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摘 要：随着中学教学改革的深入，互动式教学已经成为一种重要的学习方式。在英语教学上，教师把它作为开展教学的一种重要策略，并结合任务型的教学运用于课堂中。本文将主要结合教学实际，分析互动式教学在中学英语课堂教学中的运用。
关键词：初中英语；课堂教学；互动；有效性
在教学实践中，我们越来越清楚地发现，我们教师在英语课堂教学中所组织的互动式教学往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看，有诸多问题，如：有些学生在小组讨论时几乎完全用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报。为此，深入探讨如何提高互动式教学的有效性，进一步优化互动合作活动是十分必要的。
1课堂互动的内涵
“课堂互动”是课堂活动中的相互影响，相互作用，是师生间教与学的互动，是学生问的讨论和交流。师生问的课堂互动意味着教师要摈弃单向的传授，转而和学生讨论，引导学生思考、探索、发现、归纳、总结等教学相长的行为；学生问的课堂互动意味着学生在教师的引导下，合作探索、互通信息、共同完成任务。
“课堂互动”不是指形式上热热闹闹的你来我往，而是指课堂成员问相互理解与交往的行为。这种“行为”是在教学设计引导下的师生间、学生间的信息交流，要求教师调动学生积极参与。只有学生主动地参与交流，“课堂互动”才有其真正的价值。
“课堂互动”应该是真实的情感互动。课堂情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，这种情感交流只有在真实的语境中才会得以实现。任务型教学中真实的课堂任务可以促使师生投入真实情感，通过信息的输入和输出完成课堂任务。“课堂互动”是对传统“以教师为中心”的否定，是对课堂的“民主意识”的发扬。只有我们真正“以学生为中心”时，我们才会实现和学生真情互动，而这种“真情”才会随着教学过程流人学生的心里，特别是流入那些性格内向或学习后进学生的心里。
教师对“课堂互动”的理解要落实到每一个教学步骤上，教师要成为互动环境的创造者、积极的促进者和学生互动的帮助者。
2初中英语课堂教学的现状
有关数据显示，80%以上的英语专业毕业生认为，英语专业学生的口语交流能力与社会的实际交际需要还有很大的差距，初中英语课的教学效果并不令人满意。
2.1初中英语教学目标定位不正确
初中英语教学目标的定位存在两个误区。一个是初中英语教学与英语口语教学的目标混淆，英语口语课的目的是让学生能用英语准确流利地交流，但对初中英语学习而言，却并不准确全面，初中英语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的其他知识结合起来。另一个是初中英语教学与英语教学的目标混淆，英语贸易术语的解释及其他相关商务英语知识的讲解不该属于初中英语教学的范畴。
2.2传统的教学模式依然占主导地位
事实上，长期以来，我国英语学习者书面表达非常好，各种英语等级考试得心应手，但是张不了口，“哑巴式英语”随处可见。英语的口语教学也面临着同样的问题。职业教育以就业为导向，始终把就业目标放在第一位。就英语而言，必须加强学生的语言表达能力。我国院校初中英语教学中存在着一些误区，有些教师过多的使用传统的教学方法：先听对话，再讲解（包括生词、语法），学生再背。整个教与学的过程中，教师讲授过多，满堂灌，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，而并非主动地参与其中，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动，这种教学模式导致教师对学生的了解甚少，忽视了学生的需要，忽视了情感因素在教学中的作用。
3初中英语课堂教学互动有效性的策略
在英语“互动”教学过程中，学生必须有能力投入互动。为保证学生有能力参与课堂互动，教师需要研究如下教学策略。
3.1创设思维情境
在“互动”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置思维情境，有目的地引导学生主动去探究，增强其问题意一识。只有当学生探究问题之时，他们的思维才会活跃起来，思维活跃之后互动才能有效展开。学生的探究过程包括发现问题、提出问题和解决问题。因此，教师应创设有利于学生思维形式展开的情境，这种情境应该是平等、民主、和谐的教学氛围，是能够促使学生提出问题、尝试解决问题，充分展现个性的情境。在这种情境中，如果学生受到学习经验和生活经验的局限，教师会有针对性地帮助他们转换思维的角度，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2培养学生的社交能力
学习社交技能是英语学习重要组成部分。为保证课堂互动的有效展开，教师要给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组互动给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中锻炼诸如听取、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地使用英语与人共事，提高学习成绩。
参考文献：
[1]张冬梅.互动式教学组织效率低下归因[J].现代中小学教育，2007，（6）.
[2]崔丽.中学英语课堂互动式教学的有效性探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010年第3期.
[3]李广琴.“以学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学，2009.
关键词：初中英语；课堂教学；互动；有效性
在教学实践中，我们越来越清楚地发现，我们教师在英语课堂教学中所组织的互动式教学往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看，有诸多问题，如：有些学生在小组讨论时几乎完全用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报。为此，深入探讨如何提高互动式教学的有效性，进一步优化互动合作活动是十分必要的。
1课堂互动的内涵
“课堂互动”是课堂活动中的相互影响，相互作用，是师生间教与学的互动，是学生问的讨论和交流。师生问的课堂互动意味着教师要摈弃单向的传授，转而和学生讨论，引导学生思考、探索、发现、归纳、总结等教学相长的行为；学生问的课堂互动意味着学生在教师的引导下，合作探索、互通信息、共同完成任务。
“课堂互动”不是指形式上热热闹闹的你来我往，而是指课堂成员问相互理解与交往的行为。这种“行为”是在教学设计引导下的师生间、学生间的信息交流，要求教师调动学生积极参与。只有学生主动地参与交流，“课堂互动”才有其真正的价值。
“课堂互动”应该是真实的情感互动。课堂情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，这种情感交流只有在真实的语境中才会得以实现。任务型教学中真实的课堂任务可以促使师生投入真实情感，通过信息的输入和输出完成课堂任务。“课堂互动”是对传统“以教师为中心”的否定，是对课堂的“民主意识”的发扬。只有我们真正“以学生为中心”时，我们才会实现和学生真情互动，而这种“真情”才会随着教学过程流人学生的心里，特别是流入那些性格内向或学习后进学生的心里。
教师对“课堂互动”的理解要落实到每一个教学步骤上，教师要成为互动环境的创造者、积极的促进者和学生互动的帮助者。
2初中英语课堂教学的现状
有关数据显示，80%以上的英语专业毕业生认为，英语专业学生的口语交流能力与社会的实际交际需要还有很大的差距，初中英语课的教学效果并不令人满意。
2.1初中英语教学目标定位不正确
初中英语教学目标的定位存在两个误区。一个是初中英语教学与英语口语教学的目标混淆，英语口语课的目的是让学生能用英语准确流利地交流，但对初中英语学习而言，却并不准确全面，初中英语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的其他知识结合起来。另一个是初中英语教学与英语教学的目标混淆，英语贸易术语的解释及其他相关商务英语知识的讲解不该属于初中英语教学的范畴。
2.2传统的教学模式依然占主导地位
事实上，长期以来，我国英语学习者书面表达非常好，各种英语等级考试得心应手，但是张不了口，“哑巴式英语”随处可见。英语的口语教学也面临着同样的问题。职业教育以就业为导向，始终把就业目标放在第一位。就英语而言，必须加强学生的语言表达能力。我国院校初中英语教学中存在着一些误区，有些教师过多的使用传统的教学方法：先听对话，再讲解（包括生词、语法），学生再背。整个教与学的过程中，教师讲授过多，满堂灌，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，而并非主动地参与其中，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动，这种教学模式导致教师对学生的了解甚少，忽视了学生的需要，忽视了情感因素在教学中的作用。
3初中英语课堂教学互动有效性的策略
在英语“互动”教学过程中，学生必须有能力投入互动。为保证学生有能力参与课堂互动，教师需要研究如下教学策略。
3.1创设思维情境
在“互动”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置思维情境，有目的地引导学生主动去探究，增强其问题意一识。只有当学生探究问题之时，他们的思维才会活跃起来，思维活跃之后互动才能有效展开。学生的探究过程包括发现问题、提出问题和解决问题。因此，教师应创设有利于学生思维形式展开的情境，这种情境应该是平等、民主、和谐的教学氛围，是能够促使学生提出问题、尝试解决问题，充分展现个性的情境。在这种情境中，如果学生受到学习经验和生活经验的局限，教师会有针对性地帮助他们转换思维的角度，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2培养学生的社交能力
学习社交技能是英语学习重要组成部分。为保证课堂互动的有效展开，教师要给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组互动给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中锻炼诸如听取、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地使用英语与人共事，提高学习成绩。
参考文献：
[1]张冬梅.互动式教学组织效率低下归因[J].现代中小学教育，2007，（6）.
[2]崔丽.中学英语课堂互动式教学的有效性探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010年第3期.
[3]李广琴.“以学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学，2009.