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【摘 要】 小学阶段的孩子还处于对一切事物充满好奇心的状态之下，并且缺乏一定的自主性和自制力。而学生的学习态度和兴趣是提高教学效率的关键，这就需要教师运用适当的教学方法来启发学生们学习的热情。小学语文课本素材丰富，非常适合使用情境教学法来提升学生的动力。在语文教学过程中创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
【关键词】 小学；语文；情境教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
一、在情境中引入问题
古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决，他说：“教师不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地在新旧知识的矛盾冲突中设置问题，使学生因疑问而产生好奇心，也因疑问而产生兴趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启發性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。例如：在教学《巨人的花园》这一课时，教师可以向学生提出这样的问题情境，“想一想，巨人大声叱责的时候，心里可能怎么想的？从巨人的话中，从这篇童话中，你体会到了什么？男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人。想象一下，小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？”
二、运用多媒体引入情境
多媒体教学手段早已融入现代教学，并且行之有效地增强了学生们的动力。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于热情高涨的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。多媒体为教学情境的创设提供了一个便利的平台。如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。譬如在讲《狼牙山五壮士》时，教师在多媒体上播放了《狼牙山五壮士》的影视资料片段，让同学们更深刻的体会到革命先辈抛头颅洒热血的豪情壮志，运用视频资料真实的再现英雄的瞬间，使学生们的爱国主义情怀得到升华。再例如：在学习《桂林山水》的时候，可以展示桂林山水的真实景观的PPT组图，营造自然环境的情境，让同学们有如身历其境般见识到什么是桂林山水甲天下，从而更好的品读美词佳句。
三、扮演角色体会情境
小学教材中有许多寓言和童话故事以及情节丰富的课文，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。例如：在学习《小苗与大树的对话》时，可以让学生们分组来进行角色扮演，之后大家一起评选出看哪位同学扮演的最好，这样既能让学生们准备扮演之前充分的做好预习，又能在过程中发掘各自潜力，让具有表演天赋的同学更好的展示出来，同时也锻炼了那些平时不太自信的学生们的表达能力。角色扮演符合寓教于乐的原理，情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”.我国最具影响的教育家，思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。
四、运用实物演示情境
所谓眼见为实，亲眼看到的往往比听说的要更具有说服力。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《迷人的张家界》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。再例如学习《触摸春天》时，可以带学生们进行春游来感受春天的气息，真实的场景和景物会让学生们将视觉感受与情感体验相结合，从而也能提升写景、状物类的写作素养。
五、引入竞赛情境
良好的竞争和适当的竞技比赛可以增强学生的进取心，每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，可以激发学生的学习动力。在课堂中以小组为单位，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，以最大限度地调动孩子们的主动性。如在学习古诗词的时候，教学难点中要求理解本文意象和熟练背诵，让学生以小组为单位，举行诗词大赛，看哪个小组诗词背诵的有多有准确。还可以进行朗读比赛和汉字听写比赛，让学生们在比拼的过程中不断强化语文基础。马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础.“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育，教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界.这样的竞赛情境充分营造了良好的学习氛围，从而提升了课堂效率。
六、结束语
综上所述，情境教学在小学语文教学中具有重要作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座从直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。因此，教师在小学语文教学过程中应提倡情境教学，从而创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。
【关键词】 小学；语文；情境教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
一、在情境中引入问题
古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决，他说：“教师不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地在新旧知识的矛盾冲突中设置问题，使学生因疑问而产生好奇心，也因疑问而产生兴趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启發性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。例如：在教学《巨人的花园》这一课时，教师可以向学生提出这样的问题情境，“想一想，巨人大声叱责的时候，心里可能怎么想的？从巨人的话中，从这篇童话中，你体会到了什么？男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人。想象一下，小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？”
二、运用多媒体引入情境
多媒体教学手段早已融入现代教学，并且行之有效地增强了学生们的动力。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于热情高涨的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。多媒体为教学情境的创设提供了一个便利的平台。如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。譬如在讲《狼牙山五壮士》时，教师在多媒体上播放了《狼牙山五壮士》的影视资料片段，让同学们更深刻的体会到革命先辈抛头颅洒热血的豪情壮志，运用视频资料真实的再现英雄的瞬间，使学生们的爱国主义情怀得到升华。再例如：在学习《桂林山水》的时候，可以展示桂林山水的真实景观的PPT组图，营造自然环境的情境，让同学们有如身历其境般见识到什么是桂林山水甲天下，从而更好的品读美词佳句。
三、扮演角色体会情境
小学教材中有许多寓言和童话故事以及情节丰富的课文，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。例如：在学习《小苗与大树的对话》时，可以让学生们分组来进行角色扮演，之后大家一起评选出看哪位同学扮演的最好，这样既能让学生们准备扮演之前充分的做好预习，又能在过程中发掘各自潜力，让具有表演天赋的同学更好的展示出来，同时也锻炼了那些平时不太自信的学生们的表达能力。角色扮演符合寓教于乐的原理，情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”.我国最具影响的教育家，思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。
四、运用实物演示情境
所谓眼见为实，亲眼看到的往往比听说的要更具有说服力。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《迷人的张家界》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。再例如学习《触摸春天》时，可以带学生们进行春游来感受春天的气息，真实的场景和景物会让学生们将视觉感受与情感体验相结合，从而也能提升写景、状物类的写作素养。
五、引入竞赛情境
良好的竞争和适当的竞技比赛可以增强学生的进取心，每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，可以激发学生的学习动力。在课堂中以小组为单位，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，以最大限度地调动孩子们的主动性。如在学习古诗词的时候，教学难点中要求理解本文意象和熟练背诵，让学生以小组为单位，举行诗词大赛，看哪个小组诗词背诵的有多有准确。还可以进行朗读比赛和汉字听写比赛，让学生们在比拼的过程中不断强化语文基础。马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础.“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育，教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界.这样的竞赛情境充分营造了良好的学习氛围，从而提升了课堂效率。
六、结束语
综上所述，情境教学在小学语文教学中具有重要作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座从直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。因此，教师在小学语文教学过程中应提倡情境教学，从而创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。