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摘 要： 有效的教学过程必须是师生交往，积极互动，共同发展的过程。本文从多媒体的运用、学生的自主探究、实践操作、合作交流达到“用数学”的目的，探索教学方法的改革，力求促进学生全面发展，为学生进行终身学习打下坚实的基础。
关键词： 数学课堂教学 教学改革 教学实效性
新世纪呼唤具有学习能力、富有创新精神的高素质新一代，如果说学校教育是实施素质教育的主战场的话，那么，在数学课堂教学这块前沿阵地上，能否为发展学生个性提供良好的学习条件和环境，使每个学生都能得到与他们的潜能相应的发展，是素质教育成功与否的体现。针对传统教学方法中以传授知识为唯一目标，学生被动接受知识的接受型教学等薄弱环节的情况，我们在教学中，一定要认真学习《数学课程标准》，讲究方法，锐意改革，从而提高数学教学的实效性。
一、运用多媒体——让学生愉快学习
现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的一种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学的优化。多媒体教学有色彩鲜明、立体感强、形象直观等优点，所以能充分调动学生的学习积极性。
如在教学“求两数相差”这一内容时，为了使学生通过运用一一对应的概念比较物体的多少，我先在大屏幕上展示5个白皮球，又出示9个花皮球，提出问题：“谁与谁比？9个花皮球是由哪个部分组成的？”学生回答同时我只轻轻点了一下鼠标器，屏幕上就出现5条虚线把5个花皮球一一对应起来，还多出4个花皮球，再让学生看图说算理：求花皮球比白皮球多几个，也就是从9个花皮球里去掉和白皮球同样多的5个花皮球，得出就是花皮球比白皮球多的个数。这样通过形象、直观的教学手段，学生较好地掌握了两数差的方法。又如在课件中添一些声音，会收到很好的效果。如学生做对了题目，就会响起鼓掌的声音，又如可以让静止的图像动起来，如小白兔跳出来，花蝴蝶飞起来，学生仿佛在童话世界中学习数学，怎能不兴趣盎然呢？
二、自主探究——引领学生“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己收集不同年份的年历卡片（必须有1996年、2000年、2004年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普遍规律，即不管年份变化，有31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，即有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。学生实际操作，自己制作一张下学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起了知识结构，丰富了表象，活跃了思维，培养了主动探究新识的精神，同时也发展了能力。
三、在实践操作中体验——激发学生“成功欲望”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如教学“元、角、分”时，我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买东西”，让部分学生当营业员，其他同学当顾客，并在老师的指导下说说卖的过程和买的过程。学生学习的热情较高，在活动中掌握了有关人民币的简单计算。接着，我提问：用人民币买东西大家都会，那你们知道人民币有哪些单位？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主探究学习，立即得出：人民币的单位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。这样，学生凭借实践活动提出的条件，通过自己的探讨，研究获得的知识，印象深，记得牢。这种由师生共同开展的双边实践活动，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到了有效的开发，从而培养了学生进行自主研究性学习的意识。
四、构建合作交流平台——促进学生“多边互动”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员形成与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。
如“整理书包”时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余的拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本……学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；若题目的答案多样，可进行合作交流，拓宽学生的思路。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
五、紧密联系生活——帮助学生用好数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如：简便运算136-98，可让学生提取“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和36元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是36 2=38元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推，理解121-103、279 102等习题。要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
总之，面对新课程的挑战，我们应努力营造和谐、有效的教学氛围，创造激情、高效的课堂教学，以激发学生主动参与的兴趣，给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，真正实现学生学习方式的转变，把学生真正作为学习的主体落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生整体素质。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.国家教委基础教育.
[2]小学数学发展性教学研究.华东师范大学出版社，2007.
[3]数学情境与数学问题.北京师范大学出版社，2005.
关键词： 数学课堂教学 教学改革 教学实效性
新世纪呼唤具有学习能力、富有创新精神的高素质新一代，如果说学校教育是实施素质教育的主战场的话，那么，在数学课堂教学这块前沿阵地上，能否为发展学生个性提供良好的学习条件和环境，使每个学生都能得到与他们的潜能相应的发展，是素质教育成功与否的体现。针对传统教学方法中以传授知识为唯一目标，学生被动接受知识的接受型教学等薄弱环节的情况，我们在教学中，一定要认真学习《数学课程标准》，讲究方法，锐意改革，从而提高数学教学的实效性。
一、运用多媒体——让学生愉快学习
现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的一种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学的优化。多媒体教学有色彩鲜明、立体感强、形象直观等优点，所以能充分调动学生的学习积极性。
如在教学“求两数相差”这一内容时，为了使学生通过运用一一对应的概念比较物体的多少，我先在大屏幕上展示5个白皮球，又出示9个花皮球，提出问题：“谁与谁比？9个花皮球是由哪个部分组成的？”学生回答同时我只轻轻点了一下鼠标器，屏幕上就出现5条虚线把5个花皮球一一对应起来，还多出4个花皮球，再让学生看图说算理：求花皮球比白皮球多几个，也就是从9个花皮球里去掉和白皮球同样多的5个花皮球，得出就是花皮球比白皮球多的个数。这样通过形象、直观的教学手段，学生较好地掌握了两数差的方法。又如在课件中添一些声音，会收到很好的效果。如学生做对了题目，就会响起鼓掌的声音，又如可以让静止的图像动起来，如小白兔跳出来，花蝴蝶飞起来，学生仿佛在童话世界中学习数学，怎能不兴趣盎然呢？
二、自主探究——引领学生“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己收集不同年份的年历卡片（必须有1996年、2000年、2004年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普遍规律，即不管年份变化，有31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，即有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。学生实际操作，自己制作一张下学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起了知识结构，丰富了表象，活跃了思维，培养了主动探究新识的精神，同时也发展了能力。
三、在实践操作中体验——激发学生“成功欲望”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如教学“元、角、分”时，我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买东西”，让部分学生当营业员，其他同学当顾客，并在老师的指导下说说卖的过程和买的过程。学生学习的热情较高，在活动中掌握了有关人民币的简单计算。接着，我提问：用人民币买东西大家都会，那你们知道人民币有哪些单位？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主探究学习，立即得出：人民币的单位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。这样，学生凭借实践活动提出的条件，通过自己的探讨，研究获得的知识，印象深，记得牢。这种由师生共同开展的双边实践活动，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到了有效的开发，从而培养了学生进行自主研究性学习的意识。
四、构建合作交流平台——促进学生“多边互动”
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员形成与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。
如“整理书包”时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余的拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本……学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；若题目的答案多样，可进行合作交流，拓宽学生的思路。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
五、紧密联系生活——帮助学生用好数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如：简便运算136-98，可让学生提取“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和36元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是36 2=38元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推，理解121-103、279 102等习题。要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
总之，面对新课程的挑战，我们应努力营造和谐、有效的教学氛围，创造激情、高效的课堂教学，以激发学生主动参与的兴趣，给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，真正实现学生学习方式的转变，把学生真正作为学习的主体落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生整体素质。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.国家教委基础教育.
[2]小学数学发展性教学研究.华东师范大学出版社，2007.
[3]数学情境与数学问题.北京师范大学出版社，2005.