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摘 要：小学高年级语文阅读教学对培养学生阅读思维具有重要意义，在这个阶段，教师要想方设法来激发学生的阅读兴趣和积极性，让学生在阅读中找到语文学习的“灵魂”，让学生在浓浓的书香中提升阅读能力，促进自身的语文素养的发展。本文以小学高年级语文教学实践为例，就优化阅读教学方法提出一些建议。
关键词：小学语文 阅读教学 教学策略
小学高年级学生在阅读时已经具备了基本的语文能力，尤其是对生字词和语言表达都有了自己的想法。所以语文教师在进行阅读教学时要充分考虑学生的阅读需求，在丰富自身教学手段的基础上，为学生创造良好的阅读环境，及时进行阅读指导，保证学生阅读的有效性。
一、目前小学语文高年级阅读教学的现状
1.不遵循时代发展
目前的小学语文高年级阅读教学难以适应时代的发展，尽管新课程改革对语文教学提出了很高的要求，但是在实际的教学中，多数教师还是延续着传统的教学方式。很多教师完全忽视新的教学观念，将相关精神指示抛诸脑后，依旧照本宣科进行语文教学，这种枯燥的教学形式让阅读教学变得乏味，让学生日渐厌倦，从而影响语文阅读教学的质量。长此以往，学生就只会根据教学要求完成阅读任务，而不能深入了解相关知识，不能对阅读内容进行深层次的感悟，也没有标准去检验自身的阅读能力，久而久之，阅读的质量就越来越低。
2.学生主动性不高
呆板单调的教学形式吸引不了学生的注意，而学生被动的学习状态一旦形成，对阅读的应付心态就会越来越强，主动性就会降低，深入思考也会逐渐丧失动力。学生在这种消极的学习状态下进行阅读，效果是非常差的，敷衍的阅读教学只会让学生的压力越来越大，难以发挥理想效果，因此也不能够调动学生学习的积极性。
3.课堂氛围压抑
还有很多教师在进行教学的时候，忘记了自已的身份，把自己当作课堂的主人，对学生进行灌输式的教学，让学生不断做题。这样枯燥单调的学习形式很难调动学生的阅读兴趣，甚至会让学生厌烦。长此以往学生的阅读积极性就会被削弱，创新思维也会受到严重限制，这非常不利于学生的健康成长。
二、优化小学高年级语文阅读教学的策略
1.创设情境，调动学生的阅读热情
学生进行阅读需要一个良好的环境，因此，在语文教学中创设一定的阅读情境是非常有必要的。阅读情境的创设，可以帮助学生进行导向阅读，充分激发学生的阅读自主选择能力和学习理解能力。而这是保证学生高效阅读的基础。实践中，教师可以根据教材的内容和学生的心理需求，创设情境时采取多种手段辅助配合，让学生在丰富的课堂教学形式中进行阅读。
比如在教《草原》这篇课文的时候，教师就需要根据课文的内容进行一定的情境创设，先让学生的注意力聚焦起来，然后再深入调动学生的阅读热情：
首先，教师在课前先抛出一个问题：“你们有跟父母一起出去旅游过吗？有没有影响深刻的旅行故事和大家分享啊？那些故事中都有哪些触动你心的细节呢？”学生一听老师问的是自己的熟悉的事物，就开始踊跃发言，讲出自己经历过的旅行小故事。比如有的学生说：想起第一次去动物园看大熊猫的时候，心情非常激动，一个晚上都没睡着，当看到熊猫的时候，激动得都要落泪了;有的学生会说：第一次看到长城的时候，心情非常豪迈，忍不住为古代劳动人民的智慧“点赞”;有的学生还会说：第一次去海边时，自己这个旱鸭子都不敢去碰水呢……学生将这些感受讲出来之后，教师根据学生的喜好播放相关的景物图片等，学生就会有种身临其境的感觉，会产生更多关于旅行的思考，也会快速进入阅读的状态。当学生逐渐进入阅读的境界，教师趁热打铁，导入新的课程内容：“大家去过的地方都太有意思了，今天老师带你们去一个更有意思的地方吧！”引入《草原》，再利用多媒体播放大草原的相关资料，以直观的形象吸引学生的学习和探究欲望，从而充分调动学生对于阅读的热情。因此，教学情境的创设，对于学生回顾以往、联系现在具有非常重要的启示意义，它可以进一步让学生感受语文阅读教学形式的感染力。
2.设置悬疑，培养学生的阅读思维
阅读教学的重点是“读”，这就要求教师必须设计关于“读”的问题，让学生跟着问题的指示，一步一步进入自主阅读的状态。教师要特别重视内容问题设置的巧妙性，要通过问题让学生自然而然地进入阅读状态。
比如在《月光曲》的教学中，教师刚开始先不跟学生讲这篇课文的中心思想，先让学生浏览课文，然后提出一些问题，让学生根据问题读课文。当学生对课文有了整体的感知之后，教师再提出疑问：“这篇课文主人公是谁？他干了什么事？”学生听了问题，马上就会思考刚刚看过的文章内容。这时候，教师再引导学生：“贝多芬为什么要停下来为兄妹俩弹奏月光曲呢？如果你是贝多芬，你也会这么做吗？”教师有意识地将学生引导到对这个问题的思考上，学生就会想象自己遇到这种事情的场景。进而回到生活实际，感受贝多芬伟大的人格魅力以及其高超的音樂水平。通过这样的思考，学生就会很快理解贝多芬这样做的目的和意义，理解了课文。通过这种问题式引入的教学，学生主动参与的热情提高了，求知和思考的欲望也提升了;教师通过设置悬疑，也丰富了教学方式。
3.利用网络，拓展学生阅的读资源
如今是信息技术高速发展的时代，所以教育也免不了受到信息化的影响。教师在扩展学生阅读面和阅读量的时候，不能只停留在纸质文本上，还要充分利用网络这个便捷的信息工具，为学生选择优质的阅读资料，让学生的阅读量无限增大，阅读视野不断扩大，这样才能更好地促进学生阅读水平的提升。比如教师在引导学生学习《落花生》这节课的时候，就要借助互联网对课文内容进行充分的延伸，让学生去网站上搜寻许地山的其他优秀作品，进行品读，然后让学生体会作家的写作风格，学生自然而然就扩展了阅读的量。教师还可以根据文章的写作风格让学生去网站寻找类似的叙事散文进行品读，学生通过大量的阅读就可以分析和总结出这类散文的写作手法，积累了写作素材。由此可以看出，网络阅读其实是学生开阔视野、丰富情感、积累素材的最佳方式，在小学高年级语文阅读教学中的作用不可比拟。但要注意的是，网络中也有很多不良信息，会影响学生的身心健康，教师要特别注意对学生的引导。
4.演说结合，深化学生的阅读理解
促进学生理解和感受所阅读的内容，演说是非常有效的教学形式。教师利用演说教学，让学生表明自己对阅读内容的观点，将自己的情感和价值观表达出来，这种形式在教学中的作用非常突出。演说者要以充足的感情、恰当的语言将作者所要传达给读者的思想再现出来，这要求让学生体会到作者思想情感的变化。所以在小学高年级积极推广演说活动会让学生的阅读理解水平变得更高。比如教师在教陆游《示儿》这首诗时，就可以让学生先了解课文内容，感受作者忧国忧民的情怀和对统一国家、收复失地的期望。这时候教师可用多媒体播放我国抗战时期的视频，让学生搜寻体现爱国主义精神的历史资料，撰成演讲稿，在课上进行演讲，不仅可以锻炼学生的语言组织能力和心理素质，还能提高学生的阅读数量和阅读质量;而演说需要情感和文字的配合，这也让学生对课文的理解达到了感同身受的地步，因此，通过演说可以让学生的阅读水平达到质的飞跃。
总而言之，小学高年级语文阅读教学的方式非常丰富，小学语文教师要及时更新自己的阅读教学理念，完善阅读教学方式，将阅读真正的魅力传递给学生，让学生在语文的天空中自由翱翔，让学生的思想水平和综合能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杨源《让学生在书香中成长—浅谈小学高年级语文阅读教学》，《基础教育论坛（乐山）》2017年第1期。
[2] 张卫红《一路书香，一生芬芳—浅谈初中语文阅读教学的实施》，《新课程（下）》2014年第4期。
[3] 葛凌霏《书香溢校园，阅读润心灵—浅谈初中语文阅读教学中学生阅读能力的培养》，课外语文（下）》2015年第2期。
关键词：小学语文 阅读教学 教学策略
小学高年级学生在阅读时已经具备了基本的语文能力，尤其是对生字词和语言表达都有了自己的想法。所以语文教师在进行阅读教学时要充分考虑学生的阅读需求，在丰富自身教学手段的基础上，为学生创造良好的阅读环境，及时进行阅读指导，保证学生阅读的有效性。
一、目前小学语文高年级阅读教学的现状
1.不遵循时代发展
目前的小学语文高年级阅读教学难以适应时代的发展，尽管新课程改革对语文教学提出了很高的要求，但是在实际的教学中，多数教师还是延续着传统的教学方式。很多教师完全忽视新的教学观念，将相关精神指示抛诸脑后，依旧照本宣科进行语文教学，这种枯燥的教学形式让阅读教学变得乏味，让学生日渐厌倦，从而影响语文阅读教学的质量。长此以往，学生就只会根据教学要求完成阅读任务，而不能深入了解相关知识，不能对阅读内容进行深层次的感悟，也没有标准去检验自身的阅读能力，久而久之，阅读的质量就越来越低。
2.学生主动性不高
呆板单调的教学形式吸引不了学生的注意，而学生被动的学习状态一旦形成，对阅读的应付心态就会越来越强，主动性就会降低，深入思考也会逐渐丧失动力。学生在这种消极的学习状态下进行阅读，效果是非常差的，敷衍的阅读教学只会让学生的压力越来越大，难以发挥理想效果，因此也不能够调动学生学习的积极性。
3.课堂氛围压抑
还有很多教师在进行教学的时候，忘记了自已的身份，把自己当作课堂的主人，对学生进行灌输式的教学，让学生不断做题。这样枯燥单调的学习形式很难调动学生的阅读兴趣，甚至会让学生厌烦。长此以往学生的阅读积极性就会被削弱，创新思维也会受到严重限制，这非常不利于学生的健康成长。
二、优化小学高年级语文阅读教学的策略
1.创设情境，调动学生的阅读热情
学生进行阅读需要一个良好的环境，因此，在语文教学中创设一定的阅读情境是非常有必要的。阅读情境的创设，可以帮助学生进行导向阅读，充分激发学生的阅读自主选择能力和学习理解能力。而这是保证学生高效阅读的基础。实践中，教师可以根据教材的内容和学生的心理需求，创设情境时采取多种手段辅助配合，让学生在丰富的课堂教学形式中进行阅读。
比如在教《草原》这篇课文的时候，教师就需要根据课文的内容进行一定的情境创设，先让学生的注意力聚焦起来，然后再深入调动学生的阅读热情：
首先，教师在课前先抛出一个问题：“你们有跟父母一起出去旅游过吗？有没有影响深刻的旅行故事和大家分享啊？那些故事中都有哪些触动你心的细节呢？”学生一听老师问的是自己的熟悉的事物，就开始踊跃发言，讲出自己经历过的旅行小故事。比如有的学生说：想起第一次去动物园看大熊猫的时候，心情非常激动，一个晚上都没睡着，当看到熊猫的时候，激动得都要落泪了;有的学生会说：第一次看到长城的时候，心情非常豪迈，忍不住为古代劳动人民的智慧“点赞”;有的学生还会说：第一次去海边时，自己这个旱鸭子都不敢去碰水呢……学生将这些感受讲出来之后，教师根据学生的喜好播放相关的景物图片等，学生就会有种身临其境的感觉，会产生更多关于旅行的思考，也会快速进入阅读的状态。当学生逐渐进入阅读的境界，教师趁热打铁，导入新的课程内容：“大家去过的地方都太有意思了，今天老师带你们去一个更有意思的地方吧！”引入《草原》，再利用多媒体播放大草原的相关资料，以直观的形象吸引学生的学习和探究欲望，从而充分调动学生对于阅读的热情。因此，教学情境的创设，对于学生回顾以往、联系现在具有非常重要的启示意义，它可以进一步让学生感受语文阅读教学形式的感染力。
2.设置悬疑，培养学生的阅读思维
阅读教学的重点是“读”，这就要求教师必须设计关于“读”的问题，让学生跟着问题的指示，一步一步进入自主阅读的状态。教师要特别重视内容问题设置的巧妙性，要通过问题让学生自然而然地进入阅读状态。
比如在《月光曲》的教学中，教师刚开始先不跟学生讲这篇课文的中心思想，先让学生浏览课文，然后提出一些问题，让学生根据问题读课文。当学生对课文有了整体的感知之后，教师再提出疑问：“这篇课文主人公是谁？他干了什么事？”学生听了问题，马上就会思考刚刚看过的文章内容。这时候，教师再引导学生：“贝多芬为什么要停下来为兄妹俩弹奏月光曲呢？如果你是贝多芬，你也会这么做吗？”教师有意识地将学生引导到对这个问题的思考上，学生就会想象自己遇到这种事情的场景。进而回到生活实际，感受贝多芬伟大的人格魅力以及其高超的音樂水平。通过这样的思考，学生就会很快理解贝多芬这样做的目的和意义，理解了课文。通过这种问题式引入的教学，学生主动参与的热情提高了，求知和思考的欲望也提升了;教师通过设置悬疑，也丰富了教学方式。
3.利用网络，拓展学生阅的读资源
如今是信息技术高速发展的时代，所以教育也免不了受到信息化的影响。教师在扩展学生阅读面和阅读量的时候，不能只停留在纸质文本上，还要充分利用网络这个便捷的信息工具，为学生选择优质的阅读资料，让学生的阅读量无限增大，阅读视野不断扩大，这样才能更好地促进学生阅读水平的提升。比如教师在引导学生学习《落花生》这节课的时候，就要借助互联网对课文内容进行充分的延伸，让学生去网站上搜寻许地山的其他优秀作品，进行品读，然后让学生体会作家的写作风格，学生自然而然就扩展了阅读的量。教师还可以根据文章的写作风格让学生去网站寻找类似的叙事散文进行品读，学生通过大量的阅读就可以分析和总结出这类散文的写作手法，积累了写作素材。由此可以看出，网络阅读其实是学生开阔视野、丰富情感、积累素材的最佳方式，在小学高年级语文阅读教学中的作用不可比拟。但要注意的是，网络中也有很多不良信息，会影响学生的身心健康，教师要特别注意对学生的引导。
4.演说结合，深化学生的阅读理解
促进学生理解和感受所阅读的内容，演说是非常有效的教学形式。教师利用演说教学，让学生表明自己对阅读内容的观点，将自己的情感和价值观表达出来，这种形式在教学中的作用非常突出。演说者要以充足的感情、恰当的语言将作者所要传达给读者的思想再现出来，这要求让学生体会到作者思想情感的变化。所以在小学高年级积极推广演说活动会让学生的阅读理解水平变得更高。比如教师在教陆游《示儿》这首诗时，就可以让学生先了解课文内容，感受作者忧国忧民的情怀和对统一国家、收复失地的期望。这时候教师可用多媒体播放我国抗战时期的视频，让学生搜寻体现爱国主义精神的历史资料，撰成演讲稿，在课上进行演讲，不仅可以锻炼学生的语言组织能力和心理素质，还能提高学生的阅读数量和阅读质量;而演说需要情感和文字的配合，这也让学生对课文的理解达到了感同身受的地步，因此，通过演说可以让学生的阅读水平达到质的飞跃。
总而言之，小学高年级语文阅读教学的方式非常丰富，小学语文教师要及时更新自己的阅读教学理念，完善阅读教学方式，将阅读真正的魅力传递给学生，让学生在语文的天空中自由翱翔，让学生的思想水平和综合能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杨源《让学生在书香中成长—浅谈小学高年级语文阅读教学》，《基础教育论坛（乐山）》2017年第1期。
[2] 张卫红《一路书香，一生芬芳—浅谈初中语文阅读教学的实施》，《新课程（下）》2014年第4期。
[3] 葛凌霏《书香溢校园，阅读润心灵—浅谈初中语文阅读教学中学生阅读能力的培养》，课外语文（下）》2015年第2期。