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【摘要】优先发展教育事业是推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。而小学启蒙教育，则是未来教育的地基。因此，要优先发展教育事业，稳步推进教育强国，小学启蒙教育尤为重要。在该阶段，数学课堂是一门非常重要的学科，更对学生各方面能力的培养有着关键作用。在实际教学中，教师如何能够将数学教学生活化运用到教学中，使得学生的教学素质及创新思维能力得到进一步提升，这是教师需要思考的问题。本文主要针对小学数学生活化的实践进行了探讨，期望能够对日后小学教学事业的发展带来一些有用的参考价值。
【关键词】小学;数学教学;生活化
数学来源于生活，生活中本身也存在许多的数学问题。为了解决生活中的各种问题，数学应运而生。而对于数学的教学，只有贴近生活，依靠于生活，才能更有立足点，才能让学生更加全面地理解。其中的数学知识，也才能够被学生更加充分地掌握与运用，以达到预期的教学效果，并将教学质量提高到计划高度上。在未来教学中，教师如何提高数学的教学质量及提高学生的知识运用程度，很好地掌握将数学教学融进小学生的现实生活当中是关键。教师要将数学教学生活化，提高学生对于课堂甚至学科的兴趣，以进一步调动学生的学习积极性，使他们能够将所学到的知识融入生活，从而达到提高教学质量和学生知识运用的效果。
一、课堂教学内容应与实际生活贴合，增强学生情景感受
教学生活化的重点在于生活，如何能够有效地将教学内容融入生活，课堂的情景切入不可或缺。着眼于眼前的数学题目，首要的目标应当引导学生，将学生带进生活当中，从现实生活的角度观察问题。数学教学与实际生活状况的有机结合，能够让学生充分发挥大脑当中的知识，运用平时生活中学到的知识。由于小学生智力发展还不够成熟，理解能力还处于较低的一个水平。因此，对于学生来说通常不能正确地分析和认知数学题目。所以，只有将复杂的数学问题融进现实生活，使其简单化，才可以使小学生能够充分的理解题意，激发他们的学习积极性，引导学生的思维向着预定的正确方向前进，从而不断提高教学的质量，增强学生学习的积极性。例如，在五年级上册《小数除法》一节中，题目为：某人买了五包牛奶，一共11.5元。题目要求学生利用除法求出：每袋牛奶多少元。普通人通常的想法是利用竖式运算，将单位元转换为单位角再除以五，求出钱额。但是这样的方法对于小学生的智力水平要求较高，难以理解，也不能熟练地将其运用在题目当中。若是将题目所求问题代入现实生活，将价格具体化，将11.5元转换为10元 1.5元，再将1.5元换做15角，并且将其理解为现实生活中一张一张的纸币。给出十张一元和十五张一角，再将其平均分为五份，就可以得出每袋牛奶的价格。这样的计算方法更为通俗易懂，且在生活当中也很常见，更有利于小学生的理解和接受。如此，教师便可以更有效的向学生传达小数除法的概念及知识。
二、挖掘生活问题，激发学生独立思考
在实际的教学情况中，是不存在教师一味带领学生的情况的，教师还应当要让学生进行独立思考，学生独自解决一些数学问题。这时就需要教师对学生进行提问，并要求其独立作答。那么，教师如何提问，应当怎样设置问题，才可以让学生充分的理解题意，使复杂的问题浅显易懂，这就需要教师对于问题生活化程度的把控。从现实生活作为出发点，以实际生活来设置问题，根据生活的现实情况，结合所问问题，使问题与生活情境相融合，从而让学生能够利用生活中的知识，更好地理解问题，激发大脑的思维积极性，增加学生对课堂的兴趣。
数学源于生活，生活也充满数学。因此，从生活中提取数学是将数学教学生活化的有效途径。有生活趣味的数学问题，更加能够带动学生的参与度，更好地激发学生对于知识的求知渴望。例如，在学习六年级上册《圆》这一章节时，教师可以用围圈坐来引出知识。普通人日常聚会或者举行篝火晚会的时候通常都会围成一个圈，问面对面的两人之间的距离是多少，借此引出圆的直径这一概念。又或者说，为什么人们要围成一个圈来引出圆的面积这一概念。
三、了解学生生活实际，将学生代入生活
在教学中所应用的生活化，不应当是教师的生活，而是学生的生活，生活中的數学问题，应当是学生生活中的数学问题。对于成年人的生活，是尤为复杂的，对于小学生的智力水平更是无法理解。所以教师应当了解学生的生活情况，将教师自己代入学生的生活情境，以学生的生活视角去引导学生，若是无法做到这一点，依旧以教师视角提出问题，不仅学生无法理解问题，也不能引导学生将问题代入生活。教师与学生的年龄普遍差距较大，生活履历也完全不能相互比较，若是以一个成年人的生活去引导一个大脑思维还不成熟的小学生，只会适得其反。所以我们要了解学生的生活实际，以学生的视角出发，以便更好地将学生带入教师所设置的生活情境，才能激发学生的学习积极性。同时，教师还应当与学生建立良好的师生关系。对于小学生而言，学习的绝大部分动力来源于兴趣的驱动。而友好的师生关系，不仅有利于课堂的学习氛围，更有利于亲近学生的日常生活，了解学生的思想，以达到从学生视角出发设计问题，将教学内容融入学生生活的目的。
四、通过生活激发学生的思维能力，培养学生的逻辑思维
强大的逻辑思维能力和空间思维能力对于数学来说，是尤为重要的。如何激发学生的逻辑思维和空间思维，能否通过生活实际，引领学生开拓逻辑思考，丰富学生的空间思维。这也是教师应当思考的问题。生活中的众多图像都与数学有关，一个正方体的建筑，一个多边形的物体，都与数学有着千丝万缕的联系。小学教育作为启蒙教育，开拓学生的思维也是必须的任务。教师通过生活中的各种图像，开拓学生的空间想象能力，激发学生对于图像物体的认知，可以将抽象的数学模型形象化，方便学生更好地理解数学问题，更好地接受复杂的数学知识。例如，在五年级下册《正方体的认识》的有关内容学习中，教师可以利用水立方建筑来帮助学生理解，以现实中的具象建筑或者物体，让学生对于图像物体在脑海中有充分的认知，能够发动空间思维去理解视图知识，借此开发学生的空间思维能力。
综上所述，数学源于生活，数学教学的生活化不仅有助于提高教学课堂的气氛，使学生更加活跃地参与进入课堂，也有利于提高教师的教学质量，帮助学生更加充分地理解课堂所学知识，同时也能提高学生的大脑思维，增强学生的数学思维能力。对于数学教学的生活化，教师的作用至关重要，教师对于生活实际的灵活准确地把控，以及充分掌握生活的角度，才能够正确地引领学生将数学代入生活，以便提高学生学好数学的积极性。
参考文献：
[1]胡朝洲. 浅析小学数学教学生活化的有效策略[J]. 教育（文摘版），2019，03（10）： 135.
[2]谭乾志. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 新课程（上）， 2018，11（4）：19-20.
[3]王槐.浅谈小学数学课堂教学生活化的实践与探索[J].学周刊，2019，06（24）：170-171.
【关键词】小学;数学教学;生活化
数学来源于生活，生活中本身也存在许多的数学问题。为了解决生活中的各种问题，数学应运而生。而对于数学的教学，只有贴近生活，依靠于生活，才能更有立足点，才能让学生更加全面地理解。其中的数学知识，也才能够被学生更加充分地掌握与运用，以达到预期的教学效果，并将教学质量提高到计划高度上。在未来教学中，教师如何提高数学的教学质量及提高学生的知识运用程度，很好地掌握将数学教学融进小学生的现实生活当中是关键。教师要将数学教学生活化，提高学生对于课堂甚至学科的兴趣，以进一步调动学生的学习积极性，使他们能够将所学到的知识融入生活，从而达到提高教学质量和学生知识运用的效果。
一、课堂教学内容应与实际生活贴合，增强学生情景感受
教学生活化的重点在于生活，如何能够有效地将教学内容融入生活，课堂的情景切入不可或缺。着眼于眼前的数学题目，首要的目标应当引导学生，将学生带进生活当中，从现实生活的角度观察问题。数学教学与实际生活状况的有机结合，能够让学生充分发挥大脑当中的知识，运用平时生活中学到的知识。由于小学生智力发展还不够成熟，理解能力还处于较低的一个水平。因此，对于学生来说通常不能正确地分析和认知数学题目。所以，只有将复杂的数学问题融进现实生活，使其简单化，才可以使小学生能够充分的理解题意，激发他们的学习积极性，引导学生的思维向着预定的正确方向前进，从而不断提高教学的质量，增强学生学习的积极性。例如，在五年级上册《小数除法》一节中，题目为：某人买了五包牛奶，一共11.5元。题目要求学生利用除法求出：每袋牛奶多少元。普通人通常的想法是利用竖式运算，将单位元转换为单位角再除以五，求出钱额。但是这样的方法对于小学生的智力水平要求较高，难以理解，也不能熟练地将其运用在题目当中。若是将题目所求问题代入现实生活，将价格具体化，将11.5元转换为10元 1.5元，再将1.5元换做15角，并且将其理解为现实生活中一张一张的纸币。给出十张一元和十五张一角，再将其平均分为五份，就可以得出每袋牛奶的价格。这样的计算方法更为通俗易懂，且在生活当中也很常见，更有利于小学生的理解和接受。如此，教师便可以更有效的向学生传达小数除法的概念及知识。
二、挖掘生活问题，激发学生独立思考
在实际的教学情况中，是不存在教师一味带领学生的情况的，教师还应当要让学生进行独立思考，学生独自解决一些数学问题。这时就需要教师对学生进行提问，并要求其独立作答。那么，教师如何提问，应当怎样设置问题，才可以让学生充分的理解题意，使复杂的问题浅显易懂，这就需要教师对于问题生活化程度的把控。从现实生活作为出发点，以实际生活来设置问题，根据生活的现实情况，结合所问问题，使问题与生活情境相融合，从而让学生能够利用生活中的知识，更好地理解问题，激发大脑的思维积极性，增加学生对课堂的兴趣。
数学源于生活，生活也充满数学。因此，从生活中提取数学是将数学教学生活化的有效途径。有生活趣味的数学问题，更加能够带动学生的参与度，更好地激发学生对于知识的求知渴望。例如，在学习六年级上册《圆》这一章节时，教师可以用围圈坐来引出知识。普通人日常聚会或者举行篝火晚会的时候通常都会围成一个圈，问面对面的两人之间的距离是多少，借此引出圆的直径这一概念。又或者说，为什么人们要围成一个圈来引出圆的面积这一概念。
三、了解学生生活实际，将学生代入生活
在教学中所应用的生活化，不应当是教师的生活，而是学生的生活，生活中的數学问题，应当是学生生活中的数学问题。对于成年人的生活，是尤为复杂的，对于小学生的智力水平更是无法理解。所以教师应当了解学生的生活情况，将教师自己代入学生的生活情境，以学生的生活视角去引导学生，若是无法做到这一点，依旧以教师视角提出问题，不仅学生无法理解问题，也不能引导学生将问题代入生活。教师与学生的年龄普遍差距较大，生活履历也完全不能相互比较，若是以一个成年人的生活去引导一个大脑思维还不成熟的小学生，只会适得其反。所以我们要了解学生的生活实际，以学生的视角出发，以便更好地将学生带入教师所设置的生活情境，才能激发学生的学习积极性。同时，教师还应当与学生建立良好的师生关系。对于小学生而言，学习的绝大部分动力来源于兴趣的驱动。而友好的师生关系，不仅有利于课堂的学习氛围，更有利于亲近学生的日常生活，了解学生的思想，以达到从学生视角出发设计问题，将教学内容融入学生生活的目的。
四、通过生活激发学生的思维能力，培养学生的逻辑思维
强大的逻辑思维能力和空间思维能力对于数学来说，是尤为重要的。如何激发学生的逻辑思维和空间思维，能否通过生活实际，引领学生开拓逻辑思考，丰富学生的空间思维。这也是教师应当思考的问题。生活中的众多图像都与数学有关，一个正方体的建筑，一个多边形的物体，都与数学有着千丝万缕的联系。小学教育作为启蒙教育，开拓学生的思维也是必须的任务。教师通过生活中的各种图像，开拓学生的空间想象能力，激发学生对于图像物体的认知，可以将抽象的数学模型形象化，方便学生更好地理解数学问题，更好地接受复杂的数学知识。例如，在五年级下册《正方体的认识》的有关内容学习中，教师可以利用水立方建筑来帮助学生理解，以现实中的具象建筑或者物体，让学生对于图像物体在脑海中有充分的认知，能够发动空间思维去理解视图知识，借此开发学生的空间思维能力。
综上所述，数学源于生活，数学教学的生活化不仅有助于提高教学课堂的气氛，使学生更加活跃地参与进入课堂，也有利于提高教师的教学质量，帮助学生更加充分地理解课堂所学知识，同时也能提高学生的大脑思维，增强学生的数学思维能力。对于数学教学的生活化，教师的作用至关重要，教师对于生活实际的灵活准确地把控，以及充分掌握生活的角度，才能够正确地引领学生将数学代入生活，以便提高学生学好数学的积极性。
参考文献：
[1]胡朝洲. 浅析小学数学教学生活化的有效策略[J]. 教育（文摘版），2019，03（10）： 135.
[2]谭乾志. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 新课程（上）， 2018，11（4）：19-20.
[3]王槐.浅谈小学数学课堂教学生活化的实践与探索[J].学周刊，2019，06（24）：170-171.