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摘要：分析了泉州师范学院省级电子信息类人才培养模式创新实验区的建设理念，说明了实验区专业建设与改革的情况，重点介绍了实践课程体系建设情况，概括介绍了实验区人才培养模式，总结了创新实验区经过两年来的建设所取得的人才培养成效，对于一般地方本科院校在人才培养模式创新实验区建设经验和建设措施方面具有一定的参考意义。
关键词：电子信息；实验区；专业建设；人才培养模式
作者简介：仲伟博（1963-），男，黑龙江哈尔滨人，泉州师范学院物理与信息工程学院，副教授。（福建 泉州 362000）
基金项目：本文系2010年度福建省本科教育人才培养模式创新实验区项目电子信息类人才培养模式创新实验区的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0168-02
《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）明确提出，“择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。其宗旨是探索高等学校人才培养模式的综合改革，这就对高等学校在新时期如何培养创新型人才提出了具体要求。电子信息类专业在全国理工类高校中是开设最多的专业。最新统计表明，我国普通高等院校本科专业布点18000多个，而属于电子信息类的专业达2000个，超过10%。[1]所以深入系统地研究和探索电子信息类人才培养模式创新实验区的建设很有必要，尤其是对于一般地方本科院校来说，更具有十分重要的意义。
一、实验区建设理念
1.教育教学理念的建立依据
教育教学理念影响着实验区建设的方向和发展进程。因此，树立先进的具有前瞻性的教育理念是做好实验区建设的前提。一般地方本科高校无论是师资水平、学生水平、仪器设备还是社会认可度都与重点高校有很多不同，因而人才培养模式创新实验区建设的侧重点也各有不同。一般地方本科院校的主要任务是为地方的社会经济发展培养出高水平的具有创新能力和创业精神的人才，所以，作为一般地方本科院校的专业一定要客观定位，明确主要服务对象，才能更好地确定实验区建设理念。
2.教育教学理念的确定
泉州师范学院是一般地方本科院校，因而电子信息实验区主要从面向泉州、服务泉州经济建设，紧密结合泉州的地方特色以及面向海峡西岸经济区的社会发展来建设。
泉州地区的电子信息产业较发达，是泉州经济发展的支柱产业之一。因而电子信息专业主要肩负着为泉州地方社会建设发展输送电子信息类应用型创新人才、为海峡西岸经济区社会发展贡献力量的重要任务。另外，肩负着为国家输送更高层次人才的任务。因而，电子信息实验区以保证理论教学水平、保证学生的实践能力、保证与市场需求相结合为目的，以妥善处理三方面的关系，尽可能获得更大的实际收效为教育理念，在提倡“厚基础、宽口径、强素质”人才培养理念的同时，还积极提倡“适应生产、设计、管理、服务”等一线需要的具有较强适应能力和创新能力的应用型技术人才的理念，以及具有较强理论功底和创新意识的学术型研究人才的理念。
二、实验区专业建设
创新实验区专业建设的效果直接关系到整个实验区建设的成败。这是因为专业是高校培养各种专门人才的基本单元，专业教育的状况直接影响到高校的人才培养质量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出当今教育发展的价值取向。可以说，办学校就是办专业，高校的专业建设不仅决定了学校的本科教学水平及人才培养质量，还关系到学校的社会声誉，关系到学校的生存和持续健康的发展。[1]因而实验区要按照教育教学理念加大专业建设力度，对课程内容及课程体系进行深入地研究及系统地改革。
课程内容及课程体系的建设是专业建设最重要的组成部分，可以说是专业建设的核心部分。课程体系及课程内容建设的状况直接关系到人才培养的实际效果，关系到专业在社会上的认可度。因而，电子信息实验区特别重视课程内容及课程体系的改革，对课程体系做出了较大的调整，主要涉及到理论课程内容和实践教学体系的改革。具体做法如下：
1.依据实验区建设教育理念，增加一些理论课程教学内容
增加了与学生实际应用能力结合紧密的理论课程学时数，也就在一定程度上增加了教学内容。如结合地方需求特点，为加强学生的就业实践能力，培养方案把“单片机及应用”课程的学时数增加到142学时，这在全国本科院校电子信息类专业几乎是独一无二的，这样可以增强学生的实践应用能力，更好地把理论与实践技能相结合，突显了培养高层次应用型技术人才的教育理念，为提高就业竞争力提供了良好的知识保障。
2.加强和改革原来的课程体系，重新构建实践教学体系
从实验平台建设、课程设计两个方面入手进行改革，经过研究与探讨，建立了新的实践教学体系。
首先，以资金少、利用效率高为前提，完善与补充了“高频电路实验”、“信号与系统实验”、“通信原理实验”、“单片机及接口技术”、“EDA实验”、“微波实验”、“金工实践”等实验室建设，形成了系统化的实践教学课程体系，并设置了若干综合性、设计性和创新性的实验教学课程，为学生系统地进行各种实践搭建了良好的实验教学平台，培养了他们良好的实践操作技能，为今后参加各种电子信息实践活动以及毕业后走上工作岗位都起到了良好的铺垫作用。
其次，还专门建立了与学生实践技能、创新能力培养训练密切相关的课程设计模块的辅助实践教学体系，如电子技术以及单片机技术课程设计周等教学内容。即通过建立“课程设计周”模式，在课程设计周内，停掉其他所有课程，使学生在两周的时间内有时间按照教师提供的多个课程设计项目，通过集中系统地专心致志地研究探讨，查阅资料，与同学相互切磋，请教师指导等方式，形成自己的课题设计思路，确定设计方案，购买相应元器件，搭建相应测试电路，测定相关技术指标，并形成书面课程设计报告，最终完成整个课程设计项目。通过这些“课程设计周”实践模式的具体实施，能够在每个课程设计周内都可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情和创新意识，并且在具体实践中逐步培养他们的创新精神和创新能力。这种模式为学生今后参加各种技能实践活动积累了较丰富的实践经验。 三、实验区人才培养模式
实验区的建设理念决定了电子信息专业的人才培养模式。面对当前越来越紧张的就业形势，为了使学生毕业时绝大多数都能够找到与电子信息大类专业基本对口的工作，能够学以致用，适应用人单位具体工作及发展的需要，电子信息实验区实行了“3+1”和“导师制”人才培养模式建设体系。
1.“3+1”人才培养模式
“3+1”人才培养模式是指大学前三年按照电子信息大类专业要求进行培养，建立电子信息类公共基础课程平台；四年级起，学生可根据三年来的学习情况、兴趣爱好、各自擅长方面及大泉州地区电子信息类企业人才发展现状、市场需求、发展前景等方面，自愿选择专业方向，进行专业课程学习并完成第四年的学业，使学生在能力上、思想上尽早的融入社会，以增强专业的适应性和市场竞争力，符合用人单位以及社会发展的需要。
2.“导师制”人才培养模式
“导师制”人才培养模式是指在大学二年级通过师生之间互相主动选择，确定“导师制”的培养模式。导师可从学科特点及其发展方向等方面加强学生的思想认识，从学习方法、研究方法等方面指导学生。学生可以借助课程作为切入点，或自选大学生科研项目作为突破口，或以导师科研方向的部分课题内容作为介入点，较早参与到科学研究和创新活动中，从而启发他们的创新意识，训练他们的创新能力，同时还培养了学生积极进取、团结协作以及拼搏奋斗的创业精神，为今后走向工作岗位培养了良好的科学素质。
四、实验区人才培养建设成果
实验区建设理念决定了电子信息专业的课程体系建设与改革方向，实验区专业建设决定了电子信息专业的人才培养模式，而人才培养模式又决定了专业的人才培养效果。自省级电子信息人才培养模式实验区获批两年来，在人才培养效果方面取得了一定成效。
1.实践教学方面
鼓励和组织学生参加各种实践竞赛。每年都组织学生参加国家或福建省电子设计竞赛（全国电子设计大赛双数年举办一次，单数年省赛；电子设计大赛是教育部确定的质量工程建设项目的唯一赛事），使学生普遍得到了锻炼，同时也有多人次获得了全国二等奖，省一等奖、二等奖等各级奖项，检验了实践教学效果。另外，还组织学生参加省市级各种实践竞赛，且每年还主办一次学校电子设计竞赛，使每位学生每年都能参加两次以上的实践活动。
2.理论教学方面
理论教学方面的主要成绩是在近两年全国硕士研究生入学考试中，泉州师范学院电子信息专业的学生均报考了本专业，且取得了较好的成绩。考上厦门大学、北京航空航天大学、北京交通大学、福州大学等“211”工程以上院校的学生有6人，且在2012年的23个报考研究生的学生中，有9人超过所报考学校所报专业（均报考本专业）的初试录取分数线，7人被录取，录取率占报名人数的30.4%，占应届本科毕业生总人数的6.4%。
五、结语
电子信息专业自2010年8月获批省级电子信息类人才培养模式创新实验区以来，以培养不同层次类型的适应社会发展需要的人才为己任，在学校的大力支持以及实验区全体教师和学生的共同努力下，经过不断探索与实践，实验区在专业建设及人才培养效果方面都取得了一定的成效，使电子信息专业的学生在理论知识、实践技能、创新精神、创新意识、创新能力以及创业能力方面都得到了一定的提高，为学生毕业后继续深造或到电子信息相关企事业单位工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]赵树凯，张静，冯晓丽.试论电子信息类特色专业内涵和特征[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2011，21（4）：110-112.
（责任编辑：孙晴）
关键词：电子信息；实验区；专业建设；人才培养模式
作者简介：仲伟博（1963-），男，黑龙江哈尔滨人，泉州师范学院物理与信息工程学院，副教授。（福建 泉州 362000）
基金项目：本文系2010年度福建省本科教育人才培养模式创新实验区项目电子信息类人才培养模式创新实验区的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0168-02
《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）明确提出，“择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。其宗旨是探索高等学校人才培养模式的综合改革，这就对高等学校在新时期如何培养创新型人才提出了具体要求。电子信息类专业在全国理工类高校中是开设最多的专业。最新统计表明，我国普通高等院校本科专业布点18000多个，而属于电子信息类的专业达2000个，超过10%。[1]所以深入系统地研究和探索电子信息类人才培养模式创新实验区的建设很有必要，尤其是对于一般地方本科院校来说，更具有十分重要的意义。
一、实验区建设理念
1.教育教学理念的建立依据
教育教学理念影响着实验区建设的方向和发展进程。因此，树立先进的具有前瞻性的教育理念是做好实验区建设的前提。一般地方本科高校无论是师资水平、学生水平、仪器设备还是社会认可度都与重点高校有很多不同，因而人才培养模式创新实验区建设的侧重点也各有不同。一般地方本科院校的主要任务是为地方的社会经济发展培养出高水平的具有创新能力和创业精神的人才，所以，作为一般地方本科院校的专业一定要客观定位，明确主要服务对象，才能更好地确定实验区建设理念。
2.教育教学理念的确定
泉州师范学院是一般地方本科院校，因而电子信息实验区主要从面向泉州、服务泉州经济建设，紧密结合泉州的地方特色以及面向海峡西岸经济区的社会发展来建设。
泉州地区的电子信息产业较发达，是泉州经济发展的支柱产业之一。因而电子信息专业主要肩负着为泉州地方社会建设发展输送电子信息类应用型创新人才、为海峡西岸经济区社会发展贡献力量的重要任务。另外，肩负着为国家输送更高层次人才的任务。因而，电子信息实验区以保证理论教学水平、保证学生的实践能力、保证与市场需求相结合为目的，以妥善处理三方面的关系，尽可能获得更大的实际收效为教育理念，在提倡“厚基础、宽口径、强素质”人才培养理念的同时，还积极提倡“适应生产、设计、管理、服务”等一线需要的具有较强适应能力和创新能力的应用型技术人才的理念，以及具有较强理论功底和创新意识的学术型研究人才的理念。
二、实验区专业建设
创新实验区专业建设的效果直接关系到整个实验区建设的成败。这是因为专业是高校培养各种专门人才的基本单元，专业教育的状况直接影响到高校的人才培养质量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出当今教育发展的价值取向。可以说，办学校就是办专业，高校的专业建设不仅决定了学校的本科教学水平及人才培养质量，还关系到学校的社会声誉，关系到学校的生存和持续健康的发展。[1]因而实验区要按照教育教学理念加大专业建设力度，对课程内容及课程体系进行深入地研究及系统地改革。
课程内容及课程体系的建设是专业建设最重要的组成部分，可以说是专业建设的核心部分。课程体系及课程内容建设的状况直接关系到人才培养的实际效果，关系到专业在社会上的认可度。因而，电子信息实验区特别重视课程内容及课程体系的改革，对课程体系做出了较大的调整，主要涉及到理论课程内容和实践教学体系的改革。具体做法如下：
1.依据实验区建设教育理念，增加一些理论课程教学内容
增加了与学生实际应用能力结合紧密的理论课程学时数，也就在一定程度上增加了教学内容。如结合地方需求特点，为加强学生的就业实践能力，培养方案把“单片机及应用”课程的学时数增加到142学时，这在全国本科院校电子信息类专业几乎是独一无二的，这样可以增强学生的实践应用能力，更好地把理论与实践技能相结合，突显了培养高层次应用型技术人才的教育理念，为提高就业竞争力提供了良好的知识保障。
2.加强和改革原来的课程体系，重新构建实践教学体系
从实验平台建设、课程设计两个方面入手进行改革，经过研究与探讨，建立了新的实践教学体系。
首先，以资金少、利用效率高为前提，完善与补充了“高频电路实验”、“信号与系统实验”、“通信原理实验”、“单片机及接口技术”、“EDA实验”、“微波实验”、“金工实践”等实验室建设，形成了系统化的实践教学课程体系，并设置了若干综合性、设计性和创新性的实验教学课程，为学生系统地进行各种实践搭建了良好的实验教学平台，培养了他们良好的实践操作技能，为今后参加各种电子信息实践活动以及毕业后走上工作岗位都起到了良好的铺垫作用。
其次，还专门建立了与学生实践技能、创新能力培养训练密切相关的课程设计模块的辅助实践教学体系，如电子技术以及单片机技术课程设计周等教学内容。即通过建立“课程设计周”模式，在课程设计周内，停掉其他所有课程，使学生在两周的时间内有时间按照教师提供的多个课程设计项目，通过集中系统地专心致志地研究探讨，查阅资料，与同学相互切磋，请教师指导等方式，形成自己的课题设计思路，确定设计方案，购买相应元器件，搭建相应测试电路，测定相关技术指标，并形成书面课程设计报告，最终完成整个课程设计项目。通过这些“课程设计周”实践模式的具体实施，能够在每个课程设计周内都可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情和创新意识，并且在具体实践中逐步培养他们的创新精神和创新能力。这种模式为学生今后参加各种技能实践活动积累了较丰富的实践经验。 三、实验区人才培养模式
实验区的建设理念决定了电子信息专业的人才培养模式。面对当前越来越紧张的就业形势，为了使学生毕业时绝大多数都能够找到与电子信息大类专业基本对口的工作，能够学以致用，适应用人单位具体工作及发展的需要，电子信息实验区实行了“3+1”和“导师制”人才培养模式建设体系。
1.“3+1”人才培养模式
“3+1”人才培养模式是指大学前三年按照电子信息大类专业要求进行培养，建立电子信息类公共基础课程平台；四年级起，学生可根据三年来的学习情况、兴趣爱好、各自擅长方面及大泉州地区电子信息类企业人才发展现状、市场需求、发展前景等方面，自愿选择专业方向，进行专业课程学习并完成第四年的学业，使学生在能力上、思想上尽早的融入社会，以增强专业的适应性和市场竞争力，符合用人单位以及社会发展的需要。
2.“导师制”人才培养模式
“导师制”人才培养模式是指在大学二年级通过师生之间互相主动选择，确定“导师制”的培养模式。导师可从学科特点及其发展方向等方面加强学生的思想认识，从学习方法、研究方法等方面指导学生。学生可以借助课程作为切入点，或自选大学生科研项目作为突破口，或以导师科研方向的部分课题内容作为介入点，较早参与到科学研究和创新活动中，从而启发他们的创新意识，训练他们的创新能力，同时还培养了学生积极进取、团结协作以及拼搏奋斗的创业精神，为今后走向工作岗位培养了良好的科学素质。
四、实验区人才培养建设成果
实验区建设理念决定了电子信息专业的课程体系建设与改革方向，实验区专业建设决定了电子信息专业的人才培养模式，而人才培养模式又决定了专业的人才培养效果。自省级电子信息人才培养模式实验区获批两年来，在人才培养效果方面取得了一定成效。
1.实践教学方面
鼓励和组织学生参加各种实践竞赛。每年都组织学生参加国家或福建省电子设计竞赛（全国电子设计大赛双数年举办一次，单数年省赛；电子设计大赛是教育部确定的质量工程建设项目的唯一赛事），使学生普遍得到了锻炼，同时也有多人次获得了全国二等奖，省一等奖、二等奖等各级奖项，检验了实践教学效果。另外，还组织学生参加省市级各种实践竞赛，且每年还主办一次学校电子设计竞赛，使每位学生每年都能参加两次以上的实践活动。
2.理论教学方面
理论教学方面的主要成绩是在近两年全国硕士研究生入学考试中，泉州师范学院电子信息专业的学生均报考了本专业，且取得了较好的成绩。考上厦门大学、北京航空航天大学、北京交通大学、福州大学等“211”工程以上院校的学生有6人，且在2012年的23个报考研究生的学生中，有9人超过所报考学校所报专业（均报考本专业）的初试录取分数线，7人被录取，录取率占报名人数的30.4%，占应届本科毕业生总人数的6.4%。
五、结语
电子信息专业自2010年8月获批省级电子信息类人才培养模式创新实验区以来，以培养不同层次类型的适应社会发展需要的人才为己任，在学校的大力支持以及实验区全体教师和学生的共同努力下，经过不断探索与实践，实验区在专业建设及人才培养效果方面都取得了一定的成效，使电子信息专业的学生在理论知识、实践技能、创新精神、创新意识、创新能力以及创业能力方面都得到了一定的提高，为学生毕业后继续深造或到电子信息相关企事业单位工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]赵树凯，张静，冯晓丽.试论电子信息类特色专业内涵和特征[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2011，21（4）：110-112.
（责任编辑：孙晴）