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【摘要】词块理论在高中英语词汇教学中具有非常重要的应用意义，利用词块理论进行高中英语词汇教学，可以有效提升词汇教学效果。
【关键词】词块;高中英语词汇教学
【作者简介】卢庆荣，广东省珠海市第三中学。
一、引言
词汇作为语言知识的重要组成部分，在英语教学中占据重要基础地位。然而，传统的词汇教学中，很多教师为了让学生尽快熟悉和了解单词的用法，采用讲解单词的意思、举例子、学生造句的方法，这种方式表面上使学生掌握了单词的用法，实际上仍然是知识的灌输，学生没有真正在语境中理解和领会单词的用法，更谈不上提高对于词汇学习的兴趣。
词块理论作为词汇教学的重要理论，对于词汇教学有着重要的意义。在词汇教学中利用词块理论，能够在很大程度上提高学生单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教学质量的提升具有很强的促进作用。本文将结合具体教学实例，说明在高中英语词汇教学中如何应用词块理论提高学生的词汇学习能力。
二、 词块理论概述
词块是指固定或半固定，由多词组合而成的语言形式，它是介于词汇和句子之间的模式化短语，又被称为预制语块、词汇短语等，这种言语模式出现的频率很高，并且形式和意义比较固定，使用的语境也较为固定。
Lewis从结构和功能上把词块分为四类：一是多词词块，即指由两个以上的单词组成的所谓“固定短语”，如more or less，in a word。二是高频搭配，即习惯搭配，如catch a cold， as far as I am concerned。三是惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，主要包括名言警句、谚语、交际套语等，如how are you， raining cats and dogs。四是句子框架和引语，即半固定表达，仅指书面语词汇，通常可以作为篇章组织的手段，如Chances are that...，Firstly， Secondly，...and finally。
三、基于词块理论的高中英语词汇教学实践
1.教学内容。本课教学内容为人教版《英语》普通高中第七册第三单元的词汇，围绕单元话题“Under the Sea”展开，教学内容与学生生活密切相关，学生容易接受，趣味性强。包括多词词块be aware of， yell at， upside down， help...out等，高频搭配be scared to death， food and accommodation等，惯用语thank God等以及部分句子框架和引语。本课为单元教学的第一学时，旨在通过单元目标词汇的学习帮助学生熟悉单元话题，为后期教学做好铺垫。
2. 教学目标。在本课结束时，学生能够：
（1）掌握单元词汇的读音，关注重音、音节等语音知识;会读、了解简单词汇的意义;在语境中准确地使用重要词汇;积累重要词块。
（2）了解、熟悉词块学习法、构词法、联想法、词块学习法、语境学习法等词汇学习策略，提高词汇学习能力。
（3）通过小组合作、竞赛、歌曲等教学方式，学会团队合作，拓宽视野。
（4）加深对于本土文化的了解，更具家国情怀。
3.教学步骤
Step 1： 猜猜这是哪
教师通过多张图片展示珠海长隆海洋王国、珠海航展、珠海春晚分会场、港珠澳大桥等信息，让学生猜测这是哪里。教师在每张图片下方用句子进行注解，使用多个本单元词汇，如在介绍珠海长隆海洋王国的时候使用句子It has the largest aquarium in Asia， where you can take a close look at whales， sharks， turtle， dolphins， seals， eels and many other sea lives，出现本单元aquarium， whale等词汇及take a close look等词块。根据这些信息，学生可以猜出这是珠海。
[设计意图]
课堂开始，教师让学生猜测这是哪里，迅速调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。教学过程中，教师引导学生关注所给信息中出現的本单元话题词汇及词块，通过真实语境的设置让学生顺利理解、掌握单元话题词汇及词块，为接下来的学习环节起到示范作用，引起学生对后续内容的期待。
Step 2： 图片连连看
教师展示本课词汇相关的图片，让学生进行联想。联想drag， pause， scare等词汇的时候，教师让学生使用词块描述图片，并进行适当展开。当学生看图说出了较长的多音节词汇时，教师以accommodation为例，补充提供a-cco-mo-da-tion的形式，让学生注意根据音节更加有效地记忆词汇，并进一步分析更多类似词汇。之后，学生根据图片，联想了teamwork， seaweed， flashlight等词汇，教师让学生分析这些单词的共同点，解释合成词的概念，并让学生在词汇表中找出本单元更多的合成词，如overboard， offshore等。
[设计意图]
通过图片联想的方式，让学生学会用词汇及词块联想法熟悉单词，并帮助他们通过音节、构词法、描述法等方式更加有效地学习词汇，提升词汇学习能力和思维品质。
Step 3： 字谜来烧脑
教师设计纵横字谜，让学生进行分组合作，根据相关解释完成纵横字谜。
Cross 横排
1. Think deeply about， or remind oneself of the past events
2. Frighten or terrify somebody 3. Pull along with effort and difficulty
Down 纵列
5. Short stop in speech or action
6. Happening every year
7. Be present and see
8. Throw sth away or give up
[设计意图]
纵横字谜利用词块对词汇进行注解，通过纵横字谜的方式，加深学生对于词汇的理解，提高词汇学习效果，增强团队合作意识，提高团队合作能力。纵横字谜作为国外词汇学习的常规方式，它的趣味性、新鲜性、逻辑性也给学生词汇学习打开了一扇窗。
Step 4： 大家一起唱
在之前的字谜活动中，学生极度“烧脑”，有些疲惫。因此，教师在这一步设置了英语歌曲，将本课重点词汇放入学生熟悉的儿歌旋律，通过教唱歌曲带领学生巩固词汇。之后，教师提问：What can we learn from the song？ 在学生回答之后点明：No buying， no killing （没有买卖就没有伤害），使这首歌曲有了更深的意义。
I’m a baleen Whale
I’m a baleen whale ，
Diving in the sea.
A big harpoon comes near，
Scaring me to death.
Yelling to my fellows，
Going upside down.
I’m not your target ，
Who can help me out？
[设计意图]
这首歌曲非常具有画面感，学生在学唱的同时脑海中出现了一头可怜的须鲸逃避鱼叉的追捕，可怜巴巴地寻求帮助的画面，自然能够很好地理解、掌握词汇。同时，这首歌曲能让学生关注动物保护，提高学生的人文意识。
Step 5： 词汇大比拼
教师将全部学生分成三个小组，设置12道习题，每个小组有四次机会回答问题，可以选择12个数字中任意数字，每个数字对应不同的题目。题目类型多样，有读单词、写单词等对于简单词汇的考察，也有根据上下文语境回答问题、完成语篇等对于重点词汇的考察，有让学生利用本课词块造句的输出练习，还有题目让学生唱出前面教过的英文歌，有的题目设置为学生什么都不用做直接得分。这些题目类型不同、难度不同、赋分不同，大家积极为本组献言獻策，气氛非常活跃。
竞赛过程中，学生成为课堂的主体，教师仅就学生出现的错误和疑问进行解释。竞赛结束后，教师宣布获胜小组，并绘制一顶皇冠作为奖励，课堂气氛到达高潮。
[设计意图]
通过小组竞赛的方式和不同类型竞赛内容的设计，学生进一步掌握相关词汇，实现了词汇的输出;小组合作的方式趣味性强，能够极大地调动学生的积极性，将课堂推向高潮。
四、结语
词汇教学是高中英语教学的基础，也是重点和难点。实践证明，运用词块理论进行高中英语词汇教学有助于培养学生的词块意识，提高学生对词汇的实际运用能力，提高词汇教学的效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邵波.探究高中英语词汇教学中词块理论的应用[J].南北桥，2019 （4）：48.
【关键词】词块;高中英语词汇教学
【作者简介】卢庆荣，广东省珠海市第三中学。
一、引言
词汇作为语言知识的重要组成部分，在英语教学中占据重要基础地位。然而，传统的词汇教学中，很多教师为了让学生尽快熟悉和了解单词的用法，采用讲解单词的意思、举例子、学生造句的方法，这种方式表面上使学生掌握了单词的用法，实际上仍然是知识的灌输，学生没有真正在语境中理解和领会单词的用法，更谈不上提高对于词汇学习的兴趣。
词块理论作为词汇教学的重要理论，对于词汇教学有着重要的意义。在词汇教学中利用词块理论，能够在很大程度上提高学生单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教学质量的提升具有很强的促进作用。本文将结合具体教学实例，说明在高中英语词汇教学中如何应用词块理论提高学生的词汇学习能力。
二、 词块理论概述
词块是指固定或半固定，由多词组合而成的语言形式，它是介于词汇和句子之间的模式化短语，又被称为预制语块、词汇短语等，这种言语模式出现的频率很高，并且形式和意义比较固定，使用的语境也较为固定。
Lewis从结构和功能上把词块分为四类：一是多词词块，即指由两个以上的单词组成的所谓“固定短语”，如more or less，in a word。二是高频搭配，即习惯搭配，如catch a cold， as far as I am concerned。三是惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，主要包括名言警句、谚语、交际套语等，如how are you， raining cats and dogs。四是句子框架和引语，即半固定表达，仅指书面语词汇，通常可以作为篇章组织的手段，如Chances are that...，Firstly， Secondly，...and finally。
三、基于词块理论的高中英语词汇教学实践
1.教学内容。本课教学内容为人教版《英语》普通高中第七册第三单元的词汇，围绕单元话题“Under the Sea”展开，教学内容与学生生活密切相关，学生容易接受，趣味性强。包括多词词块be aware of， yell at， upside down， help...out等，高频搭配be scared to death， food and accommodation等，惯用语thank God等以及部分句子框架和引语。本课为单元教学的第一学时，旨在通过单元目标词汇的学习帮助学生熟悉单元话题，为后期教学做好铺垫。
2. 教学目标。在本课结束时，学生能够：
（1）掌握单元词汇的读音，关注重音、音节等语音知识;会读、了解简单词汇的意义;在语境中准确地使用重要词汇;积累重要词块。
（2）了解、熟悉词块学习法、构词法、联想法、词块学习法、语境学习法等词汇学习策略，提高词汇学习能力。
（3）通过小组合作、竞赛、歌曲等教学方式，学会团队合作，拓宽视野。
（4）加深对于本土文化的了解，更具家国情怀。
3.教学步骤
Step 1： 猜猜这是哪
教师通过多张图片展示珠海长隆海洋王国、珠海航展、珠海春晚分会场、港珠澳大桥等信息，让学生猜测这是哪里。教师在每张图片下方用句子进行注解，使用多个本单元词汇，如在介绍珠海长隆海洋王国的时候使用句子It has the largest aquarium in Asia， where you can take a close look at whales， sharks， turtle， dolphins， seals， eels and many other sea lives，出现本单元aquarium， whale等词汇及take a close look等词块。根据这些信息，学生可以猜出这是珠海。
[设计意图]
课堂开始，教师让学生猜测这是哪里，迅速调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。教学过程中，教师引导学生关注所给信息中出現的本单元话题词汇及词块，通过真实语境的设置让学生顺利理解、掌握单元话题词汇及词块，为接下来的学习环节起到示范作用，引起学生对后续内容的期待。
Step 2： 图片连连看
教师展示本课词汇相关的图片，让学生进行联想。联想drag， pause， scare等词汇的时候，教师让学生使用词块描述图片，并进行适当展开。当学生看图说出了较长的多音节词汇时，教师以accommodation为例，补充提供a-cco-mo-da-tion的形式，让学生注意根据音节更加有效地记忆词汇，并进一步分析更多类似词汇。之后，学生根据图片，联想了teamwork， seaweed， flashlight等词汇，教师让学生分析这些单词的共同点，解释合成词的概念，并让学生在词汇表中找出本单元更多的合成词，如overboard， offshore等。
[设计意图]
通过图片联想的方式，让学生学会用词汇及词块联想法熟悉单词，并帮助他们通过音节、构词法、描述法等方式更加有效地学习词汇，提升词汇学习能力和思维品质。
Step 3： 字谜来烧脑
教师设计纵横字谜，让学生进行分组合作，根据相关解释完成纵横字谜。
Cross 横排
1. Think deeply about， or remind oneself of the past events
2. Frighten or terrify somebody 3. Pull along with effort and difficulty
Down 纵列
5. Short stop in speech or action
6. Happening every year
7. Be present and see
8. Throw sth away or give up
[设计意图]
纵横字谜利用词块对词汇进行注解，通过纵横字谜的方式，加深学生对于词汇的理解，提高词汇学习效果，增强团队合作意识，提高团队合作能力。纵横字谜作为国外词汇学习的常规方式，它的趣味性、新鲜性、逻辑性也给学生词汇学习打开了一扇窗。
Step 4： 大家一起唱
在之前的字谜活动中，学生极度“烧脑”，有些疲惫。因此，教师在这一步设置了英语歌曲，将本课重点词汇放入学生熟悉的儿歌旋律，通过教唱歌曲带领学生巩固词汇。之后，教师提问：What can we learn from the song？ 在学生回答之后点明：No buying， no killing （没有买卖就没有伤害），使这首歌曲有了更深的意义。
I’m a baleen Whale
I’m a baleen whale ，
Diving in the sea.
A big harpoon comes near，
Scaring me to death.
Yelling to my fellows，
Going upside down.
I’m not your target ，
Who can help me out？
[设计意图]
这首歌曲非常具有画面感，学生在学唱的同时脑海中出现了一头可怜的须鲸逃避鱼叉的追捕，可怜巴巴地寻求帮助的画面，自然能够很好地理解、掌握词汇。同时，这首歌曲能让学生关注动物保护，提高学生的人文意识。
Step 5： 词汇大比拼
教师将全部学生分成三个小组，设置12道习题，每个小组有四次机会回答问题，可以选择12个数字中任意数字，每个数字对应不同的题目。题目类型多样，有读单词、写单词等对于简单词汇的考察，也有根据上下文语境回答问题、完成语篇等对于重点词汇的考察，有让学生利用本课词块造句的输出练习，还有题目让学生唱出前面教过的英文歌，有的题目设置为学生什么都不用做直接得分。这些题目类型不同、难度不同、赋分不同，大家积极为本组献言獻策，气氛非常活跃。
竞赛过程中，学生成为课堂的主体，教师仅就学生出现的错误和疑问进行解释。竞赛结束后，教师宣布获胜小组，并绘制一顶皇冠作为奖励，课堂气氛到达高潮。
[设计意图]
通过小组竞赛的方式和不同类型竞赛内容的设计，学生进一步掌握相关词汇，实现了词汇的输出;小组合作的方式趣味性强，能够极大地调动学生的积极性，将课堂推向高潮。
四、结语
词汇教学是高中英语教学的基础，也是重点和难点。实践证明，运用词块理论进行高中英语词汇教学有助于培养学生的词块意识，提高学生对词汇的实际运用能力，提高词汇教学的效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邵波.探究高中英语词汇教学中词块理论的应用[J].南北桥，2019 （4）：48.