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【摘要】：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出："积极倡导自主、合作、探究的学习方式--学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】：阅读教学 自主、合作、探究
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出："积极倡导自主、合作、探究的学习方式--学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"（《语文课程标准》） 自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重中之重，阅读教学应如何运用这些理念呢？我认为应从以下几方面入手：
一、创设"合作阅读"平台，建立"合作阅读"机制，培养学生"合作阅读"习惯
合作阅读的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。阅读上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累阅读方法。
为培养学生的"合作阅读"习惯，我把所带的学生按阅读水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照"组间同质，组内异质"的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的"合作阅读"平台就创设起来。同时，还根据学生的实际情况建立"合作阅读"的基本机制：
1、确定文本：可用教师选择、组间相互挑选、组内成员共同挑选等方式；
2、设计问题：各组成员把收集、积累或想象出来的问题都写出来，明确出题思路，提交合作组讨论；
3、确定问题：参考合作同伴的意见和建议确定问题；
4、交流与研讨：合作组选定对外交流问题，各合作组进行交流，研讨问题的答案；
5、总结：学生根据交流情况确定最佳答案，教师点评；
6、反馈：据学生的阅读情况推荐文本，让学生在小组合作中完成阅读任务。
通过这样的"合作阅读"，学生的阅读活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人的兴趣，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。
但太多的"合作"可能会带来学生阅读方法的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在阅读教学中，我大力提倡求异思维，要求学生选择自己感触最深的，最感兴趣的语句进行品读赏析；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地培养学生的个性化行为，为学生的"个性化阅读"提供展示和交流的舞台。
二、 从"自主"做起，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读，要让学生充分发自己独到的见解，体现自主性学习。
民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。阅读的文本不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文本的体裁，即使是三言两语的诗歌，也可以当作让学生尽情舒怀的经典之作，细细体会其表达方式，妙用佳处，还学生以自由，学生阅读起来就得心应手；同时允许学生自择内容，能证明自己思想，能表达自己的感情的语句进行赏析。这样在阅读教学中打破了"教师出题--学生回答--教师评改"的这一传统模式。 当然，从"自主"做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆"放权"，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求"标新立异"，而应该把握好度，切不可违背了阅读的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重文本的原则。因此，学生在自主阅读中，语文教师不是"多余人"，而应该"苦练内功"提高自身修养，真正成为学生自主阅读的"领航人"。
教师的课堂教学活动应以培养学生自主学习的习惯为核心，通过激发学生内在驱动力，，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。
三、培养学生的探究意识，抓好探究的着眼点。
探究式学习有时也被人们称为"问题导向式"的学习，因此"问题"往往被视为探究式学习的核心。然而，"问题"在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否最好是由学生自己探究得来的。
阅读教学中，引导学生"探究"最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异；而且文章的题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是"大海捞针"，但如果在阅读教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破；就能集中兵力，重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？我认为： 抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到的但想而不深，说到了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向外发，将断续引向对接。 教师要引导学生运用"一江春水向东流--顺向思维；反弹琵琶成新曲--逆向思维；横看成岭侧成峰--多向思维"等多种思维方式。其间，必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。
总之，在新的教学理念的指引下，阅读教学中运用"自主、合作、探究"的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，有助于学生研读赏析更多的好文章。使学生们在阅读中，品出更多的人生哲理。
【关键词】：阅读教学 自主、合作、探究
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出："积极倡导自主、合作、探究的学习方式--学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"（《语文课程标准》） 自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重中之重，阅读教学应如何运用这些理念呢？我认为应从以下几方面入手：
一、创设"合作阅读"平台，建立"合作阅读"机制，培养学生"合作阅读"习惯
合作阅读的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。阅读上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累阅读方法。
为培养学生的"合作阅读"习惯，我把所带的学生按阅读水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照"组间同质，组内异质"的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的"合作阅读"平台就创设起来。同时，还根据学生的实际情况建立"合作阅读"的基本机制：
1、确定文本：可用教师选择、组间相互挑选、组内成员共同挑选等方式；
2、设计问题：各组成员把收集、积累或想象出来的问题都写出来，明确出题思路，提交合作组讨论；
3、确定问题：参考合作同伴的意见和建议确定问题；
4、交流与研讨：合作组选定对外交流问题，各合作组进行交流，研讨问题的答案；
5、总结：学生根据交流情况确定最佳答案，教师点评；
6、反馈：据学生的阅读情况推荐文本，让学生在小组合作中完成阅读任务。
通过这样的"合作阅读"，学生的阅读活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人的兴趣，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。
但太多的"合作"可能会带来学生阅读方法的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在阅读教学中，我大力提倡求异思维，要求学生选择自己感触最深的，最感兴趣的语句进行品读赏析；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地培养学生的个性化行为，为学生的"个性化阅读"提供展示和交流的舞台。
二、 从"自主"做起，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读，要让学生充分发自己独到的见解，体现自主性学习。
民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。阅读的文本不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文本的体裁，即使是三言两语的诗歌，也可以当作让学生尽情舒怀的经典之作，细细体会其表达方式，妙用佳处，还学生以自由，学生阅读起来就得心应手；同时允许学生自择内容，能证明自己思想，能表达自己的感情的语句进行赏析。这样在阅读教学中打破了"教师出题--学生回答--教师评改"的这一传统模式。 当然，从"自主"做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆"放权"，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求"标新立异"，而应该把握好度，切不可违背了阅读的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重文本的原则。因此，学生在自主阅读中，语文教师不是"多余人"，而应该"苦练内功"提高自身修养，真正成为学生自主阅读的"领航人"。
教师的课堂教学活动应以培养学生自主学习的习惯为核心，通过激发学生内在驱动力，，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。
三、培养学生的探究意识，抓好探究的着眼点。
探究式学习有时也被人们称为"问题导向式"的学习，因此"问题"往往被视为探究式学习的核心。然而，"问题"在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否最好是由学生自己探究得来的。
阅读教学中，引导学生"探究"最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异；而且文章的题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是"大海捞针"，但如果在阅读教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破；就能集中兵力，重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？我认为： 抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到的但想而不深，说到了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向外发，将断续引向对接。 教师要引导学生运用"一江春水向东流--顺向思维；反弹琵琶成新曲--逆向思维；横看成岭侧成峰--多向思维"等多种思维方式。其间，必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。
总之，在新的教学理念的指引下，阅读教学中运用"自主、合作、探究"的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，有助于学生研读赏析更多的好文章。使学生们在阅读中，品出更多的人生哲理。