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随着我国课程改革的逐步深入，政治课对政治教师的素质要求越来越高。随着我国教育事业的发展和素质教育的进一步深入，新的高中政治课教学模式也层出不穷。下面，笔者简单介绍几种新课程理念下高中政治课教学模式。
一、引导探索性教学模式
所谓引导探索性教学模式，就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主观能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。具体来讲：新课开始直接出示课题，让学生自由发表见解，教师归纳总结，然后展开自由讨论。根据高中生道德行为习惯形成由简单向复杂方向发展的特点，教师可引导探索，并创设特定的情境让学生进行相互教育；根据高中生道德行为习惯形成逐渐向稳定性发展的特点。在学习知识基础上，通过引导，给学生提供归纳总结、逻辑思维、语言表达的机会。同时，在充分探索的基础上，引导学生自己进行认知加工，由具体到抽象，由实践上升到理论，由不稳定向稳定发展。在引导探索性教学模式中，学生在共同探索学习与实践中既明确了行为要求，得到了实践锻炼的机会，又使自己的道德情感在实践中得到了升华。
在引导探索性教学活动中，师生、生生通过互动合作建立了轻松和谐的学习共同体，师生共同探讨观点，共同辩论，通过观点讨论与思想碰撞，最终达成了思想上的共识。教师要通过启发引导，促进学生自己去发现矛盾、分析矛盾，通过矛盾的解决来实现思想转化，使其在实践中获得丰富的感性知识，掌握发现问题、解决问题的方法，从而达到培养良好思想品德素质的目的；还可以让学生充分地思考、充分地讨论、充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力；要注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等的调节和控制。
二、“三四三”课堂教学模式
所谓“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，30％的时间用于复习巩固旧课和预习新课，40％的时间用于教师精讲新课，剩余30％的时间让学生分小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”课堂教学模式把政治课堂分为三大板块，合理分配了学习时间，融新旧知识的学习、提高能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。“三四三”课堂教学模式并不是一成不变的死板模式，而是可以涵盖很多内容的灵活变通的模式，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习。的积极性。如果是难度不大、较易掌握的教材内容，可请学生登上讲台，充当“小老师”。具体做法是：先布置授课内容，让学生备好课，教师检查并修改教案，然后确定“小老师”。这种做法比较贴近学生实际，因而颇受同学的欢迎，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
三、知信行和谐发展教学模式
1、知信行和谐发展教学模式的基本结构：“人心—明理—解惑—力行”。所谓“人心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备；所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点，；所谓“解惑”，指教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现、理论与实践相结合，消除学生学习中的疑惑和情感障碍；所谓“力行”，指教师引导学生运用所学知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行为对策，促使学生积极践行所学的理论要求和行为规范，并逐步养成习惯。
2、知信行和谐发展教学模式的特点：这种模式的核心和基本依据是思想政治课内在的教学规律和德育目标要求；这种模式不同于一般的教学模式，它是为全面实现教学目标而实行的素质教育模式；这种模式追求课堂的“乐学”情境，力求师生活动积极，气氛热烈而有秩序。在这种教学模式下，教师不累，学生轻松，学习效率较高。
3、知信行和谐发展教学模式的两种变式：“人心—解惑—明理—力行”、“人心—明理—力行”。知信行和谐发展教学模式不是万能的，也不是唯一的。它主要解决新课教学中的传授知识、培养情感、引导行为等问题。思想政治课教学中的、其他问题，如复习、练习、作业、考试、社会调查、参观访问、作演讲报告、撰写小论文等，仍需要其他教学模式来解决。因此，知信行和谐发展教学模式只是思想政治课堂教学的一种基本模式，它还需要其他教学模式的辅助。
4、知信行和谐发展教学模式的应用原则：坚持以情感教育为中心；密切联系中学生的生活实际；引导学生探究发现。实践证明，知信行和谐发展教学模式作为素质教育型教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣，促进教学任务的全面完成和学生素质的全面提高，使思想政治课的德育主渠道作用得以有效发挥。
总之，新课程改革是一场前所未有的攻坚战。新理念、新教法必然会与旧有的教学观念、教学模式发生碰撞和摩擦。因此，作为一名高中政治课教师，要解决好新课程理念与传统教育观念以及新教材与教师旧有知识体系间的矛盾，解决好课堂教学中统一施教与学生能力参差不齐的矛盾，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。灵活运用多种政治课教学模式，培养学生的批判精神、自主精神和合作精神，使教学过程更加符合学生的认知规律，使教与学更加紧密地协调配合，从而更好地实施素质教育，提高政治课堂教学效率。
一、引导探索性教学模式
所谓引导探索性教学模式，就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主观能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。具体来讲：新课开始直接出示课题，让学生自由发表见解，教师归纳总结，然后展开自由讨论。根据高中生道德行为习惯形成由简单向复杂方向发展的特点，教师可引导探索，并创设特定的情境让学生进行相互教育；根据高中生道德行为习惯形成逐渐向稳定性发展的特点。在学习知识基础上，通过引导，给学生提供归纳总结、逻辑思维、语言表达的机会。同时，在充分探索的基础上，引导学生自己进行认知加工，由具体到抽象，由实践上升到理论，由不稳定向稳定发展。在引导探索性教学模式中，学生在共同探索学习与实践中既明确了行为要求，得到了实践锻炼的机会，又使自己的道德情感在实践中得到了升华。
在引导探索性教学活动中，师生、生生通过互动合作建立了轻松和谐的学习共同体，师生共同探讨观点，共同辩论，通过观点讨论与思想碰撞，最终达成了思想上的共识。教师要通过启发引导，促进学生自己去发现矛盾、分析矛盾，通过矛盾的解决来实现思想转化，使其在实践中获得丰富的感性知识，掌握发现问题、解决问题的方法，从而达到培养良好思想品德素质的目的；还可以让学生充分地思考、充分地讨论、充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力；要注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等的调节和控制。
二、“三四三”课堂教学模式
所谓“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，30％的时间用于复习巩固旧课和预习新课，40％的时间用于教师精讲新课，剩余30％的时间让学生分小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”课堂教学模式把政治课堂分为三大板块，合理分配了学习时间，融新旧知识的学习、提高能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。“三四三”课堂教学模式并不是一成不变的死板模式，而是可以涵盖很多内容的灵活变通的模式，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习。的积极性。如果是难度不大、较易掌握的教材内容，可请学生登上讲台，充当“小老师”。具体做法是：先布置授课内容，让学生备好课，教师检查并修改教案，然后确定“小老师”。这种做法比较贴近学生实际，因而颇受同学的欢迎，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
三、知信行和谐发展教学模式
1、知信行和谐发展教学模式的基本结构：“人心—明理—解惑—力行”。所谓“人心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备；所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点，；所谓“解惑”，指教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现、理论与实践相结合，消除学生学习中的疑惑和情感障碍；所谓“力行”，指教师引导学生运用所学知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行为对策，促使学生积极践行所学的理论要求和行为规范，并逐步养成习惯。
2、知信行和谐发展教学模式的特点：这种模式的核心和基本依据是思想政治课内在的教学规律和德育目标要求；这种模式不同于一般的教学模式，它是为全面实现教学目标而实行的素质教育模式；这种模式追求课堂的“乐学”情境，力求师生活动积极，气氛热烈而有秩序。在这种教学模式下，教师不累，学生轻松，学习效率较高。
3、知信行和谐发展教学模式的两种变式：“人心—解惑—明理—力行”、“人心—明理—力行”。知信行和谐发展教学模式不是万能的，也不是唯一的。它主要解决新课教学中的传授知识、培养情感、引导行为等问题。思想政治课教学中的、其他问题，如复习、练习、作业、考试、社会调查、参观访问、作演讲报告、撰写小论文等，仍需要其他教学模式来解决。因此，知信行和谐发展教学模式只是思想政治课堂教学的一种基本模式，它还需要其他教学模式的辅助。
4、知信行和谐发展教学模式的应用原则：坚持以情感教育为中心；密切联系中学生的生活实际；引导学生探究发现。实践证明，知信行和谐发展教学模式作为素质教育型教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣，促进教学任务的全面完成和学生素质的全面提高，使思想政治课的德育主渠道作用得以有效发挥。
总之，新课程改革是一场前所未有的攻坚战。新理念、新教法必然会与旧有的教学观念、教学模式发生碰撞和摩擦。因此，作为一名高中政治课教师，要解决好新课程理念与传统教育观念以及新教材与教师旧有知识体系间的矛盾，解决好课堂教学中统一施教与学生能力参差不齐的矛盾，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。灵活运用多种政治课教学模式，培养学生的批判精神、自主精神和合作精神，使教学过程更加符合学生的认知规律，使教与学更加紧密地协调配合，从而更好地实施素质教育，提高政治课堂教学效率。