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摘 要： 新课程背景下要求学生能够进行“自主合作探究”式学习，而“互动教学”和使用预学案是实现这一目标的方式。本文就互动教学和预学案的使用作了阐述。
关键词： 互动教学 预习案 高效课堂
一、研究背景
提高课堂教学效率，让学生轻松地掌握知识，形成语文学习能力是语文教学的首要任务，是新课程改革对语文教学提出的新要求。“互动教学”是当前新课改深入推进素质教育大背景下的一种新型教学模式。它以“互动”为基本特征，致力于优化教与学活动中各种互动关系，努力在良好的互动中满足学生和谐发展的需求。我以我班为实验对象，以本学段教材为实验题材，围绕如何高效设计和使用“预学案”展开了研究。
二、研究过程
（一）“预学案”的设计与完善
传统的教与学，学生在课前对老师的教学意图无从了解，或者一知半解地从一些课外辅导书上寻求帮助。课堂上学生学习非常被动。“预学案”的设计与运用就是基于此点，力图改变这种“盲人摸象”的尴尬局面。
开学之初，在充分学习关于《教学研讨——与学案教学思考之三》等预学指导方面的书籍文章，经过认真思考后，我认识到了课前预学的重要性和必要性。于是，初步尝试摸索预学的模式，观察记录预学效果。要求学生以课本为载体，课前把自己不认识和不熟悉的生字词划出来，并且在上边标上拼音，或者在词旁边通过查词典等方式把词义标注出来。经过一段时间，学生养成了每天必须预学、每课必先预学的好习惯。
这种做法存在弊端，比如：有些课文需要学生课前了解文章的写作背景或者是作者的背景资料而课本纸张有限写不开。这导致一部分学生对课文背景及资料的搜查偷工减料。而且教师无法及时把握学生学习的需求，无法在课堂上提出学生不解的字词，教师备课仅仅是参考教学参考书等书籍，揣测学生现有知识水平，备学生不能做到面面俱到，教学内容与学生的真正需要存在差距；不可能每天把课本收上来检查学生的预学情况。
因此，我调整了策略，让学生建立自己的预学本，并且对学生如何预学做了更科学的指导，提出了更明确的要求。
第一，课后生字中要求会写的生字词，读准字音，并且拓展一个课外的词汇写在预学本上。提前一课时上交，老师可以提前掌握学生学情，提前选择合适的教学方法。
第二，把课文中认为生动的好词佳句抄写下来，谈一谈你认为它好在哪里。这样让学生不仅知其然，更知其所以然。
第三，在“问题小屋”中把课文中有疑问的字词或者内容记下来。质疑和思考是培养语文学习能力重要方式。
第四，如果这一课牵扯到作者的背景、写作的背景或者主人公的背景资料需要课前了解，那么就要初步整理概括收集到的资料，并写在预学本上。这样可以锻炼学生收集和整理信息的能力。
（二）“预学案”在课堂教学中的运用
1.基础知识的助学与检查。注重学生学习主体地位和学习主动性，在小组合作中运用预学中积累的学习资源，即适当给学生一部分课堂时间，让学生互为“小老师”，通过小组合作学习解决没完成的内容。共同学习预学本上的基础字词，并且把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。
采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差，另一方面可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。
2.能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式训练学生能力。先让一些同学提出通过小组讨论仍解决不了的问题，让其他小组成员解答，其他同学可以作补充或评价。鼓励学生提出不同的观点，鼓励学生之间、师生之间辩论，同时教师要适当进行点评总结。
3.创新能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题通常课前在“预学案”中“问题小屋”已经提出，这样节约了课堂时间，提高了教学效率。也可以是课堂教学过程中随机出现的、师生或生生思维碰撞出的问题。对于这种问题，老师可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。如果到了高年级，还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
（三）“预学案”的课后回馈
鼓励学生对课堂上已经得到解答的问题在自己的预学本上整理出来；也可以写一写本课学习的反思和认识，以及在学习文本过程中产生的新想法和新困惑；还可以与课后的家庭作业相联系，如果课前预习做的到位，家庭作业就可以适当减免，调动起学生的预学热情，让他们更认真、更投入。
三、研究结论
经过不断反复教学实践、总结，“预学案”设计更贴近新课程标准的要求，其结构进一步优化。“预学案”的实施有助于课堂教学的顺利进行，学生的学习兴趣提高了，课堂教学质量提高了。借助“预学案”，学生可以从老师的教、同学的学中，吸取学习经验，发挥思维能力。教师初步品尝了预学案在实际教学中的巨大作用，备课、授课目的性更强，完全贴合学生学习的需求，不用“盲人摸象”。通过教、学互动，学生不断提高自主学习能力，达到教学相长的目的。虽然在“预学案”的实施和运用过程中也产生了一些困惑，比如：预学案的设计，对教师的知识理论、教学理念有较高的要求，而且要有较多的时间和精力来设计，需要本学科教师的共同努力才能解决。可以考虑让学生自己撰写预学案，这样既能让学生印象深刻，又能为学校节约资源，让老师获得解放，效果应该不错；运用预学案，特别是在家中运用，需要学生有较高的自觉性和一定的自学能力，如果在家不能很好地运用吃透预学案，那么在课堂上学习效率就会大受影响。低年级学生尤为突出；预学案在课堂运用中存在运用不合理、不恰当或者学生过于依赖预学案而忽略课堂学习的问题。相信经过一段时间的实践改进，它对于提高课堂教学效率和学生的学习能力会发挥更大的作用。
关键词： 互动教学 预习案 高效课堂
一、研究背景
提高课堂教学效率，让学生轻松地掌握知识，形成语文学习能力是语文教学的首要任务，是新课程改革对语文教学提出的新要求。“互动教学”是当前新课改深入推进素质教育大背景下的一种新型教学模式。它以“互动”为基本特征，致力于优化教与学活动中各种互动关系，努力在良好的互动中满足学生和谐发展的需求。我以我班为实验对象，以本学段教材为实验题材，围绕如何高效设计和使用“预学案”展开了研究。
二、研究过程
（一）“预学案”的设计与完善
传统的教与学，学生在课前对老师的教学意图无从了解，或者一知半解地从一些课外辅导书上寻求帮助。课堂上学生学习非常被动。“预学案”的设计与运用就是基于此点，力图改变这种“盲人摸象”的尴尬局面。
开学之初，在充分学习关于《教学研讨——与学案教学思考之三》等预学指导方面的书籍文章，经过认真思考后，我认识到了课前预学的重要性和必要性。于是，初步尝试摸索预学的模式，观察记录预学效果。要求学生以课本为载体，课前把自己不认识和不熟悉的生字词划出来，并且在上边标上拼音，或者在词旁边通过查词典等方式把词义标注出来。经过一段时间，学生养成了每天必须预学、每课必先预学的好习惯。
这种做法存在弊端，比如：有些课文需要学生课前了解文章的写作背景或者是作者的背景资料而课本纸张有限写不开。这导致一部分学生对课文背景及资料的搜查偷工减料。而且教师无法及时把握学生学习的需求，无法在课堂上提出学生不解的字词，教师备课仅仅是参考教学参考书等书籍，揣测学生现有知识水平，备学生不能做到面面俱到，教学内容与学生的真正需要存在差距；不可能每天把课本收上来检查学生的预学情况。
因此，我调整了策略，让学生建立自己的预学本，并且对学生如何预学做了更科学的指导，提出了更明确的要求。
第一，课后生字中要求会写的生字词，读准字音，并且拓展一个课外的词汇写在预学本上。提前一课时上交，老师可以提前掌握学生学情，提前选择合适的教学方法。
第二，把课文中认为生动的好词佳句抄写下来，谈一谈你认为它好在哪里。这样让学生不仅知其然，更知其所以然。
第三，在“问题小屋”中把课文中有疑问的字词或者内容记下来。质疑和思考是培养语文学习能力重要方式。
第四，如果这一课牵扯到作者的背景、写作的背景或者主人公的背景资料需要课前了解，那么就要初步整理概括收集到的资料，并写在预学本上。这样可以锻炼学生收集和整理信息的能力。
（二）“预学案”在课堂教学中的运用
1.基础知识的助学与检查。注重学生学习主体地位和学习主动性，在小组合作中运用预学中积累的学习资源，即适当给学生一部分课堂时间，让学生互为“小老师”，通过小组合作学习解决没完成的内容。共同学习预学本上的基础字词，并且把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。
采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差，另一方面可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。
2.能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式训练学生能力。先让一些同学提出通过小组讨论仍解决不了的问题，让其他小组成员解答，其他同学可以作补充或评价。鼓励学生提出不同的观点，鼓励学生之间、师生之间辩论，同时教师要适当进行点评总结。
3.创新能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题通常课前在“预学案”中“问题小屋”已经提出，这样节约了课堂时间，提高了教学效率。也可以是课堂教学过程中随机出现的、师生或生生思维碰撞出的问题。对于这种问题，老师可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。如果到了高年级，还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
（三）“预学案”的课后回馈
鼓励学生对课堂上已经得到解答的问题在自己的预学本上整理出来；也可以写一写本课学习的反思和认识，以及在学习文本过程中产生的新想法和新困惑；还可以与课后的家庭作业相联系，如果课前预习做的到位，家庭作业就可以适当减免，调动起学生的预学热情，让他们更认真、更投入。
三、研究结论
经过不断反复教学实践、总结，“预学案”设计更贴近新课程标准的要求，其结构进一步优化。“预学案”的实施有助于课堂教学的顺利进行，学生的学习兴趣提高了，课堂教学质量提高了。借助“预学案”，学生可以从老师的教、同学的学中，吸取学习经验，发挥思维能力。教师初步品尝了预学案在实际教学中的巨大作用，备课、授课目的性更强，完全贴合学生学习的需求，不用“盲人摸象”。通过教、学互动，学生不断提高自主学习能力，达到教学相长的目的。虽然在“预学案”的实施和运用过程中也产生了一些困惑，比如：预学案的设计，对教师的知识理论、教学理念有较高的要求，而且要有较多的时间和精力来设计，需要本学科教师的共同努力才能解决。可以考虑让学生自己撰写预学案，这样既能让学生印象深刻，又能为学校节约资源，让老师获得解放，效果应该不错；运用预学案，特别是在家中运用，需要学生有较高的自觉性和一定的自学能力，如果在家不能很好地运用吃透预学案，那么在课堂上学习效率就会大受影响。低年级学生尤为突出；预学案在课堂运用中存在运用不合理、不恰当或者学生过于依赖预学案而忽略课堂学习的问题。相信经过一段时间的实践改进，它对于提高课堂教学效率和学生的学习能力会发挥更大的作用。