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高中生物教学是高中教育工作中最重要的一个组成部分，是每一位教师主要的工作任务。在素质教育的大背景下，如何有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，是生物授课教师思考的一个重要问题。在众多的适用于高中生物课程的教学方法中，案例教学以其先进的教学理念、有效的教学原则、明确的教学目标，使之成为增强学生素养，提高课堂教学效率的主要教学方法之一。
一、高中生物课程中运用案例教学的必要性
生物课程是高中教学中一门主课，与其他课程相比，它对学生的实践能力和创新思维能力要求很高。而当前高中生物教学中，普遍存在的以“教”为本，以讲授为中心的教学方式，不但不利于培养学生的实践和创新能力，而且也大大削减了学生学习生物课程的兴趣，对教师和学生都非常不利。案例教学是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，提高相关能力和综合素质的教学方法。它改变了传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生自主学习、合作学习、研究学习、探索性学习的开放式教学方式。与其他教學方式相比，案例教学具有如下优势。
1 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。案例教学强调以人为本，教师侧重对学生学习过程的指导，重视学生在学习中的主体地位。生物课实践性较强，单凭教师讲解，难以调动学生的学习积极性。在生物课的教学过程中，选择生动、逼真、贴近现实的案例，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓展思考空间，从而充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地、有效地利用了学生的时间和精力。
2 培养学生分析问题和解决问题的能力
案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学所追求的不是急于要求学生找到解决问题的答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强消化、运用知识与经验的能力。在此过程中，学生不仅能从讨论中获得知识和经验，而且能从讨论中学会博采众长、兼收并蓄，在比较研究中增长知识和才干，训练他们科学的思维方式和思维能力。
3 提高教学效率
案例教学与传统讲授式教学方法不同，它采取以学生为主的课堂讨论方式，要求学生要参与讨论，最终发表见解，将理论和实践很好地结合起来。课前教师根据讲授的知识，精心准备课上需要讨论的内容，创设合适的问题情境，教师与学生，学生与学生进行充分地交流，最大限度地发挥相互作用的潜能，学生的学习过程也由消极的接受转变为主动的探索与思考，极大地调动了学生学习的积极性。通过这一过程，学生对所学知识的理解会更加深刻，整个学习过程变得活力而高效。例如，在讲解《细胞的分化》这一章节时，利用多媒体课件首先向学生展示一条新闻：77岁同胞姐姐为67岁患有白血病的妹妹成功捐献造血干细胞。由此引发学生的兴趣，进而设置与之相关的问题，如什么是造血干细胞，这种细胞有什么特性等，层层设疑，使学生参与讨论，主动思考，进而引出本节课的相关知识点，这样可使所学知识更牢固、清晰。
二、案例教学的实施
1 课前精选案例 教师在选择和设计案例时应结合实际，关注生物科学发展过程中的重大问题，尽可能贴近学生的生活实际，体现生物学科特点，能够启发学生思考并有较大的思维空间，能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”；“综合”强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能提高学生分析和解决问题的能力。教师应加强对案例的研究，不断更新、选择、补充案例。
2 课堂中案例分析与讨论
这是案例教学的重要环节，其关键是师生互动，将生物案例的内容与相应的生物理论联系起来，揭示生物案例与生物理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论案例时，最根本的原则是充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。这一阶段，教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学习进行讨论，富有创造性地进行探索实践。
3 课后案例总结与思考
课后案例总结与思考有利于学生巩固案例分析的方法和技巧，加深对理论的理解和应用。教师对结果进行总结，或者要求学生自己进行总结，但是一定要对学生出现的理论错误或原则性问题进行揭示并纠正：教师还可以在课后留下相应的案例思考题和复习题，给学生留下深入思考的线索，以启发思维，加深印象。课后教师根据学生反馈的信息思考教学过程中需要做哪些改进，是哪个环节出了问题，就要改进哪个环节。
三、案例教学组织实施中应注意的问题
案例教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。教师通过调动学生进行充分的思考和讨论，把大家头脑中的“思想”引导出来。案例将实践带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使学生进入特定的情景和过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案，从而能够有效地培养学生的实际操作能力。因此，在组织案例教学过程中，要注意以下几个方面。
1 选择合适案例，技术更新
案例在案例教学中占中心地位，所以案例的选择是第一位的，它必须具有能够反映实际情景，具有趣味性，包含有一个或多个疑难问题，解决的方法不唯一等特点。案例教学要具有目的性、启发性、客观性、实践性和综合性等特点。不仅如此，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师还必须不断地进行案例更新。如果案例不做更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的有效手段。
2 教师要加强理论学习，提高自身素质
生物学科的实践性和创新性等特点，要求一线教师要不断地更新自己的知识库，提高自身素质。同时，教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的学识，善于反思，及时总结，善于观察和思考，对教学过程的问题能有理性的认识并归纳总结，从教学型教师向研究型教师转变。
3 正确处理好案例教学与传统讲授教法的关系
在实际的教学过程中教师应根据学校的实际情况，适当运用案例教学法。解决好案例教学与授课教学互补的问题。案例教学并不能完全取代传统的讲授教学，教师对课程的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。讲授教学的优势在于可以为案例教学提供所必需的基础知识和理论，案例教学的优势在于弥补传统授课重理论轻实务、重宏观轻微观、重传授轻参与者的不足。案例教学应该与问题讨论、讲授教学结合起来，只有把三者有机地结合起来才能取得较好的效果。
案例教学方法，是素质教育的体现，它适应了当前教育的要求，它通过案例的准备、分析与谈论及课后的总结与思考，从中汲取正确的观点和方法，用以解决不断出现的新问题。在案例教学中，学生要解决有关案例的实际问题，就必须运用相关的理论与经验知识，这也使学生在解决问题的过程中，加深了对理论知识的掌握。同时，在解决案例的过程中，又培养了学生分析问题、解决问题的综合能力，提高生物教学效率。案例教学将会开创高中生物教育的新局面，给高中生物注入活力。
参考文献
[1]李婷，案例教学在高中生物教学中的应用探析[J]，新课程(中学版)，2009(8)：114。
[2]鲁建明，郭红，徐春阳，高职公共法律基础课案例教学实践探析[J]，教育与职业，2007(29)：137～138。
[3]冼建英，案例教学法在《劳动法》教学中的应用[J]，职业技术教育，2009(20)：44～45。
[4]苏玲丽，高中生物案例教学的研究与应用[D]，云南师范大学，2005。
[5]徐从英，谈“案例教学法”在英语教学中的应用[J]，青海师专学报，2003(5)：101～102。
[6]赵瑞，赵健，案例教学在高中信息技术课中的应用研究[J]，教学与管理，20。7(36)：141～142。
[7]郭松，案例教学在中职学校公共关系教学中的应用[J]，中国职业技术教育，2009(351)：48～50、66。
(责任编辑 廖银燕)
一、高中生物课程中运用案例教学的必要性
生物课程是高中教学中一门主课，与其他课程相比，它对学生的实践能力和创新思维能力要求很高。而当前高中生物教学中，普遍存在的以“教”为本，以讲授为中心的教学方式，不但不利于培养学生的实践和创新能力，而且也大大削减了学生学习生物课程的兴趣，对教师和学生都非常不利。案例教学是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，提高相关能力和综合素质的教学方法。它改变了传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生自主学习、合作学习、研究学习、探索性学习的开放式教学方式。与其他教學方式相比，案例教学具有如下优势。
1 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。案例教学强调以人为本，教师侧重对学生学习过程的指导，重视学生在学习中的主体地位。生物课实践性较强，单凭教师讲解，难以调动学生的学习积极性。在生物课的教学过程中，选择生动、逼真、贴近现实的案例，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓展思考空间，从而充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地、有效地利用了学生的时间和精力。
2 培养学生分析问题和解决问题的能力
案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学所追求的不是急于要求学生找到解决问题的答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强消化、运用知识与经验的能力。在此过程中，学生不仅能从讨论中获得知识和经验，而且能从讨论中学会博采众长、兼收并蓄，在比较研究中增长知识和才干，训练他们科学的思维方式和思维能力。
3 提高教学效率
案例教学与传统讲授式教学方法不同，它采取以学生为主的课堂讨论方式，要求学生要参与讨论，最终发表见解，将理论和实践很好地结合起来。课前教师根据讲授的知识，精心准备课上需要讨论的内容，创设合适的问题情境，教师与学生，学生与学生进行充分地交流，最大限度地发挥相互作用的潜能，学生的学习过程也由消极的接受转变为主动的探索与思考，极大地调动了学生学习的积极性。通过这一过程，学生对所学知识的理解会更加深刻，整个学习过程变得活力而高效。例如，在讲解《细胞的分化》这一章节时，利用多媒体课件首先向学生展示一条新闻：77岁同胞姐姐为67岁患有白血病的妹妹成功捐献造血干细胞。由此引发学生的兴趣，进而设置与之相关的问题，如什么是造血干细胞，这种细胞有什么特性等，层层设疑，使学生参与讨论，主动思考，进而引出本节课的相关知识点，这样可使所学知识更牢固、清晰。
二、案例教学的实施
1 课前精选案例 教师在选择和设计案例时应结合实际，关注生物科学发展过程中的重大问题，尽可能贴近学生的生活实际，体现生物学科特点，能够启发学生思考并有较大的思维空间，能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”；“综合”强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能提高学生分析和解决问题的能力。教师应加强对案例的研究，不断更新、选择、补充案例。
2 课堂中案例分析与讨论
这是案例教学的重要环节，其关键是师生互动，将生物案例的内容与相应的生物理论联系起来，揭示生物案例与生物理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论案例时，最根本的原则是充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。这一阶段，教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学习进行讨论，富有创造性地进行探索实践。
3 课后案例总结与思考
课后案例总结与思考有利于学生巩固案例分析的方法和技巧，加深对理论的理解和应用。教师对结果进行总结，或者要求学生自己进行总结，但是一定要对学生出现的理论错误或原则性问题进行揭示并纠正：教师还可以在课后留下相应的案例思考题和复习题，给学生留下深入思考的线索，以启发思维，加深印象。课后教师根据学生反馈的信息思考教学过程中需要做哪些改进，是哪个环节出了问题，就要改进哪个环节。
三、案例教学组织实施中应注意的问题
案例教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。教师通过调动学生进行充分的思考和讨论，把大家头脑中的“思想”引导出来。案例将实践带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使学生进入特定的情景和过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案，从而能够有效地培养学生的实际操作能力。因此，在组织案例教学过程中，要注意以下几个方面。
1 选择合适案例，技术更新
案例在案例教学中占中心地位，所以案例的选择是第一位的，它必须具有能够反映实际情景，具有趣味性，包含有一个或多个疑难问题，解决的方法不唯一等特点。案例教学要具有目的性、启发性、客观性、实践性和综合性等特点。不仅如此，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师还必须不断地进行案例更新。如果案例不做更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的有效手段。
2 教师要加强理论学习，提高自身素质
生物学科的实践性和创新性等特点，要求一线教师要不断地更新自己的知识库，提高自身素质。同时，教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的学识，善于反思，及时总结，善于观察和思考，对教学过程的问题能有理性的认识并归纳总结，从教学型教师向研究型教师转变。
3 正确处理好案例教学与传统讲授教法的关系
在实际的教学过程中教师应根据学校的实际情况，适当运用案例教学法。解决好案例教学与授课教学互补的问题。案例教学并不能完全取代传统的讲授教学，教师对课程的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。讲授教学的优势在于可以为案例教学提供所必需的基础知识和理论，案例教学的优势在于弥补传统授课重理论轻实务、重宏观轻微观、重传授轻参与者的不足。案例教学应该与问题讨论、讲授教学结合起来，只有把三者有机地结合起来才能取得较好的效果。
案例教学方法，是素质教育的体现，它适应了当前教育的要求，它通过案例的准备、分析与谈论及课后的总结与思考，从中汲取正确的观点和方法，用以解决不断出现的新问题。在案例教学中，学生要解决有关案例的实际问题，就必须运用相关的理论与经验知识，这也使学生在解决问题的过程中，加深了对理论知识的掌握。同时，在解决案例的过程中，又培养了学生分析问题、解决问题的综合能力，提高生物教学效率。案例教学将会开创高中生物教育的新局面，给高中生物注入活力。
参考文献
[1]李婷，案例教学在高中生物教学中的应用探析[J]，新课程(中学版)，2009(8)：114。
[2]鲁建明，郭红，徐春阳，高职公共法律基础课案例教学实践探析[J]，教育与职业，2007(29)：137～138。
[3]冼建英，案例教学法在《劳动法》教学中的应用[J]，职业技术教育，2009(20)：44～45。
[4]苏玲丽，高中生物案例教学的研究与应用[D]，云南师范大学，2005。
[5]徐从英，谈“案例教学法”在英语教学中的应用[J]，青海师专学报，2003(5)：101～102。
[6]赵瑞，赵健，案例教学在高中信息技术课中的应用研究[J]，教学与管理，20。7(36)：141～142。
[7]郭松，案例教学在中职学校公共关系教学中的应用[J]，中国职业技术教育，2009(351)：48～50、66。
(责任编辑 廖银燕)