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摘要： 改变课程教学观念，生成新型教学方式，促成主动探究。从2007年高考开始，在全国范围内高考的能力要求都新增了“探究”一项。如何促成学生主动探究，逐步培养起探究能力？笔者觉得最有效、最具操作性的还是从课堂入手，因此笔者从三个方面努力进行尝试：一、创设动态预习机制。二、搭建动态自主平台。三、完善动态作业形式。
关键词： 语文课堂 动态生成 主动探究
华东师范大学李伟胜教授提出“改变课程教学观念，生成新型教学方式，促成主动探究”，对于我们一线的高中语文教师而言，这既是响应新课改的努力方向，同时又是一个迫在眉睫急需解决的现实问题。
从2007年高考开始，在全国范围内高考的能力要求都新增了“探究”一项，“探究”大纲解释为：“探究，指探讨疑难问题，有所发现和创新。”在必考部分的能力陈述中，将“探究”能力细化为：“从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。”
如何促成学生主动探究，逐步培养起探究能力？我觉得最有效、最具操作性的还是从课堂入手，因此我从三个方面努力进行尝试。
一、创设动态预习机制
时间上，给予一节课，保证学生发现与思考的时间。形式上，小组合作学习，明确分工，实行发现、讨论、总结流程制，调动学生积极性。条件上，如有电子阅览室，可加以利用，充分发挥网络信息技术的量大、便捷特点，同时也让学生感受到一定的趣味性。或者教师上网查阅相关资料，课前印发给学生。组织上，体现教师的导向，即对预习提出一定的要求。
例如对于《兰亭集序》这篇课文，课前的预习教师可以布置三个疑点或难点问题：①王羲之是书法家还是文学家？②60年代中期，郭沫若先生曾发起一场关于《兰亭》真伪问题大讨论。他认为字体、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为悲痛，悲得太没道理了。你认为呢？③我们怎样看待这篇文章所流露出的思想？组织学生分成三个小组，可指导学生搜索网络有关信息，或教师印发相关资料，让学生展开讨论，分辨、处理，在发现中思考，在思考中归纳，在归纳中形成合理而个性的见解。预习的尾声，教师要求各小组整理各自的成果，准备下一课总结发言。
这样的动态预习机制给学生创造了开阔的参与空间，提供了丰富的探索机会，有利于实现完善的合作成效，促使学生进行主动探究的尝试。
二、搭建动态自主平台
首先，鼓励学生质疑问难。质疑问难是发现的设想，探究问题的动力，创新学习的前提。质疑问难也是培养学生思维能力、创新能力的重要一环。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程。因此，在语文课堂教学中，教师要转变教学观念，给学生质疑问难的自主权，使学生在质疑问难中生成智慧，获取知识。
其次，组织学生讨论思辨。讨论争辩有利于调动学生学习语文的积极性，有利于师生、生生在课堂上的情感交流，有利于学生对文本的解读。因此，在语文教学中，教师要设置有价值的讨论话题，然后根据学生的学习情况进行讨论。
最后，引导学生情景感悟。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情景，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验。引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，通过主体的参悟，形成重构自我的精神世界。如在教学《淮阴侯列传》一文时，教师通过多媒体课件展示播放电视剧《淮阴侯列传》的主题曲《十面埋伏》，在屏幕上呈现出韩信驰骋沙场，何等英雄，最后又冤死朝堂，何等惋惜。激发学生对韩信这个人物的评价兴趣，何谓“兵书不如圣诏书”，何谓“帅才不及帝王术”，畅论历史人物功过得失。
这样的动态自主平台，适合学生丰富的发展需要，让学生科学合理地自主建构知识，在获得体验、感悟的同时促成学生的主动探究。
三、完善动态作业形式
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。在不同的情况下，针对具有差异性的学生，作业的动态性应不断得到调整、完善，具体可贯彻在层次性与创新性上。
语文作业的层次性我是这样理解的，以《屈原列传》的作业为例。第一层次：整理文中的词类活用与特殊的文言句式，可形成质疑，小组讨论。第二层次：司马迁是如何看待屈原的“自沉”的？我们又如何看待司马迁的观点？第三层次：写一篇字数不限的感言，“我眼中的屈原”或“我看司马迁”。第一层次的作业主要是针对理解、接受较为迟缓的学生，鼓励他们质疑，并引导他们主动发现、探索、解决，以弥补课堂效果，促成真正的主动探究。第二层次的作业，是进一步引导学生对课文进行个性化阅读和有创意的解读，让学生的理解深化，让学生的智慧闪光。第三层次的作业主要是让学生自主探究文本反映的民族心理和人文精神，是课堂文本内在情感熏陶的升华。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
这样的动态作业形式，既是对课堂效果的检查和巩固，又是关注学生的可持续发展，让主动探究在学生身上扎根、发芽。
“路漫漫其修远兮”，尝试需勇气，探索无止境，我会时时勉励自己：我的语文课堂要注意动态生成，我的学生应具备主动探究能力。
关键词： 语文课堂 动态生成 主动探究
华东师范大学李伟胜教授提出“改变课程教学观念，生成新型教学方式，促成主动探究”，对于我们一线的高中语文教师而言，这既是响应新课改的努力方向，同时又是一个迫在眉睫急需解决的现实问题。
从2007年高考开始，在全国范围内高考的能力要求都新增了“探究”一项，“探究”大纲解释为：“探究，指探讨疑难问题，有所发现和创新。”在必考部分的能力陈述中，将“探究”能力细化为：“从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。”
如何促成学生主动探究，逐步培养起探究能力？我觉得最有效、最具操作性的还是从课堂入手，因此我从三个方面努力进行尝试。
一、创设动态预习机制
时间上，给予一节课，保证学生发现与思考的时间。形式上，小组合作学习，明确分工，实行发现、讨论、总结流程制，调动学生积极性。条件上，如有电子阅览室，可加以利用，充分发挥网络信息技术的量大、便捷特点，同时也让学生感受到一定的趣味性。或者教师上网查阅相关资料，课前印发给学生。组织上，体现教师的导向，即对预习提出一定的要求。
例如对于《兰亭集序》这篇课文，课前的预习教师可以布置三个疑点或难点问题：①王羲之是书法家还是文学家？②60年代中期，郭沫若先生曾发起一场关于《兰亭》真伪问题大讨论。他认为字体、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为悲痛，悲得太没道理了。你认为呢？③我们怎样看待这篇文章所流露出的思想？组织学生分成三个小组，可指导学生搜索网络有关信息，或教师印发相关资料，让学生展开讨论，分辨、处理，在发现中思考，在思考中归纳，在归纳中形成合理而个性的见解。预习的尾声，教师要求各小组整理各自的成果，准备下一课总结发言。
这样的动态预习机制给学生创造了开阔的参与空间，提供了丰富的探索机会，有利于实现完善的合作成效，促使学生进行主动探究的尝试。
二、搭建动态自主平台
首先，鼓励学生质疑问难。质疑问难是发现的设想，探究问题的动力，创新学习的前提。质疑问难也是培养学生思维能力、创新能力的重要一环。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程。因此，在语文课堂教学中，教师要转变教学观念，给学生质疑问难的自主权，使学生在质疑问难中生成智慧，获取知识。
其次，组织学生讨论思辨。讨论争辩有利于调动学生学习语文的积极性，有利于师生、生生在课堂上的情感交流，有利于学生对文本的解读。因此，在语文教学中，教师要设置有价值的讨论话题，然后根据学生的学习情况进行讨论。
最后，引导学生情景感悟。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情景，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验。引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，通过主体的参悟，形成重构自我的精神世界。如在教学《淮阴侯列传》一文时，教师通过多媒体课件展示播放电视剧《淮阴侯列传》的主题曲《十面埋伏》，在屏幕上呈现出韩信驰骋沙场，何等英雄，最后又冤死朝堂，何等惋惜。激发学生对韩信这个人物的评价兴趣，何谓“兵书不如圣诏书”，何谓“帅才不及帝王术”，畅论历史人物功过得失。
这样的动态自主平台，适合学生丰富的发展需要，让学生科学合理地自主建构知识，在获得体验、感悟的同时促成学生的主动探究。
三、完善动态作业形式
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。在不同的情况下，针对具有差异性的学生，作业的动态性应不断得到调整、完善，具体可贯彻在层次性与创新性上。
语文作业的层次性我是这样理解的，以《屈原列传》的作业为例。第一层次：整理文中的词类活用与特殊的文言句式，可形成质疑，小组讨论。第二层次：司马迁是如何看待屈原的“自沉”的？我们又如何看待司马迁的观点？第三层次：写一篇字数不限的感言，“我眼中的屈原”或“我看司马迁”。第一层次的作业主要是针对理解、接受较为迟缓的学生，鼓励他们质疑，并引导他们主动发现、探索、解决，以弥补课堂效果，促成真正的主动探究。第二层次的作业，是进一步引导学生对课文进行个性化阅读和有创意的解读，让学生的理解深化，让学生的智慧闪光。第三层次的作业主要是让学生自主探究文本反映的民族心理和人文精神，是课堂文本内在情感熏陶的升华。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
这样的动态作业形式，既是对课堂效果的检查和巩固，又是关注学生的可持续发展，让主动探究在学生身上扎根、发芽。
“路漫漫其修远兮”，尝试需勇气，探索无止境，我会时时勉励自己：我的语文课堂要注意动态生成，我的学生应具备主动探究能力。