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摘要：作者针对在初中思想品德教学中教师课堂提问式做了一些理论和实践的探讨，主要包括教師课堂提问的概念和初中思想品德课特点，并且对改善初中思想品德课教师课堂提问的对策提出了建议。
关键词：初中思想品德 教师课堂提问式
1、研究背景
提问行为历史悠久，在当代，它的魅力犹存。教师课堂提问是重要的教学行为之一，也是课堂互动经常使用的形式之一。它可以增进师生交流、集中学生注意力、激发学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。初中思想品德课中，教师的课堂提问更可以起到帮助学生理解和掌握社会生活的要求与规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生道德学习的兴趣的作用。然而，在实践中初中思想品德课教师课堂提问却存在着许多不容忽视的问题等待解决[1]。
2、教师课堂提问的概念
可知提问的内涵非常广泛，既包括教师提问，也包括学生提问;既包括言语表达的方式，也包括非言语表达的方式。内涵之广，为使研究深入，本研究选取提问概念下的一个角度进行研究，为此，本研究将提问的主体限定为教师，提问的发生场合圈定在课堂，提问的方式限定为言语表达。以此为基础，界定了本研究中教师课堂提问概念[2]。
将教师课堂提问界定为:课堂教学过程中，教师根据教学目标、教学内容及学生的需要，通过语言设置的一系列问题，以期得到学生言语回答，从而促进学生学习、思考的教学行为，包括发问、侯答、叫答、理答一系列环节。
3、初中思想品德课特点
3.1教育性
教育性是思想品德课的第一要义。智育性和教育性相统一的原则是其必须遵循的基本要求。但智育性与教育性存在十思想品德的教学中却不是平分秋色。《课标》中指出“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，……帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，……为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。“思想品德课的根本任务是进行思想品德教育，其着眼点始终放在进行道德教育，而不是只让学生记住某些规范、原则。因此，教育性是思想品德课的第一要义。
3.2主体性
在思想品德课中，学生的主体作用被提到了无与伦比的高度。《课标》指出“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，……促进学生人格健康发展。”这要求初中思想品德课要以学生身心特点为基础，调动学生的学习主动性。因为在思想品德课的组织与实施方面，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。应该说这是德育课程的最根本的特色之一。
3.3开放性
虽然其他学科也要考虑到学生的经验，但思想品德课最与学生的生活贴近。这是由于人的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。《课标》中指出:“从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。”这些内容都与学生的日常生活息息相关。思想品德课要在学生逐步扩展的生活经验的基础上，促进学生思想品德健康发展，提供必要的帮助。
4、改善初中思想品德课教师课堂提问的对策
为改进初中思想品德教师课堂提问，本研究针对初中思想品德课教师课堂提问出现的问题及其原因，提出了一些对策帮助改善思想品德课教师课堂提问行为。总的来说对策可以分为两大方面教师自身方面和外界条件方面。
4.1教师自身方面
思想品德教师课堂提问行为的改善离不开教师自身努力，教师只有通过提升自己，才能获得发展。对于思想品德教师来说，可以从以下三方面入手来改善自身的认识和实践水平。
(1)课前充分准备
课前准备是一个古老的话题，随着新课改的推进，课前准备不再是教材内容的简单的诊释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。它要求教师突出学生的主体地位，切实提高课堂效益。教师的课堂提问也需要教师进行精心的准备，这样才能提高课堂提问的质量。
(2)合理利用上课时间
许多思想品德课教师由于课堂时间利用得不合理，导致有些提问尤其是接近课堂教学结束的提问不能很好地进行，出现提问简单甚至教师代替学生回答的现象。所以，思想品德课教师要很好地实施提问，就必须合理利用上课时间。
(3)进行反思
教师只有及时进行反思，才能将课堂的情境、突发事件的原委、渗透的理念、情感等等方面的情况进行较为完整的再现，否则经过的时间过长，就会把许多细节忘记，不利于反思的深刻、准确。教师对课堂提问的及时反思可以发生在课前、课上和课后。
4.2外界条件方面
外界条件性因素的改善有助十教师观念和行为的改善，它是教师行为改善必不可少的土壤。针对外界条件因素存在的两大不足，即学校对思想品德课重视不够和教师培训不到位，本研究主要提出两大对策，其一，加强学校对思想品德的重视;其二，提高教师培训的有效性。
(1)加强学校对思想品德课的重视
加强学校对思想品德课的重视不能一蹦而就，而需要长期的各方面的努力。学校所能做的就是在现今已有的条件下维护思想品德课应有的地位，最基础的做法就是保证思想品德课的课时。
(2)提高教师培训的有效性
在培训方面存在着一些问题制约了思想品德教师课堂提问行为的改善，问题主要集中于培训的针对性不强，具体表现在培训脱离实际，培训方式单一，教师培训缺乏有效的管理机制。
加强理论与教学实际的联系。在教师培训中，理论学习固然重要，但要注意理论学习与实践的结合。对绝大多数一线教师来说，他们更加注重实际的教学技能。因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。如果参与培训的教师不能体会到培训与自己教学的关系，会挫伤教师在培训中的积极性，也会使他们给培训贴上无用的标签。因而教师培训除了讲授有关课堂提问的理念之外，更要利用基本理论对口常课堂提问中的问题进行剖析、指导和评价，让思想品德教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会理论，领悟到培训的真正价值，提高参训教师的课堂提问能力。
5、结论
随着课程改革的深入，对思想品德课的课程要求也不再仅仅是社会道德规范的简单记忆，更要求帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。思想品德课教师课堂提问在教学过程中，能起到帮助学生理解掌握社会生活的要求和规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生道德学习兴趣的作用，帮助课程目标的实现。
参考文献：
[1]戚业国.课堂教学艺术[M].北京:北京师范大学出版社，2005: 108-124.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社，2004: 233-242.
关键词：初中思想品德 教师课堂提问式
1、研究背景
提问行为历史悠久，在当代，它的魅力犹存。教师课堂提问是重要的教学行为之一，也是课堂互动经常使用的形式之一。它可以增进师生交流、集中学生注意力、激发学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。初中思想品德课中，教师的课堂提问更可以起到帮助学生理解和掌握社会生活的要求与规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生道德学习的兴趣的作用。然而，在实践中初中思想品德课教师课堂提问却存在着许多不容忽视的问题等待解决[1]。
2、教师课堂提问的概念
可知提问的内涵非常广泛，既包括教师提问，也包括学生提问;既包括言语表达的方式，也包括非言语表达的方式。内涵之广，为使研究深入，本研究选取提问概念下的一个角度进行研究，为此，本研究将提问的主体限定为教师，提问的发生场合圈定在课堂，提问的方式限定为言语表达。以此为基础，界定了本研究中教师课堂提问概念[2]。
将教师课堂提问界定为:课堂教学过程中，教师根据教学目标、教学内容及学生的需要，通过语言设置的一系列问题，以期得到学生言语回答，从而促进学生学习、思考的教学行为，包括发问、侯答、叫答、理答一系列环节。
3、初中思想品德课特点
3.1教育性
教育性是思想品德课的第一要义。智育性和教育性相统一的原则是其必须遵循的基本要求。但智育性与教育性存在十思想品德的教学中却不是平分秋色。《课标》中指出“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，……帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，……为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。“思想品德课的根本任务是进行思想品德教育，其着眼点始终放在进行道德教育，而不是只让学生记住某些规范、原则。因此，教育性是思想品德课的第一要义。
3.2主体性
在思想品德课中，学生的主体作用被提到了无与伦比的高度。《课标》指出“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，……促进学生人格健康发展。”这要求初中思想品德课要以学生身心特点为基础，调动学生的学习主动性。因为在思想品德课的组织与实施方面，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。应该说这是德育课程的最根本的特色之一。
3.3开放性
虽然其他学科也要考虑到学生的经验，但思想品德课最与学生的生活贴近。这是由于人的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。《课标》中指出:“从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。”这些内容都与学生的日常生活息息相关。思想品德课要在学生逐步扩展的生活经验的基础上，促进学生思想品德健康发展，提供必要的帮助。
4、改善初中思想品德课教师课堂提问的对策
为改进初中思想品德教师课堂提问，本研究针对初中思想品德课教师课堂提问出现的问题及其原因，提出了一些对策帮助改善思想品德课教师课堂提问行为。总的来说对策可以分为两大方面教师自身方面和外界条件方面。
4.1教师自身方面
思想品德教师课堂提问行为的改善离不开教师自身努力，教师只有通过提升自己，才能获得发展。对于思想品德教师来说，可以从以下三方面入手来改善自身的认识和实践水平。
(1)课前充分准备
课前准备是一个古老的话题，随着新课改的推进，课前准备不再是教材内容的简单的诊释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。它要求教师突出学生的主体地位，切实提高课堂效益。教师的课堂提问也需要教师进行精心的准备，这样才能提高课堂提问的质量。
(2)合理利用上课时间
许多思想品德课教师由于课堂时间利用得不合理，导致有些提问尤其是接近课堂教学结束的提问不能很好地进行，出现提问简单甚至教师代替学生回答的现象。所以，思想品德课教师要很好地实施提问，就必须合理利用上课时间。
(3)进行反思
教师只有及时进行反思，才能将课堂的情境、突发事件的原委、渗透的理念、情感等等方面的情况进行较为完整的再现，否则经过的时间过长，就会把许多细节忘记，不利于反思的深刻、准确。教师对课堂提问的及时反思可以发生在课前、课上和课后。
4.2外界条件方面
外界条件性因素的改善有助十教师观念和行为的改善，它是教师行为改善必不可少的土壤。针对外界条件因素存在的两大不足，即学校对思想品德课重视不够和教师培训不到位，本研究主要提出两大对策，其一，加强学校对思想品德的重视;其二，提高教师培训的有效性。
(1)加强学校对思想品德课的重视
加强学校对思想品德课的重视不能一蹦而就，而需要长期的各方面的努力。学校所能做的就是在现今已有的条件下维护思想品德课应有的地位，最基础的做法就是保证思想品德课的课时。
(2)提高教师培训的有效性
在培训方面存在着一些问题制约了思想品德教师课堂提问行为的改善，问题主要集中于培训的针对性不强，具体表现在培训脱离实际，培训方式单一，教师培训缺乏有效的管理机制。
加强理论与教学实际的联系。在教师培训中，理论学习固然重要，但要注意理论学习与实践的结合。对绝大多数一线教师来说，他们更加注重实际的教学技能。因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。如果参与培训的教师不能体会到培训与自己教学的关系，会挫伤教师在培训中的积极性，也会使他们给培训贴上无用的标签。因而教师培训除了讲授有关课堂提问的理念之外，更要利用基本理论对口常课堂提问中的问题进行剖析、指导和评价，让思想品德教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会理论，领悟到培训的真正价值，提高参训教师的课堂提问能力。
5、结论
随着课程改革的深入，对思想品德课的课程要求也不再仅仅是社会道德规范的简单记忆，更要求帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。思想品德课教师课堂提问在教学过程中，能起到帮助学生理解掌握社会生活的要求和规范，发展学生道德认知能力和道德思维，激发学生道德学习兴趣的作用，帮助课程目标的实现。
参考文献：
[1]戚业国.课堂教学艺术[M].北京:北京师范大学出版社，2005: 108-124.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社，2004: 233-242.