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摘 要：据调查显示，我国国民阅读量不足百分之十，从文化传承的角度，国家对于语文课堂提出了新的要求，而为了中国文化在中小学课堂上地不断深入和发展，专家学者对于学生在课堂上的多元化学习方法有了更为深入地探索。而朗读是知识通往大脑的重要媒介，需要老师在课堂上进行多样化的实践。本文从几个角度，来对于初中语文课堂上的朗读训练进行了探究，并提供了线索。
关键词：诗文；朗读；训练；现实意义；方法
从生理学上来讲，根据威尔尼克的理论，威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音，形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。威尔尼克受损伤，病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。也就是说，语言对于理解有着直接，且紧密的联系。这就要求老师在于培养孩子语言的发展和运用上加强训练。课堂朗读训练的重要性不言而喻。
一、朗读对于初中语文课堂的现实意义
初中语文的课程内容多是由诗歌、散文、寓言等问题构成，尤其诗歌和古文在于整个考试结构中占有较大的比重。中国的诗歌和古文自古讲究音律和谐，常与诗镜、诗意、诗情相通。提高孩子的对于文本的朗读能力的训练，一方面可以帮助孩子进入诗人写诗的意境，心、情与诗人同步，增加孩子对于诗文学习的兴趣，另一方面可以锻炼孩子对于诗文断句的能力，更重要的是能够很好的帮助孩子加深对于本文内容的理解和把握。初中语文的诗歌多是叙事和抒情，画中有诗、诗中有画是多数诗人写作的方向。通过朗读能够使孩子在脑海中勾画与其相关和契合的画面，不但能够加深学生对于诗歌、古文的印象，而且能够在理解方面给予孩子更多的启发，也能够培养孩子的多元智能。
二、初中语文课堂朗读的培养方法
（一）情景模拟及角色扮演
在传统的语文课中，多数的朗读是自读，然后老师给予评价。这种方法相较于性格较为内向的孩子非常不利。而随着年龄的发展，学生更是趋向于“胆小”和“不自信”，不愿意在课堂上过多展示自己，从而造成课堂上的沉默与课程的中断。怎么激发学生的兴趣，调节课堂气氛，又能够提高学生能力，给教学者提出了难题和要求。在这种诉求之下，情景模拟和角色扮演在一定程度上解决了这种课堂难题。
角色扮演（Role-playing）是一种情景模拟活动。而角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。简单来说，人们能够通过自己所扮演的角色，调节自己的行为，学习到新的技能和行为。
在语文课堂上进行角色扮演式的朗读方式，不但能够调动课堂气氛，而且能够帮助学生进入到他所扮演的角色中，从外部环境到作者的内心，更深层次的了解到文本所表达的思想以及意境。此外，通过对于文本人物的模仿，能够帮助学生从思想到行为全方面的回归教育的本身，即育人。
（二）朗读比赛
在传统的课堂中，老师偶尔也会提出比赛的方式进行朗读训练，但多是形式主义，只有表象没有把“比赛”的概念贯彻到底，从而造成孩子对此项活动敷衍了事，而不具有实际意义。然而“比赛”概念的提出，是有科学依据的。
根据诺曼·特里普利特（Norman Tripplet）在1898的“转鱼线轮”实验：特里普利特让40个男孩和女孩尽其所能快速转动鱼线轮。孩子们被分为两组：一组被要求独自完成任务，另一组则和他人一起“竞赛”。当时，特里普利特根据实验结果得出这样一个结论，另一个竞争者的存在，可以激发出个人的隐藏潜能。
由此，朗读比赛便在实践上有了存在的意义。朗读比赛，不仅消除了学生对于文本的抵触心理，而且很完整的贯彻语言对于理解的具体实践。而学生会因为这种“竞赛心理”，从而更加努力地去对文本进行阅读、分析、和理解。而多次重复的朗读和聆听，使得他们对于文本有了更深的印象。加之，所有的作品皆是来源于生活，学生对于作品的印象一旦与他们的实际生活相碰撞，则会激起学生更深的思考，从而给课堂教学与社会实践搭起了重要的桥梁。
三、语文课堂朗读培养的机遇和挑战
中国的教育结构主要由两个部分组成：课外教育和课内教育。课内教育主要注重的是语言的本身，也就是读写技能的培养；课外教育则偏向承载的信息，也就是感性经验的积累。学生对于文本的把握不但要能从词句读出相应的意思，更要从意义上去领悟作者所想要表达的意境和内涵，这就要求老师不但能够从词意上给学生更多的解答，更要在文字所反应的内涵上给予学生更多的指导，而朗读则在一定程度上解决了这个问题，学生一方面在朗读中认识了字、词、句，另一方面又能够在朗读中体悟到作品的精髓。
然而，对于绝大多数的家长和老师来说，朗读的训练只是“枝”，只是提高学生众多业余技能中的一项，而非“本”，并不应该占据学生太多的精力以及过多的课堂比重，从而导致对于学生朗读的培养游离于课堂之外，不能成为学生学习的有力工具。因此，怎么把握朗读的时间，朗读的方式，以及转变学生、家长、以及老师的思维定式，则成了朗读在中学课堂上推广所面临的重大挑战。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.3.1，108-110
[2]王亚辉.浅谈初中语文课堂的听说读写训练[J].学周刊：A，2011，（12）：47-47.
关键词：诗文；朗读；训练；现实意义；方法
从生理学上来讲，根据威尔尼克的理论，威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音，形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。威尔尼克受损伤，病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。也就是说，语言对于理解有着直接，且紧密的联系。这就要求老师在于培养孩子语言的发展和运用上加强训练。课堂朗读训练的重要性不言而喻。
一、朗读对于初中语文课堂的现实意义
初中语文的课程内容多是由诗歌、散文、寓言等问题构成，尤其诗歌和古文在于整个考试结构中占有较大的比重。中国的诗歌和古文自古讲究音律和谐，常与诗镜、诗意、诗情相通。提高孩子的对于文本的朗读能力的训练，一方面可以帮助孩子进入诗人写诗的意境，心、情与诗人同步，增加孩子对于诗文学习的兴趣，另一方面可以锻炼孩子对于诗文断句的能力，更重要的是能够很好的帮助孩子加深对于本文内容的理解和把握。初中语文的诗歌多是叙事和抒情，画中有诗、诗中有画是多数诗人写作的方向。通过朗读能够使孩子在脑海中勾画与其相关和契合的画面，不但能够加深学生对于诗歌、古文的印象，而且能够在理解方面给予孩子更多的启发，也能够培养孩子的多元智能。
二、初中语文课堂朗读的培养方法
（一）情景模拟及角色扮演
在传统的语文课中，多数的朗读是自读，然后老师给予评价。这种方法相较于性格较为内向的孩子非常不利。而随着年龄的发展，学生更是趋向于“胆小”和“不自信”，不愿意在课堂上过多展示自己，从而造成课堂上的沉默与课程的中断。怎么激发学生的兴趣，调节课堂气氛，又能够提高学生能力，给教学者提出了难题和要求。在这种诉求之下，情景模拟和角色扮演在一定程度上解决了这种课堂难题。
角色扮演（Role-playing）是一种情景模拟活动。而角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。简单来说，人们能够通过自己所扮演的角色，调节自己的行为，学习到新的技能和行为。
在语文课堂上进行角色扮演式的朗读方式，不但能够调动课堂气氛，而且能够帮助学生进入到他所扮演的角色中，从外部环境到作者的内心，更深层次的了解到文本所表达的思想以及意境。此外，通过对于文本人物的模仿，能够帮助学生从思想到行为全方面的回归教育的本身，即育人。
（二）朗读比赛
在传统的课堂中，老师偶尔也会提出比赛的方式进行朗读训练，但多是形式主义，只有表象没有把“比赛”的概念贯彻到底，从而造成孩子对此项活动敷衍了事，而不具有实际意义。然而“比赛”概念的提出，是有科学依据的。
根据诺曼·特里普利特（Norman Tripplet）在1898的“转鱼线轮”实验：特里普利特让40个男孩和女孩尽其所能快速转动鱼线轮。孩子们被分为两组：一组被要求独自完成任务，另一组则和他人一起“竞赛”。当时，特里普利特根据实验结果得出这样一个结论，另一个竞争者的存在，可以激发出个人的隐藏潜能。
由此，朗读比赛便在实践上有了存在的意义。朗读比赛，不仅消除了学生对于文本的抵触心理，而且很完整的贯彻语言对于理解的具体实践。而学生会因为这种“竞赛心理”，从而更加努力地去对文本进行阅读、分析、和理解。而多次重复的朗读和聆听，使得他们对于文本有了更深的印象。加之，所有的作品皆是来源于生活，学生对于作品的印象一旦与他们的实际生活相碰撞，则会激起学生更深的思考，从而给课堂教学与社会实践搭起了重要的桥梁。
三、语文课堂朗读培养的机遇和挑战
中国的教育结构主要由两个部分组成：课外教育和课内教育。课内教育主要注重的是语言的本身，也就是读写技能的培养；课外教育则偏向承载的信息，也就是感性经验的积累。学生对于文本的把握不但要能从词句读出相应的意思，更要从意义上去领悟作者所想要表达的意境和内涵，这就要求老师不但能够从词意上给学生更多的解答，更要在文字所反应的内涵上给予学生更多的指导，而朗读则在一定程度上解决了这个问题，学生一方面在朗读中认识了字、词、句，另一方面又能够在朗读中体悟到作品的精髓。
然而，对于绝大多数的家长和老师来说，朗读的训练只是“枝”，只是提高学生众多业余技能中的一项，而非“本”，并不应该占据学生太多的精力以及过多的课堂比重，从而导致对于学生朗读的培养游离于课堂之外，不能成为学生学习的有力工具。因此，怎么把握朗读的时间，朗读的方式，以及转变学生、家长、以及老师的思维定式，则成了朗读在中学课堂上推广所面临的重大挑战。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.3.1，108-110
[2]王亚辉.浅谈初中语文课堂的听说读写训练[J].学周刊：A，2011，（12）：47-47.