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【摘要】在高中英语教学中，语言点教学是相当重要的一环，在一线教学中也暴露出了一些语言点教学所存在的问题。本文力图从语言点教学的导入、语言点的选择、语言点教学方法、语言点导学案的编制等几个方面进行分析，提出具体的语言点教学操作方式。
【关键词】高中英语 新授课 语言点 教学原则 教学方法 导学案
语言点教学的主要目的在于使学生掌握课文中重要单词、短语、句型结构等内容，夯实学生英语基础知识，提高英语语言应用能力。尽管广大一线高中英语教师深知高中英语语言点教学的重要性，但在实际教学过程中却存在着不少的问题。为此，本文力图对当前高中英语语言点教学存在的问题进行剖析，并结合相关英语教学理论和一线教学的实际需要，提出具体的语言点教学操作程序和步骤。
一、当前高中英语语言点教学存在的问题
1.语言点教学“胡子眉毛一把抓”，缺乏重点。在当前高中英语语言点教学中，很多教师都把他认为重要的语言点从头到尾“满堂灌”。这种方法是教师——学生之间的单向联系，是教师单方面地进行知识传授，加大了高中英语课堂的沉闷感，降低了学生的语感、表达能力和学习英语的积极性。
2.片面理解新课程理论和英语教学理论，淡化语言点教学。英语语法教学是一个敏感的话题。在很长的一段时间内，我国的英语教学被语法知识的传授占据了大量的精力，从而忽视了语言技能的培养。而在纠正这一问题的过程中，也很容易走向另一个极端，轻视语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力，认为不需要语法教学。在轻视语法教学的背景下，似乎给了广大一线英语教师这样的感觉：即要求淡化语言点的教学，加强语境化的应用。因此，部分教师在处理语言点时较为简单，或者是用英语简单解释下相关语言点。
3.语言点教学脱离情景，教学形式单一。在当前英语教学中，很多老师都是根据教学案或者课件的材料一讲到底，学生则一直处于记笔记之中。这种教学法的模式相当简单，即教师讲授——学生做笔记——巩固练习，这种单向的传授过程忽略了学生主动性、积极性和创造性；同时，有些教师在准备语言点导学案时从字典或者教学参考书上照搬例句和案例，不考虑自己所教学生的学情；更有甚者，部分教师沿用多年的笔记和资料，这些与自己学生实际严重脱节的教学冲淡了学生学习的热情。
4.PPT使用不恰当。教学技术的发展给现代教学带来了很多的便利，在英语教学中经常使用到的就是PPT。教师借助PPT，省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。然而，PPT教学如果使用不当，则会出现以下情况：教师注重答案的呈现，学生忙于抄笔记而忽视语言的操练和巩固；PPT容量大，成为罗列知识点的工具，加大了学生负担；PPT教学速度快，学生缺少了互动和思考过程，不利于学生思维能力的发展。
二、语言点教学的具体操作
1.根据文本内容，选择合适的导入。导入是一门艺术，好的导入可以充分调动学生的学习积极性，做到因课利导，使学生产生渴求知识的心理。导入方法非常多，语言点课型常见的导入方法有复习旧知识导入、情境导入、设疑导入、练习导入等。教师使用何种导入，必须依据文本内容和学生学情。如：教师可以通过情境导入和设疑导入，启发学生思考问题，得出答案。同时，在语言学习过程中，不仅学生掌握了几个重点词汇的用法，还要求学生树立了为了成功努力奋斗的思想，达到情感教育的功能。
2.认真研究高考考纲，立足课本和学情，选择重要语言点。Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课过程中应该充分理解文本，认真研究《普通高中英语课程标准》、高考考纲等，根据学生学情选择适当的语言点。
3.认真研究文本内容，采用多样化的教学方式。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，要有意识地使学生参与上述过程之中，使学生在学到语言知识的同时，受到科学的思维方法的训练。
4.适度地使用多媒体和导学案。多媒体是“双刃剑”，可能造成上述所列出的一些问题，但我们也要意识到多媒体教学带来的一些好处。在语言点教学中，教师可以在多媒体上呈现重点语言点，以便学生有足够的时间体会重要语言点的用法；同时，由于一些例句较长，使用黑板板书费时费力；另外，多媒体教学还会使所学内容生动、鲜明、易于理解。
导学案是教师根据学情、教学内容、教学重难点等编制成的学习案，通常导学案的编制是备课组集体编制而成，凝聚了各位老师的集体智慧。一份好的导学案会起到以下作用：（1）导学案在课前一天发给学生，学生可以根据个人实际预先对教学重难点有个了解，教师上课也可以做到有的放矢。（2）导学案的合理使用可以降低教学的难度。（3）导学案训练考点，针对性强，重点明确。
三、结束语
英语学习的最终目的是使学生具备语言运用能力，而语言点的学习和积累在培养学生语言运用能力方面具有相当重要的作用。作为一线高中英语教师，我们不能对于语言点“全盘接受”，不能在课堂上灌输语言知识，而必须深入研究教材、研究教学标准，坚持语言知识点与语言能力并重的原则，认真研究语言点教学，让语言知识点促进学生语言能力的提高。
参考文献：
[1]崔刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究，2007（3）：24-29.
【关键词】高中英语 新授课 语言点 教学原则 教学方法 导学案
语言点教学的主要目的在于使学生掌握课文中重要单词、短语、句型结构等内容，夯实学生英语基础知识，提高英语语言应用能力。尽管广大一线高中英语教师深知高中英语语言点教学的重要性，但在实际教学过程中却存在着不少的问题。为此，本文力图对当前高中英语语言点教学存在的问题进行剖析，并结合相关英语教学理论和一线教学的实际需要，提出具体的语言点教学操作程序和步骤。
一、当前高中英语语言点教学存在的问题
1.语言点教学“胡子眉毛一把抓”，缺乏重点。在当前高中英语语言点教学中，很多教师都把他认为重要的语言点从头到尾“满堂灌”。这种方法是教师——学生之间的单向联系，是教师单方面地进行知识传授，加大了高中英语课堂的沉闷感，降低了学生的语感、表达能力和学习英语的积极性。
2.片面理解新课程理论和英语教学理论，淡化语言点教学。英语语法教学是一个敏感的话题。在很长的一段时间内，我国的英语教学被语法知识的传授占据了大量的精力，从而忽视了语言技能的培养。而在纠正这一问题的过程中，也很容易走向另一个极端，轻视语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力，认为不需要语法教学。在轻视语法教学的背景下，似乎给了广大一线英语教师这样的感觉：即要求淡化语言点的教学，加强语境化的应用。因此，部分教师在处理语言点时较为简单，或者是用英语简单解释下相关语言点。
3.语言点教学脱离情景，教学形式单一。在当前英语教学中，很多老师都是根据教学案或者课件的材料一讲到底，学生则一直处于记笔记之中。这种教学法的模式相当简单，即教师讲授——学生做笔记——巩固练习，这种单向的传授过程忽略了学生主动性、积极性和创造性；同时，有些教师在准备语言点导学案时从字典或者教学参考书上照搬例句和案例，不考虑自己所教学生的学情；更有甚者，部分教师沿用多年的笔记和资料，这些与自己学生实际严重脱节的教学冲淡了学生学习的热情。
4.PPT使用不恰当。教学技术的发展给现代教学带来了很多的便利，在英语教学中经常使用到的就是PPT。教师借助PPT，省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。然而，PPT教学如果使用不当，则会出现以下情况：教师注重答案的呈现，学生忙于抄笔记而忽视语言的操练和巩固；PPT容量大，成为罗列知识点的工具，加大了学生负担；PPT教学速度快，学生缺少了互动和思考过程，不利于学生思维能力的发展。
二、语言点教学的具体操作
1.根据文本内容，选择合适的导入。导入是一门艺术，好的导入可以充分调动学生的学习积极性，做到因课利导，使学生产生渴求知识的心理。导入方法非常多，语言点课型常见的导入方法有复习旧知识导入、情境导入、设疑导入、练习导入等。教师使用何种导入，必须依据文本内容和学生学情。如：教师可以通过情境导入和设疑导入，启发学生思考问题，得出答案。同时，在语言学习过程中，不仅学生掌握了几个重点词汇的用法，还要求学生树立了为了成功努力奋斗的思想，达到情感教育的功能。
2.认真研究高考考纲，立足课本和学情，选择重要语言点。Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课过程中应该充分理解文本，认真研究《普通高中英语课程标准》、高考考纲等，根据学生学情选择适当的语言点。
3.认真研究文本内容，采用多样化的教学方式。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，要有意识地使学生参与上述过程之中，使学生在学到语言知识的同时，受到科学的思维方法的训练。
4.适度地使用多媒体和导学案。多媒体是“双刃剑”，可能造成上述所列出的一些问题，但我们也要意识到多媒体教学带来的一些好处。在语言点教学中，教师可以在多媒体上呈现重点语言点，以便学生有足够的时间体会重要语言点的用法；同时，由于一些例句较长，使用黑板板书费时费力；另外，多媒体教学还会使所学内容生动、鲜明、易于理解。
导学案是教师根据学情、教学内容、教学重难点等编制成的学习案，通常导学案的编制是备课组集体编制而成，凝聚了各位老师的集体智慧。一份好的导学案会起到以下作用：（1）导学案在课前一天发给学生，学生可以根据个人实际预先对教学重难点有个了解，教师上课也可以做到有的放矢。（2）导学案的合理使用可以降低教学的难度。（3）导学案训练考点，针对性强，重点明确。
三、结束语
英语学习的最终目的是使学生具备语言运用能力，而语言点的学习和积累在培养学生语言运用能力方面具有相当重要的作用。作为一线高中英语教师，我们不能对于语言点“全盘接受”，不能在课堂上灌输语言知识，而必须深入研究教材、研究教学标准，坚持语言知识点与语言能力并重的原则，认真研究语言点教学，让语言知识点促进学生语言能力的提高。
参考文献：
[1]崔刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究，2007（3）：24-29.