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摘 要：数学阅读能力是学生数学能力的重要组成部分。在平时的数学教学中，我们应该有意识地培养学生的数学阅读能力，以此提升学生的数学素养。本文基于此种认识，提出了培养学生数学阅读能力的相关策略。
关键词：数学学习;数学阅读能力;数学素养;评价方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-037-2
在平时的教学过程中，学生的数学阅读能力在数学学习展示中差异很大。具体反映在由于阅读层次的不同，对于知识之间的内在联系掌握不是太好。有的学生无法理解文本的含义，理解解决问题的要求有偏差，进而完成数学问题的速度就慢。在平时的教学评价中，这部分学生由于阅读能力弱，评价的结果往往不如人意。
学生们在数学阅读上表现不如人意，让笔者不仅陷入思考。为什么学生的数学阅读能力不能适应数学学习的需要呢？究其原因，主要在于以下几点：
一、不同年龄段的学生识字数量不同
学生由于年龄以及自己阅历的不同，识字的数量明显不同。识字多的学生拿到阅读素材后，对于素材抱有极大的信心，因而能够积极地通过阅读完成学习任务。而识字少的学生本来对阅读就缺少信心，因而就无法通过阅读完成学习任务，进而也就不可能提升自我的数学素养。识字量不同不仅影响了阅读的积极性，而且还影响了后续学习的质量。
二、不同层次的学生理解力不同
由于多方面因素的影响，不同的学生理解能力是不相同的。突出表现在对于数学信息的阅读上。有的学生由于受阅读惯性思维的影响，不能很好地解决相关的问题。例如看到“多”就一定用加法，看到“少”就一定用减法等。有的学生缺少生活实际的体验，无法解决实际问题。例如“付给营业员100元，找回2元，用了多少钱？”学生不明白找零的含义，自然就无法正确解决问题了。学生阅读理解力的不同，对能否正确解决数学问题影响重大。
三、注意力集中时限短
解决问题说到底必须学会收集相关的数学信息。有的学生由于年龄或者其他方面的原因，注意力集中的时限短，不能完整收集相关的数学信息。例如“小明和4个小伙伴5天共写400个大字，平均每人每天写多少个大字？”在这里，好多同学不留神分析，以为只有4个人写大字。其实是5个人。关键在于理解的时候，小明是在其中的，不能忽略不考虑。还有的学生由于阅读中不加以分析，比如有的问题要求分两步解决，但他们只解决了一半。有的问题要求最后及时转换数量单位，他们却没有及时处理数据。
四、无法有效地排除干扰信息
苏教版教材有个明显的特点就是在解决问题环节往往会出现不相干的信息。我们的学生由于种种原因，在选择数学信息时，都会不同程度地受无关信息的干扰。这和我们的阅读有很大关系。我们在解决问题时，由于阅读没有重点，没有方法的指引，所以无法排除干扰信息。例如，“3个兴趣小组共6名男生，一共写了120个大字，平均每名男生写多少个大字？”本题的解答其实很简单。但有学生却用“120÷6÷3”来解答。究其原因，在于没有根据题目中所要解决的问题来寻找相关的数学信息，以致“3个兴趣小组”这个信息没有及时排除。学生在阅读的时候，没有及时将重点字词圈画出来，阅读面面俱到却无法理解真正的内涵。
五、心理压力大，阅读时间分配不均匀
的确有这样一部分学生，在数学阅读中，由于多方面的因素，例如心理压力较大，时间总感觉不够。当解决问题环节由于自己的时间分配不均匀，阅读数学信息没有结束就着急解决问题，所以发生错误。还有的学生当题目中信息量偏多，阅读缺乏必要的信心，所以也会发生错误。可见，学生的自信心是高质量完成数学阅读的有效保证。
六、阅读技巧缺失
阅读技巧的缺失主要反映在中高年级。在中年级，学生由于年龄的原因，阅读抓不住重点。比如对于关键词语的重视，例如“三到六年级”应该是四个年级等。中年级还有的学生没有养成通过问题寻找数学信息的习惯，例如一遇到“平均”就用除法。高年级学生在阅读数学信息时，缺少程序性，无法根据问题收集相应的数学信息。可见，有了一定技巧的支持，我们就能很好地完成数学阅读任务。
鉴于上面的种种现状，我们一线的数学老师在平时的教学中可以采取以下措施：
一、培养学生养成良好的阅读习惯
好习惯可以伴随学生终身。阅读是学生应该掌握的能力，作为数学学习，学生的阅读能力直接影响了数学知识的学习。因此，我们应该重视学生数学阅读能力的培养。具体来说，可以从以下几方面着手：
1.加强理解能力的训练。学生对于关键字词理解不清。比如“多”“少”，对于这样的问题，我们可以联系学生的实际情况，让学生通过表演小品的形式，表演购物的情境，学生在具体的活动中感受到了数学的变化，进而就可以辨别多和少的含义。
2.加强注意力的集中训练。这个问题的解决途径很简单，就是在解决问题前划出题目中重要的数学信息。比如字词、短句等。有了明显的提示，学生的注意力会比较集中，这样能极大提高阅读的效率。
二、加大课堂教学的研究力度
学生阅读能力的提高，除了和自身阅读量有关外，更重要的是课堂学习。因此，作为数学老师，我们必须改进我们的课堂教学模式，以学生阅读能力发展为核心。具体来说，可以从以下几方面着手：
1.提升教师自我的素养。要想给学生一碗水，教师首先必须有一桶水。作为教师，我们必须不断学习，通过学习更新我们的知识结构和教育理念。在平时的教学中，我们应该有意识地培养学生阅读数学信息的能力。比如有序观察情境图，收集题目相关数学信息等。
2.改进课堂教学模式。传统的课堂教学模式是以学生接受知识为主的课堂教学。在学习了新课程标准之后，我们应该改变传统的观念，以问题为主导，引导学生通过小组之内的交流完成自己的体验，这样的效果会更好。比如开放式教学，实践活动研究等。
3.多种形式展示阅读的成果。比如自编数学小报，撰写数学日记等。展示形式的不同，带来的阅读效果就不一样。
三、加强课外阅读的指导
课堂教学的时间是有限的，我们必须重视学生课外阅读的指导。具体来说，可以从以下几个方面开展：
1.选择合适的阅读素材。阅读素材的选择直接关系到阅读的效率。因此，我们必须重视阅读素材的选择。选择阅读素材必须考虑以下几个因素：（1）基础性。所选的素材必须考虑学生已有的知识水平，也就是让绝大部分学生通过读一读都能体会到阅读的乐趣。（2）实用性。生活的素材是我们进行教学的直接来源。因此，我们的阅读素材必须考虑与生活实际相联系。（3）拓展性。学习知识的最终目的是运用到实际中并能解决实际问题。所以我们的阅读也要为此服务，在学生课本学习的基础上，时刻考虑如何与生活实际联系在一起，这样的效果会更好。
2.阅读任务的设计。如何有序地指导学生进行数学阅读？关键在于阅读任务的指引。有了阅读任务的指引，学生就能很好地进行阅读练习。阅读任务的设计，既要有基础与提升的统一，也要有课本与生活的统一。阅读任务设计的主要目的是让学生能够集中自己的精力去搜寻相关的数学信息，进而解决实际中的问题。
四、形成数学阅读的有效评价
数学阅读和语文阅读一样，都是培养学生收集相关信息以及运用所收集到的信息解决实际问题的能力。因此，我们必须对数学阅读进行合适的评价。数学阅读的评价应该考虑学生已有的认知水平，让不同层次的学生都有所发展。
数学阅读是个庞大持久的工程，需要我们广大数学老师持久不懈的努力。让我们一起携起手，积极培养学生的数学阅读能力，为学生的数学素养的提升创造一个合适的环境。
[参考文献]
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤编译.
[2]马云鹏.数学：“四基”明确数学素养.人民教育，2012（06）.
[3]周善伟.数学教学中学生体验学习的几种做法.江苏教育，2013（06）.
[4]施玉兰.浅谈小学生学习习惯的培养[J].农业科技与信息，2008（18）.
关键词：数学学习;数学阅读能力;数学素养;评价方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-037-2
在平时的教学过程中，学生的数学阅读能力在数学学习展示中差异很大。具体反映在由于阅读层次的不同，对于知识之间的内在联系掌握不是太好。有的学生无法理解文本的含义，理解解决问题的要求有偏差，进而完成数学问题的速度就慢。在平时的教学评价中，这部分学生由于阅读能力弱，评价的结果往往不如人意。
学生们在数学阅读上表现不如人意，让笔者不仅陷入思考。为什么学生的数学阅读能力不能适应数学学习的需要呢？究其原因，主要在于以下几点：
一、不同年龄段的学生识字数量不同
学生由于年龄以及自己阅历的不同，识字的数量明显不同。识字多的学生拿到阅读素材后，对于素材抱有极大的信心，因而能够积极地通过阅读完成学习任务。而识字少的学生本来对阅读就缺少信心，因而就无法通过阅读完成学习任务，进而也就不可能提升自我的数学素养。识字量不同不仅影响了阅读的积极性，而且还影响了后续学习的质量。
二、不同层次的学生理解力不同
由于多方面因素的影响，不同的学生理解能力是不相同的。突出表现在对于数学信息的阅读上。有的学生由于受阅读惯性思维的影响，不能很好地解决相关的问题。例如看到“多”就一定用加法，看到“少”就一定用减法等。有的学生缺少生活实际的体验，无法解决实际问题。例如“付给营业员100元，找回2元，用了多少钱？”学生不明白找零的含义，自然就无法正确解决问题了。学生阅读理解力的不同，对能否正确解决数学问题影响重大。
三、注意力集中时限短
解决问题说到底必须学会收集相关的数学信息。有的学生由于年龄或者其他方面的原因，注意力集中的时限短，不能完整收集相关的数学信息。例如“小明和4个小伙伴5天共写400个大字，平均每人每天写多少个大字？”在这里，好多同学不留神分析，以为只有4个人写大字。其实是5个人。关键在于理解的时候，小明是在其中的，不能忽略不考虑。还有的学生由于阅读中不加以分析，比如有的问题要求分两步解决，但他们只解决了一半。有的问题要求最后及时转换数量单位，他们却没有及时处理数据。
四、无法有效地排除干扰信息
苏教版教材有个明显的特点就是在解决问题环节往往会出现不相干的信息。我们的学生由于种种原因，在选择数学信息时，都会不同程度地受无关信息的干扰。这和我们的阅读有很大关系。我们在解决问题时，由于阅读没有重点，没有方法的指引，所以无法排除干扰信息。例如，“3个兴趣小组共6名男生，一共写了120个大字，平均每名男生写多少个大字？”本题的解答其实很简单。但有学生却用“120÷6÷3”来解答。究其原因，在于没有根据题目中所要解决的问题来寻找相关的数学信息，以致“3个兴趣小组”这个信息没有及时排除。学生在阅读的时候，没有及时将重点字词圈画出来，阅读面面俱到却无法理解真正的内涵。
五、心理压力大，阅读时间分配不均匀
的确有这样一部分学生，在数学阅读中，由于多方面的因素，例如心理压力较大，时间总感觉不够。当解决问题环节由于自己的时间分配不均匀，阅读数学信息没有结束就着急解决问题，所以发生错误。还有的学生当题目中信息量偏多，阅读缺乏必要的信心，所以也会发生错误。可见，学生的自信心是高质量完成数学阅读的有效保证。
六、阅读技巧缺失
阅读技巧的缺失主要反映在中高年级。在中年级，学生由于年龄的原因，阅读抓不住重点。比如对于关键词语的重视，例如“三到六年级”应该是四个年级等。中年级还有的学生没有养成通过问题寻找数学信息的习惯，例如一遇到“平均”就用除法。高年级学生在阅读数学信息时，缺少程序性，无法根据问题收集相应的数学信息。可见，有了一定技巧的支持，我们就能很好地完成数学阅读任务。
鉴于上面的种种现状，我们一线的数学老师在平时的教学中可以采取以下措施：
一、培养学生养成良好的阅读习惯
好习惯可以伴随学生终身。阅读是学生应该掌握的能力，作为数学学习，学生的阅读能力直接影响了数学知识的学习。因此，我们应该重视学生数学阅读能力的培养。具体来说，可以从以下几方面着手：
1.加强理解能力的训练。学生对于关键字词理解不清。比如“多”“少”，对于这样的问题，我们可以联系学生的实际情况，让学生通过表演小品的形式，表演购物的情境，学生在具体的活动中感受到了数学的变化，进而就可以辨别多和少的含义。
2.加强注意力的集中训练。这个问题的解决途径很简单，就是在解决问题前划出题目中重要的数学信息。比如字词、短句等。有了明显的提示，学生的注意力会比较集中，这样能极大提高阅读的效率。
二、加大课堂教学的研究力度
学生阅读能力的提高，除了和自身阅读量有关外，更重要的是课堂学习。因此，作为数学老师，我们必须改进我们的课堂教学模式，以学生阅读能力发展为核心。具体来说，可以从以下几方面着手：
1.提升教师自我的素养。要想给学生一碗水，教师首先必须有一桶水。作为教师，我们必须不断学习，通过学习更新我们的知识结构和教育理念。在平时的教学中，我们应该有意识地培养学生阅读数学信息的能力。比如有序观察情境图，收集题目相关数学信息等。
2.改进课堂教学模式。传统的课堂教学模式是以学生接受知识为主的课堂教学。在学习了新课程标准之后，我们应该改变传统的观念，以问题为主导，引导学生通过小组之内的交流完成自己的体验，这样的效果会更好。比如开放式教学，实践活动研究等。
3.多种形式展示阅读的成果。比如自编数学小报，撰写数学日记等。展示形式的不同，带来的阅读效果就不一样。
三、加强课外阅读的指导
课堂教学的时间是有限的，我们必须重视学生课外阅读的指导。具体来说，可以从以下几个方面开展：
1.选择合适的阅读素材。阅读素材的选择直接关系到阅读的效率。因此，我们必须重视阅读素材的选择。选择阅读素材必须考虑以下几个因素：（1）基础性。所选的素材必须考虑学生已有的知识水平，也就是让绝大部分学生通过读一读都能体会到阅读的乐趣。（2）实用性。生活的素材是我们进行教学的直接来源。因此，我们的阅读素材必须考虑与生活实际相联系。（3）拓展性。学习知识的最终目的是运用到实际中并能解决实际问题。所以我们的阅读也要为此服务，在学生课本学习的基础上，时刻考虑如何与生活实际联系在一起，这样的效果会更好。
2.阅读任务的设计。如何有序地指导学生进行数学阅读？关键在于阅读任务的指引。有了阅读任务的指引，学生就能很好地进行阅读练习。阅读任务的设计，既要有基础与提升的统一，也要有课本与生活的统一。阅读任务设计的主要目的是让学生能够集中自己的精力去搜寻相关的数学信息，进而解决实际中的问题。
四、形成数学阅读的有效评价
数学阅读和语文阅读一样，都是培养学生收集相关信息以及运用所收集到的信息解决实际问题的能力。因此，我们必须对数学阅读进行合适的评价。数学阅读的评价应该考虑学生已有的认知水平，让不同层次的学生都有所发展。
数学阅读是个庞大持久的工程，需要我们广大数学老师持久不懈的努力。让我们一起携起手，积极培养学生的数学阅读能力，为学生的数学素养的提升创造一个合适的环境。
[参考文献]
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤编译.
[2]马云鹏.数学：“四基”明确数学素养.人民教育，2012（06）.
[3]周善伟.数学教学中学生体验学习的几种做法.江苏教育，2013（06）.
[4]施玉兰.浅谈小学生学习习惯的培养[J].农业科技与信息，2008（18）.