大部分学生习惯了中学阶段“填鸭式”的教学方法，学习缺乏主动性和积极性，因而没有确定自己的学习目标，没有制订相应的学习计划，不能很好地安排自己的学习时间。
（3）不善于使用学习策略，在学习过程中侧重于语言知识的掌握，忽略语言应用能力的培养。
以上现状是与我们培养学生自主学习能力和最大限度地实现学生自主外语教学目标不相吻合的。因此，在推进“以学生为中心”的教学模式改革的今天，我们有必要着力培养和提高学生基于现代信息技术的自主学习能力，以适应大学英语教学改革的要求。
2.现代信息技术环境下自主学习的途径
（1）利用现代信息技术获取学习资料。
这是学生利用现代信息资源最多的一种学习方式。由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助网络将课内所学知识延展到课外。利用网络虽然目前不能替代图书馆，但网络有图书馆不具备的功能，如查询的快捷性、资源管理的便捷性、资讯的及时性都优于图书馆。
（2）利用现代信息技术进行自主探究。
现代信息技术的发展，极大地扩展了教育的的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高。学生可根据所做的猜想，利用教师提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源和必备实物，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻求客观真理。
（3）利用现代信息技术进行学习交流。
这是学生常常用的学习方式。由于课堂时间有限，很多问题不能深入开展，师生、生生之间交流不够充分，而利用现代信息技术能弥补这一不足。师生或生生可利用QQ、微信等手段随时交流，学生在通过人机交互进行自主探索的同时，还可以借助网络进行各种形式的协作学习，并对学习结果进行交流。
（4）利用现代信息技术进行自我学习评价。
现代信息技术不仅能提供丰富的网络资源，而且能提供很多学习的工具，特别是老师制作的专题网站，具有很强的学习功能。例如学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，方便学生自主检验自己的学习效果。
3.基于现代信息技术的高职生英语自主学习能力培养的实践模式
自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，检查学习计划的落实情况及评估学习效果。有研究表明，成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，因此，有必要对学生进行元认知策略训练。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略。因此，可以先组织学生学习教学大纲，弄清大学英语教学的目的和要求，根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划。在教学中，教师要有意识地对可能运用到的策略进行描述、示范并举例说明，把这些策略引入语言学习的任务中，为学生提供真实环境的策略训练，使学生了解这些策略，并自觉地运用这些策略管理课内外学习，并对自己的学习作出正确的评估，培养学习的自主性。在具体实施中，我们可以采用以下方法：
（1）巧设学习指导方案，培养学生自主学习和探索能力。
课前，教师根据学生的实际情况，设计学习指导方案，布置学习任务，让学生明确每个单元的学习重点，让学生根据自身的情况设定学习目标，认识到自己需要学什么、学习应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。学习指导方案一定要具体、明确，层次分明，由简入难，层层深入，使学生通过自学发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣，使学生养成独立钻研教材的习惯，培养自学探索能力。
（2）互助协作，开展多种形式的小组讨论。
学生可以分成协作小组查阅资料，研究探讨。在探讨过程中，教师可以设计一些有趣的问题，让学生讨论、辩论，也可以让学生根据所学知识互相提问。教师和学生、学生与学生可以面对面，也可以在现代科学技术条件下，借助网络即时沟通、讨论和交流，共同建立学习群并成为其中的一员。在这样的群体中，共同面对学习内容进行考察、协商、辩论，这样学习者群体的个人智慧可以被群体共享。 （3）创设虚拟情境，诱发学生学习兴趣。
采用摄像、多媒体、游戏、活动等形式，创设种种交际情境，鼓励学生摆脱包袱，与语言环境积极互动。学生前期有自学准备，后期又有教师的指导，因而完全可以做到胸有成竹，有的放矢。学生时而沉浸在美好的语言情境，时而演绎生活场景，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，自由自在，在轻松愉快中体验语言学习的乐趣。
（4）以互动引导学生总结知识，在趣味中巩固提高。
学生可以分小组在教室进行课堂活动或在多媒体教室演示课件，要保证小组的每个成员都有机会。结束后，学生对不同小组的陈述或表演，从内容、课堂表现、口语运用和时间控制几方面给予评价并打分，教师补充评述，指出长处和不足，进行总结。通过此活动，学生可以在趣味中得到知识的巩固。
随着大学英语教学改革的发展，基于网络的大学英语教学模式以其特有的优势，使“以学生为中心”的教学思想得以充分体现，为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。《课程要求》明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”只要作为网络课堂活动的“组织者”、“指导者”和“帮助者”的教师必须改变传统的教学观念和角色，改革教学方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境，就一定可以逐步提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007（6）.
[3]Cohen A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers[M].New York：Newbury House，1990.
[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
此文系2013年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目
项目编号：13g582
项目名称：构建高职高专生英语自主学习的教学模式的研究。